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2018年1月16日由教育部颁布的《普通高中化学课程标准（2017年版）》界定了化学学科核心素养，重视开展“素养为本”的教学倡导真实问题情境的创设，开展以化学实验为主的多种探究活动，重视教学内容的结构化设计，激发学生学习化学的兴趣，促进学生学习方式的转变，培养他们的创新精神和实践能力。为了使化学教学能够真正发展学生的核心素养，中学化学教师需要跳出直接、具体的化学知识传授，站在学科思维建构的高度创新化学教学模式，让学生自主学习化学知识、形成化学学科观念、体验化学探究过程、认同和践行化学学科价值追求。
一、发挥学科优势，创新教学模式
中学化学“六环节开放式”教学以“导学案”为基础，以“真实问题”为载体，充分发挥化学学科的优势，引导学生应用分类观、守恒观微粒观、转化观等化学核心观念解决问题，使学生的思维得到锻炼、优化、提升。通过课堂演示实验、学生动手实验，发挥实验对学生的认知、情感、意志、行为以及态度、方法等的激励、引导作用，促进化学知识的自主构建。下面，结合人教版《化学1》的专题4“金属的化学性质”的第1课时《钠的性质》教学设计，来阐述该模式的操作过程。
第一环节：自主学习。课前提供导学案，明确自学的时间、内容、方法及要求，让学生利用“导学案”自主学习，学生要带着的疑问认真阅读、感知教材，作好读书笔记，找出问题的答案或释疑的思路、方法，实现知识的储备。
第二环节：达标训练。通过达标训练检查自学的效果，使知识点问题化，同一问题可设不同的题型，从而提高解决问题的实践能力。在导学案中设置五道达标训练题，要求学生在课内进行，时间为5分钟。
第三环节：合作探究。化学学科核心素养中指出科学探究是进行科学解释和发现、创造和应用的科学实践活动。要求教师选取真实的、有意义探究问题，改变学生简单动手做实验的现象，强调高级思维过程。通过学生与学生之间、小组与小组之间、学生与教师之间的讨论、质疑、争论、辩解、分析等互动形式，形成班内全员参与，合作探究，氛围热烈的场面，把化学教学推向高潮，使学生享受获得知识的快乐。
例如，设计钠与水反应的探究活动，让学生观察、记录实验现象，探究该反应的本质。归纳整理出结果，具体如下表所示：
通过合作探究，使学生深刻认识到钠与水反应的实质是 2Na 2H2O=2NaOH H2↑初步学会建立在知识经验基础上的证据推理和实践检验方法。
第四环节：答疑精讲。答疑精讲环节是最切实的解决实际困惑，稳固、提升知识理解的重要环节。教师讲在关键处，对学生出现的易错点、误区、知识盲点等进行及时纠错、补充和强调，加深学生对该问题的进一步理解和掌握，强化知识的应用，促进知识的升华。例如，学习钠与水的反应后，学生根据金属性活动顺序表，认为钠能够从CuSO4溶液中置换出铜。在学生遇到困惑、疑难自己不能解决时，教师才出场介入，用最简明、准确的语言进行讲解，钠会首先接触到水，与水反应生成NaOH，NaOH与CuSO4反应生Cu（OH）2，因此，钠不能够从CuSO4溶液中置换出铜。
第五环节：检测提升。检测是明晰学习效果的最好手段，检测的题量要适度，难度要适中，以5-8分钟的题量为宜，具有针对性和典型性，既面向全体，又关注差异。习题设置可以分为必做题和选做题两部分，保护差生积极性，促进优生成长。
第六环节：评价总结。师生共同归纳总结本节课学习的重点、难点，对学生的感悟和收获，教师给予相应的评价，并总结出本节课所学的规律或方法。例如，本节课的总结如下：①学科知识：“知识→方法→价值”三线合一;②学科思想：“结构→性质→用途”三位一体，“宏观→微观→符号”三重表征;③学科方法：提出问题→猜想假设→设计方案→实验探究→形成结论→交流评价。
二、整合教学资源，优化教学过程
新课程提倡教师在教学中要“用教材教，而不是教教材”，要灵活运用教材，合理开发课程资源，培养学生的学习能力、实践能力和创新能力。这就要求我们创造性地整合化学教学资源，优化教学过程，体现在教学过程、教学环境（师生关系）、学习结果评价等方面上，同时对教学内容也做有限度的放开和增删。上述六个环节的设计，目的是在教学过程中为学生自由、自主的学习创造有利的空间和氛围，它要求化学教学做到：一是在教学中激发学生的学习活力，不断激起学生的探索、发现、想象和表现的愿望，让学生的思维、心态处于开放状态。二是创设有利于学生发展的开放式教学情境，通过教学时空的拓展变换，教学评价方法的多元化，师生之间的多向交流，为学生营造一种开放的學习空间，以激发学生的学习活力。三是不拘泥于教材、教案，充分考虑学生学习活动过程的多样性和多变性，通过学生各种信息的反馈，不断调整教学过程，促进学生健康、和谐地发展。开放式教学从广义上理解，可以看成是大课堂学习，即学习不仅是在课堂上，也可以通过包括网上学习来进行。开放式教学在狭义上可以说是学校课堂教学，就教学题材而言，它不仅可以来自教材，也可以来自生活，来自学生;就教学方法而言，即在教学过程中通过对教材的个性化处理，使教学方法体现出灵活多样的特点，并且在教学方法中运用“探索式”“研究式”的方法，引导学生主动探索、研究，获取知识;就例题或练习题而言，开放式教学要体现在答案的开放性、条件的开放性，综合开放题等开放性的题上;就师生关系而言，它要求教师既作为指导者，更作为参与者，它既重视教师对学生的指导，也重视教师从学生的学习中吸取营养。总之，开放式教学能给每个学生提供更多的参与机会和成功机会，让每个学生在参与中得到发展。
三、讲究学法指导，提高学习效率
1.强化课前预习。课前让学生利用“导学案”自主学习，储备相关知识，在学习新知识之前有相关知识的储备，让学生有回答问题的资本和信心。当然，对于后进生，课前教师要在长时间内给予关注和辅导。利用“导学案”进行导学是中学化学“六环节开放式”教学的重要手段和方法，让学生有备而学，学生学习是有方向、有目的、有策略、有方法的有效学习，学习完全自主，完全参与其中，学生完全主宰着学习，效率自然很高。 “导学案”的设计遵循了学生的认知规律，由预习准备开始，到提出问题，研讨学习、释疑解难、训练巩图、监测评估，再到拓展训练，环环相扣，知识生成与能力提升自然蕴含其中。
2.启发学生思考。著名课程论专家钟启泉教授认为核心素养“不是直接由教师教出来的，而是在问题情境中借助问题解决的实践培育起来的”。教师在教学中应重视创设真实且富有价值的问题情境，启发学生思考。情境问题的来源有课本素材、生活经验、社会问题、实验现象、工业生产、化学发展史、科学家故事等，教师要尽可能地创设真实的问题情境，让学生从复杂的现象中梳理出有待解决的化学问题，进而才是建立在问题解决能力基础上的关键能力与必备品质的养成。
3.组织学生讨论。讨论是人们进行思维交流的最好形式，在教学中鼓励学生争论，可使学生相互启迪，提高思维的深刻性。例如，在《离子反应》的教学中，可在学生进行探索性实验后提出：为什么会出现这些现象，这些宏观现象与看不见的微观粒子的运动有什么关系等问题。同时因势利导，指导学生带着问题阅读课本有关内容，并进行邻位间的讨论，再把离子反应的本质等关键性问题提到全班讨论，让他们在热烈的氛围中各抒己见，相互补充，得出结论。
4.引导学生总结。归纳总结是对课本内容、知识结构进行梳理和归类的过程。在教学的过程中为了使学生掌握总结技能，有目的地指导学生挖掘不同或相同章节知识的内在联系，将所学的知识“由点到线，由线到面”地构成一个动态的知识网络。例如，对钠、铝、铁及其化合物的分析比较，归纳总结，就能得出金属及其化合物的重要性质。
中学化学“六环节开放式”教学践行了“以学定标，导学对标，训练达标”的教学原则，体现了“教师为主导、学生为主体、训练为主线”的现代教学思想。该模式倡导“教、学、评”一体化，是落实新版化学课程标准的典型案例，在促进学生化学学科核心素养的形成和发展方面做出了有益的探索，并取得了一定的教学成效，但仍然存在诸多不足，还须不断进行实践和探索。
责任编辑 黄日暖
一、发挥学科优势，创新教学模式
中学化学“六环节开放式”教学以“导学案”为基础，以“真实问题”为载体，充分发挥化学学科的优势，引导学生应用分类观、守恒观微粒观、转化观等化学核心观念解决问题，使学生的思维得到锻炼、优化、提升。通过课堂演示实验、学生动手实验，发挥实验对学生的认知、情感、意志、行为以及态度、方法等的激励、引导作用，促进化学知识的自主构建。下面，结合人教版《化学1》的专题4“金属的化学性质”的第1课时《钠的性质》教学设计，来阐述该模式的操作过程。
第一环节：自主学习。课前提供导学案，明确自学的时间、内容、方法及要求，让学生利用“导学案”自主学习，学生要带着的疑问认真阅读、感知教材，作好读书笔记，找出问题的答案或释疑的思路、方法，实现知识的储备。
第二环节：达标训练。通过达标训练检查自学的效果，使知识点问题化，同一问题可设不同的题型，从而提高解决问题的实践能力。在导学案中设置五道达标训练题，要求学生在课内进行，时间为5分钟。
第三环节：合作探究。化学学科核心素养中指出科学探究是进行科学解释和发现、创造和应用的科学实践活动。要求教师选取真实的、有意义探究问题，改变学生简单动手做实验的现象，强调高级思维过程。通过学生与学生之间、小组与小组之间、学生与教师之间的讨论、质疑、争论、辩解、分析等互动形式，形成班内全员参与，合作探究，氛围热烈的场面，把化学教学推向高潮，使学生享受获得知识的快乐。
例如，设计钠与水反应的探究活动，让学生观察、记录实验现象，探究该反应的本质。归纳整理出结果，具体如下表所示：
通过合作探究，使学生深刻认识到钠与水反应的实质是 2Na 2H2O=2NaOH H2↑初步学会建立在知识经验基础上的证据推理和实践检验方法。
第四环节：答疑精讲。答疑精讲环节是最切实的解决实际困惑，稳固、提升知识理解的重要环节。教师讲在关键处，对学生出现的易错点、误区、知识盲点等进行及时纠错、补充和强调，加深学生对该问题的进一步理解和掌握，强化知识的应用，促进知识的升华。例如，学习钠与水的反应后，学生根据金属性活动顺序表，认为钠能够从CuSO4溶液中置换出铜。在学生遇到困惑、疑难自己不能解决时，教师才出场介入，用最简明、准确的语言进行讲解，钠会首先接触到水，与水反应生成NaOH，NaOH与CuSO4反应生Cu（OH）2，因此，钠不能够从CuSO4溶液中置换出铜。
第五环节：检测提升。检测是明晰学习效果的最好手段，检测的题量要适度，难度要适中，以5-8分钟的题量为宜，具有针对性和典型性，既面向全体，又关注差异。习题设置可以分为必做题和选做题两部分，保护差生积极性，促进优生成长。
第六环节：评价总结。师生共同归纳总结本节课学习的重点、难点，对学生的感悟和收获，教师给予相应的评价，并总结出本节课所学的规律或方法。例如，本节课的总结如下：①学科知识：“知识→方法→价值”三线合一;②学科思想：“结构→性质→用途”三位一体，“宏观→微观→符号”三重表征;③学科方法：提出问题→猜想假设→设计方案→实验探究→形成结论→交流评价。
二、整合教学资源，优化教学过程
新课程提倡教师在教学中要“用教材教，而不是教教材”，要灵活运用教材，合理开发课程资源，培养学生的学习能力、实践能力和创新能力。这就要求我们创造性地整合化学教学资源，优化教学过程，体现在教学过程、教学环境（师生关系）、学习结果评价等方面上，同时对教学内容也做有限度的放开和增删。上述六个环节的设计，目的是在教学过程中为学生自由、自主的学习创造有利的空间和氛围，它要求化学教学做到：一是在教学中激发学生的学习活力，不断激起学生的探索、发现、想象和表现的愿望，让学生的思维、心态处于开放状态。二是创设有利于学生发展的开放式教学情境，通过教学时空的拓展变换，教学评价方法的多元化，师生之间的多向交流，为学生营造一种开放的學习空间，以激发学生的学习活力。三是不拘泥于教材、教案，充分考虑学生学习活动过程的多样性和多变性，通过学生各种信息的反馈，不断调整教学过程，促进学生健康、和谐地发展。开放式教学从广义上理解，可以看成是大课堂学习，即学习不仅是在课堂上，也可以通过包括网上学习来进行。开放式教学在狭义上可以说是学校课堂教学，就教学题材而言，它不仅可以来自教材，也可以来自生活，来自学生;就教学方法而言，即在教学过程中通过对教材的个性化处理，使教学方法体现出灵活多样的特点，并且在教学方法中运用“探索式”“研究式”的方法，引导学生主动探索、研究，获取知识;就例题或练习题而言，开放式教学要体现在答案的开放性、条件的开放性，综合开放题等开放性的题上;就师生关系而言，它要求教师既作为指导者，更作为参与者，它既重视教师对学生的指导，也重视教师从学生的学习中吸取营养。总之，开放式教学能给每个学生提供更多的参与机会和成功机会，让每个学生在参与中得到发展。
三、讲究学法指导，提高学习效率
1.强化课前预习。课前让学生利用“导学案”自主学习，储备相关知识，在学习新知识之前有相关知识的储备，让学生有回答问题的资本和信心。当然，对于后进生，课前教师要在长时间内给予关注和辅导。利用“导学案”进行导学是中学化学“六环节开放式”教学的重要手段和方法，让学生有备而学，学生学习是有方向、有目的、有策略、有方法的有效学习，学习完全自主，完全参与其中，学生完全主宰着学习，效率自然很高。 “导学案”的设计遵循了学生的认知规律，由预习准备开始，到提出问题，研讨学习、释疑解难、训练巩图、监测评估，再到拓展训练，环环相扣，知识生成与能力提升自然蕴含其中。
2.启发学生思考。著名课程论专家钟启泉教授认为核心素养“不是直接由教师教出来的，而是在问题情境中借助问题解决的实践培育起来的”。教师在教学中应重视创设真实且富有价值的问题情境，启发学生思考。情境问题的来源有课本素材、生活经验、社会问题、实验现象、工业生产、化学发展史、科学家故事等，教师要尽可能地创设真实的问题情境，让学生从复杂的现象中梳理出有待解决的化学问题，进而才是建立在问题解决能力基础上的关键能力与必备品质的养成。
3.组织学生讨论。讨论是人们进行思维交流的最好形式，在教学中鼓励学生争论，可使学生相互启迪，提高思维的深刻性。例如，在《离子反应》的教学中，可在学生进行探索性实验后提出：为什么会出现这些现象，这些宏观现象与看不见的微观粒子的运动有什么关系等问题。同时因势利导，指导学生带着问题阅读课本有关内容，并进行邻位间的讨论，再把离子反应的本质等关键性问题提到全班讨论，让他们在热烈的氛围中各抒己见，相互补充，得出结论。
4.引导学生总结。归纳总结是对课本内容、知识结构进行梳理和归类的过程。在教学的过程中为了使学生掌握总结技能，有目的地指导学生挖掘不同或相同章节知识的内在联系，将所学的知识“由点到线，由线到面”地构成一个动态的知识网络。例如，对钠、铝、铁及其化合物的分析比较，归纳总结，就能得出金属及其化合物的重要性质。
中学化学“六环节开放式”教学践行了“以学定标，导学对标，训练达标”的教学原则，体现了“教师为主导、学生为主体、训练为主线”的现代教学思想。该模式倡导“教、学、评”一体化，是落实新版化学课程标准的典型案例，在促进学生化学学科核心素养的形成和发展方面做出了有益的探索，并取得了一定的教学成效，但仍然存在诸多不足，还须不断进行实践和探索。
责任编辑 黄日暖