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[摘要]在初中政治课中开展小组合作学习，不仅能在很大程度上将传统政治教学中的问题解决，还更注重对学生思想道德的教育和政治分析能力的提升。当前初中政治教学中小组合作学习存在形式化、教师组织引导不到位、分工不合理、时间控制不当等问题。为此，初中政治教师应设定好合作教学流程，把握好合作教学时间，建立积极学习的课堂教学氛围，推进小组合作学习顺利开展。
[关键词]初中政治；小组合作；教学组织；策略
[中图分类号]G633.2[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）04006702
虽然随着教学改革的深入，我国的整体教学水平和质量都得到了明显的提升，但是在初中政治教学过程中，仍然存在很多问题需要解决。针对现阶段的政治教育问题，教师只有不断寻找更适合学生发展的教育方式，才能更好地满足教学的发展趋势，更好地提升学生的能力。基于此，本文以初中政治教学为切入點，对小组合作学习这一教学模式进行研究，希望对提升初中政治教学质量有所帮助。
一、小组合作学习的内涵
合作学习起源于20世纪六七十年代的美国，在欧美国家称之为“合作学习”，而我国对合作学习开始研究始于20世纪80年代，并称其为“合作教学”，虽然叫法不同，但是在本质意义上其实是相同的。在我国真正将其应用在课堂上是90年代初期。
小组合作学习指的是在一般情况下，将学生划分为几个小组，根据全班学生的数量，决定每个小组有几个成员，在小组成立之后，每个学生要对自身的职责进行明确，通过共同实践、研究和探索，最终完成教师交代下来的任务。这种模式有助于学生提升学习成绩，活跃课堂教学气氛，培养学生的创新意识和能力。
现阶段我国教育中的合作学习还处于刚刚起步的发展阶段，因此在理论意义上还缺乏系统性，很多重要的理论、形式和教学环节等都还有待进一步的明确和发展。
二、初中政治教学中小组合作学习现状
（一）小组合作学习形式化
现在很多初中政治教师在教学过程中一味地追求小组合作学习的形式，但是并不重视学习内容和学生主体，导致教学内容和学生的实际发展严重脱轨，最终使得小组合作学习得不到应有的发展，教学质量和效率得不到明显的提升。
（二）教师组织引导不到位
现在很多初中教师在教学中经常会出现一个教学误区，认为小组合作学习是学生之间的相互合作和交流，没有正确地认识到自身的作用和意义。其实在教学过程中，学生很难正确地把握学习的方向，这就需要教师帮助他们明确学习方向和目标，合理地对任务进行划分。在教师的正确引导下，学生才能得到有效的进步。
（三）小组分工不合理
由于学生的个人水平和认知能力都存在一定的差距，因此学生在进行资料收集或是对问题讨论的过程中经常会出现一些问题。比如个人能力较强的学生就会比能力稍差的学生爱表现，希望参与到更多的活动中去，因此很多时候学习越好的学生越能引起教师的关注，而学习差的学生就很难得到教师的关注，最后容易出现教学失衡的现象。
（四）小组合作学习的时间控制不当
在初中政治教学过程中，教师要引导学生进行独立的思考和研究，只有这样，学生在进行小组合作学习的过程中才会有更大的发展机会和空间。当教师提出问题后，学生在合作的过程中如果都不积极地进行研究，或是单纯地持有一个观点，那么毫无疑问，这样的小组合作学习是没有必要的。现在很多教师在对任务进行分配以后，就让学生进行讨论，甚至有的问题学生能研究一节课，这样无疑浪费了课堂的宝贵时间，因此这种方式十分不可取。
三、初中政治教学中实施小组合作学习策略
（一）教师要设定合作教学流程
在初中政治教学过程中，教师根据课程的主要特点和学生的学习情况，对教学组织策略进行深入研究才能保证教学的有效性。在小组合作学习的过程中，主要的流程应该是：在小组内进行研究和讨论之后，先由小组指派一人进行发言，之后教师需要让组内其他成员对问题进行补充，最后再指派一人提出小组内解决不了的问题。通过这种学习方式，小组中的每个成员都能有效地参与到合作当中，并且每一个学生都可以大胆地提出自己的问题，最终通过大家的研究和教师的解答，学生的问题能够得到解决，加深了学生对教学内容的掌握和理解。
（二）教师要把握好合作教学时间
在课堂教学中引入小组合作学习，教师讲授的时间将会被缩短，但是这并不意味着教师在合作学习的开展中没有作用。虽然新课改要求教师将课堂的主体地位还给学生，但是教师还要起到正确引导和帮助的作用。也就是说，如果学生是一部戏的主角，那么教师就要扮演导演的角色，主导整个方向。只不过在合作学习开展的过程中，教师由最初的讲授者逐渐变成了指导者，使学生能够正确按照教学目标和方向对问题进行思考，但绝不是放任学生进行自由活动。因此在小组合作学习的开展过程中，教师要适当地把握合作教学的时间，避免出现课堂失控或是学生自由散漫的情况，防止课堂活动效率受到影响。
（三）教师要营造积极学习的课堂教学氛围
小组合作学习作为一种全新的教学模式，主要是以合作为主。但是由于学生的思维和视角都存在很大的差异，因此得到的答案通常也是多种多样的。这就要求教师在进行合作教学的过程中，保持师生关系的平等，不仅要包容和理解学生的思维或是观点，还要和学生保持平等的交流与沟通，减少学生对教师的距离感。同时教师还要引导学生与其他同学维持和谐平等的关系，使小组合作学习在一个良好的氛围下进行，只有这样开展教学才能取得更大的成绩和效果，学生的能力才能得到有效的提升。
综上所述，小组合作学习在我国教育教学中的应用还处于起步阶段，还有很多方面需要进一步发展和完善。针对现阶段初中政治教学的实际情况，只有将传统的教学方式进行转变和发展，才能提升政治教学的水平和质量。对初中政治教学中小组合作学习模式进行研究和完善，使其在今后的教学过程中起到更大的帮助作用，同时将其广泛地应用在其他学科教学中，我国的整体教学质量会得到更有效的提升和发展。
[参考文献]
[1]李晓莹.论初中政治教学中小组合作学习的教学组织策略[J].科教文汇，2010（2）.
[2]曹应龙.论初中政治教学中小组合作学习的教学组织策略[J].考试周刊，2016（56）.
[3]郝清波.如何在初中政治教学中开展小组合作学习[J].学周刊（B版），2012（3）.
[4]郑雪珍.浅谈初中政治教学中小组合作学习的教学组织策略[J].中外交流，2016（9）.
[5]小组合作学习的作用及其在初中政治教学中的开展[J].魅力中国，2009 （19）.
[6]刘凤琴.谈初中政治教学中的小组合作学习[J].试题与研究（教学论坛），2011 （13）.
（责任编辑袁妮）
[关键词]初中政治；小组合作；教学组织；策略
[中图分类号]G633.2[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）04006702
虽然随着教学改革的深入，我国的整体教学水平和质量都得到了明显的提升，但是在初中政治教学过程中，仍然存在很多问题需要解决。针对现阶段的政治教育问题，教师只有不断寻找更适合学生发展的教育方式，才能更好地满足教学的发展趋势，更好地提升学生的能力。基于此，本文以初中政治教学为切入點，对小组合作学习这一教学模式进行研究，希望对提升初中政治教学质量有所帮助。
一、小组合作学习的内涵
合作学习起源于20世纪六七十年代的美国，在欧美国家称之为“合作学习”，而我国对合作学习开始研究始于20世纪80年代，并称其为“合作教学”，虽然叫法不同，但是在本质意义上其实是相同的。在我国真正将其应用在课堂上是90年代初期。
小组合作学习指的是在一般情况下，将学生划分为几个小组，根据全班学生的数量，决定每个小组有几个成员，在小组成立之后，每个学生要对自身的职责进行明确，通过共同实践、研究和探索，最终完成教师交代下来的任务。这种模式有助于学生提升学习成绩，活跃课堂教学气氛，培养学生的创新意识和能力。
现阶段我国教育中的合作学习还处于刚刚起步的发展阶段，因此在理论意义上还缺乏系统性，很多重要的理论、形式和教学环节等都还有待进一步的明确和发展。
二、初中政治教学中小组合作学习现状
（一）小组合作学习形式化
现在很多初中政治教师在教学过程中一味地追求小组合作学习的形式，但是并不重视学习内容和学生主体，导致教学内容和学生的实际发展严重脱轨，最终使得小组合作学习得不到应有的发展，教学质量和效率得不到明显的提升。
（二）教师组织引导不到位
现在很多初中教师在教学中经常会出现一个教学误区，认为小组合作学习是学生之间的相互合作和交流，没有正确地认识到自身的作用和意义。其实在教学过程中，学生很难正确地把握学习的方向，这就需要教师帮助他们明确学习方向和目标，合理地对任务进行划分。在教师的正确引导下，学生才能得到有效的进步。
（三）小组分工不合理
由于学生的个人水平和认知能力都存在一定的差距，因此学生在进行资料收集或是对问题讨论的过程中经常会出现一些问题。比如个人能力较强的学生就会比能力稍差的学生爱表现，希望参与到更多的活动中去，因此很多时候学习越好的学生越能引起教师的关注，而学习差的学生就很难得到教师的关注，最后容易出现教学失衡的现象。
（四）小组合作学习的时间控制不当
在初中政治教学过程中，教师要引导学生进行独立的思考和研究，只有这样，学生在进行小组合作学习的过程中才会有更大的发展机会和空间。当教师提出问题后，学生在合作的过程中如果都不积极地进行研究，或是单纯地持有一个观点，那么毫无疑问，这样的小组合作学习是没有必要的。现在很多教师在对任务进行分配以后，就让学生进行讨论，甚至有的问题学生能研究一节课，这样无疑浪费了课堂的宝贵时间，因此这种方式十分不可取。
三、初中政治教学中实施小组合作学习策略
（一）教师要设定合作教学流程
在初中政治教学过程中，教师根据课程的主要特点和学生的学习情况，对教学组织策略进行深入研究才能保证教学的有效性。在小组合作学习的过程中，主要的流程应该是：在小组内进行研究和讨论之后，先由小组指派一人进行发言，之后教师需要让组内其他成员对问题进行补充，最后再指派一人提出小组内解决不了的问题。通过这种学习方式，小组中的每个成员都能有效地参与到合作当中，并且每一个学生都可以大胆地提出自己的问题，最终通过大家的研究和教师的解答，学生的问题能够得到解决，加深了学生对教学内容的掌握和理解。
（二）教师要把握好合作教学时间
在课堂教学中引入小组合作学习，教师讲授的时间将会被缩短，但是这并不意味着教师在合作学习的开展中没有作用。虽然新课改要求教师将课堂的主体地位还给学生，但是教师还要起到正确引导和帮助的作用。也就是说，如果学生是一部戏的主角，那么教师就要扮演导演的角色，主导整个方向。只不过在合作学习开展的过程中，教师由最初的讲授者逐渐变成了指导者，使学生能够正确按照教学目标和方向对问题进行思考，但绝不是放任学生进行自由活动。因此在小组合作学习的开展过程中，教师要适当地把握合作教学的时间，避免出现课堂失控或是学生自由散漫的情况，防止课堂活动效率受到影响。
（三）教师要营造积极学习的课堂教学氛围
小组合作学习作为一种全新的教学模式，主要是以合作为主。但是由于学生的思维和视角都存在很大的差异，因此得到的答案通常也是多种多样的。这就要求教师在进行合作教学的过程中，保持师生关系的平等，不仅要包容和理解学生的思维或是观点，还要和学生保持平等的交流与沟通，减少学生对教师的距离感。同时教师还要引导学生与其他同学维持和谐平等的关系，使小组合作学习在一个良好的氛围下进行，只有这样开展教学才能取得更大的成绩和效果，学生的能力才能得到有效的提升。
综上所述，小组合作学习在我国教育教学中的应用还处于起步阶段，还有很多方面需要进一步发展和完善。针对现阶段初中政治教学的实际情况，只有将传统的教学方式进行转变和发展，才能提升政治教学的水平和质量。对初中政治教学中小组合作学习模式进行研究和完善，使其在今后的教学过程中起到更大的帮助作用，同时将其广泛地应用在其他学科教学中，我国的整体教学质量会得到更有效的提升和发展。
[参考文献]
[1]李晓莹.论初中政治教学中小组合作学习的教学组织策略[J].科教文汇，2010（2）.
[2]曹应龙.论初中政治教学中小组合作学习的教学组织策略[J].考试周刊，2016（56）.
[3]郝清波.如何在初中政治教学中开展小组合作学习[J].学周刊（B版），2012（3）.
[4]郑雪珍.浅谈初中政治教学中小组合作学习的教学组织策略[J].中外交流，2016（9）.
[5]小组合作学习的作用及其在初中政治教学中的开展[J].魅力中国，2009 （19）.
[6]刘凤琴.谈初中政治教学中的小组合作学习[J].试题与研究（教学论坛），2011 （13）.
（责任编辑袁妮）