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初中化学概念是学习化学必须掌握的基础知识，相当部分是教学的重点难点，准确理解这些概念对学好初中化学关系很大。在化学概念教学中，学生化学概念的形成是一个从化学变化的感性认识出发，经过抽象而达到化学理性认识的过程。在教学中要避免学生死记硬背化学概念，要重视学生能力的培养，准确地理解概念对于学好化学是十分重要的，灵活地运用概念来解决一些实际问题更重要。初中学生的阅读和理解能力都比较差，学法不当，效果自然不好。教学实践表明，学好化学基本概念的关键是把握好“读、讲、练、评”四环节，这样才能加深对每一个概念的理解，才能很好地解决实际问题。
一、读要准 指导学生准确地读出概念
1.读准概念的科学性和完整性。如“元素”的概念：具有相同核内质子数（即核电荷数）的一类原子的总称。读的时候要重点突出画线部分的内容。要突出核内质子数决定元素的种类，中子数和核外电子数的多少不影响元素的种类。如C原子：有的核内有6个质子和6个中子，有的核内有6个质子和7个中子，但他们的质子数都是6个，所以都属于碳元素。
2.读准概念的外延内涵及前提条件。如“氧化物”的概念：由两种元素组成的化合物中，如果其中一种是氧元素，这种化合物叫做氧化物，前提是化合物，条件是由两种元素组成，其中一种是氧元素。又如“溶解度”的概念：必须满足四个条件，其一，在一定温度的条件下;其二，指明溶剂的量为100g;其三，一定要达到饱和状态;其四，指出在满足上述各条件时，溶质所溶解的克数。
二、讲要精 精讲多问，重在点拨
1.精在讲清概念中关键的字和词。为了深刻领会概念的含义，教师不仅要注意对概念论述时用词的严密性和准确性，同时还要及时纠正某些用词不当及概念认识上的错误，这样做有利于培养学生严密的逻辑思维习惯。
例如，在讲“单质”与“化合物”这两个概念时，一定要强调概念中的“纯净物”三个字。因为单质或化合物首先应是一种纯净物，即是由一种物质组成的，然后再根据它们组成元素种类的多少来判断其是单质或者是化合物，否则学生就容易错将一些物质如由金刚石、石墨组成的混合物看成是单质（因它们就是由同种元素组成的物质），同时又可误将食盐水等混合物看成是化合物（因它们就是由不同种元素组成的物质）。
例如，在讲化学变化与物理变化两个概念时，要抓住关键字“有没有新物质生成”，没有新物质生成的变化是物理变化，生成了新物质的变化是化学变化。除了教材中实验外，还可以补充一些对比实验，如将纸张撕碎和将纸点燃的两个小实验。边演示边提问，让学生思考：在两个对比实验中变与不变的是什么？这两种变化有什么不同？看起来这是一个极为简单的实验，学生在观察变与不变的现象时能回答出以下两点：剪纸的过程中纸的形状变了，但纸还是纸，没有变，没有新物质生成，所以是物理变化;纸燃烧过程中，纸由白色变成灰黑色的灰，灰不是纸，生成了新物质，所以是化学变化。提问：久放的红薯发霉变臭了是物理变化还是化学变化呢？引导学生讨论这种变化有没有生成其他物质，很显然，发了霉、发了臭都说明有新物质生成，肯定是化学变化。通过总结、举例练习，明确物理变化、化学变化概念的意义，了解二者的区别和联系，抓住其发生变化的本质。
2.精在点拨概念的正反两方面。有些概念，有时从正面讲完之后，再从反面来讲，可以使学生加深理解，不至于混淆。例如在讲了“氧化物”的概念“由两种元素组成的化合物，如果其中一种是氧元素，这种化合物叫做氧化物”之后，可接着提出一个问题：“氧化物一定是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否一定就是氧化物呢？为什么？”这样，可以启发学生积极思维，反复推敲，从而引导学生学会抓住概念中关键的词句“由两种元素组成”来分析，由此加深对氧化物概念的理解，避免概念的模糊不清，也对今后的学习打下良好的基础。
3.精在剖析概念的外延与内涵。对一些含义比较深刻，内容又比较复杂的概念进行剖析、讲解，以帮助学生加深对概念的理解和掌握。如“溶解度”概念一直是初中化学的一大难点，不仅定义的句子比较长，而且涉及的知识也较多，学生往往难于理解。因此在讲解过程中，若将组成溶解度的四句话剖析开来，效果就大不一样了。其一，强调要在一定温度的条件下;其二，指明溶剂的量为100克;其三，一定要达到饱和状态;其四，指出在满足上述各条件时，溶质所溶解的克数。这四个限制性句式构成了溶解度的定义，缺一不可。又如在学习“电解质”概念时，学生往往容易将“电解质”与“非电解质”，甚至同金属的导电性混淆在一起，导致学习中的误解。因此教师在讲解时，可将“电解质”概念剖析开来，强调能被称为电解质的物质（1）一定是化合物;（2）该化合物在一定条件下有导电性;（3）条件是指在溶液中或熔化状态下，二者居一即可，所以概念中用“或”不能用“和”。如NaC1晶体虽然不导电，但（1）它是化合物;（2）NaC1在水溶液中或熔化状态下都能导电，所以NaC1是电解质。而NaC1溶液和Cu丝虽然都能够导电，但前者是混合物，后者是单质，所以它既不是电解质也不是非电解质。在教学中若将概念这样逐字逐句剖析开来讲解，既能及时纠正学生容易出现的误解，又能抓住特征，使一个概念与另一个概念严格区分开来，从而使学生既容易理解，又便于掌握。
三、练要活，活在习题的多元性，能够举一反三
在初中化学教学中，会遇到许多化学概念，这些概念若只停留在实验上、教师的分析、讲解上，是远远不够的;那样学生只是暂时的理解，是不能真正掌握的。要想让学生对这些化学概念融会贯通、真正掌握，教师必须在每教给学生新的化学概念之后，及时、有针对性地布置给学生一定量的习题，来检验学生对所学概念的理解、掌握的程度，同时也是在引导学生对所学概念进一步复习巩固。
如：在学习了物理变化和化学变化之后练习（1）在下列成语中，本意主要是化学变化的是（ ）：A滴水成冰，B积土成山，C百炼成钢，D木已成舟。显然，ABD都没有新物质生产，只是改变了形态，是物理变化，而C是由铁矿石及铁炼成了钢，生成了新物种，是化学变化，故选C。（2）下列选项中的现象主要是由化学变化引起的是（ ）：A给一杯自来水加热，没有沸腾前水中就有很多气泡逸出，B灯泡通电发光，C高锰酸钾溶于水中，形成紫红色溶液，D煤油燃烧形成明亮的火焰和黑烟。通过讨论分析得出：ABC中发生的变化没有生成新物质，是物理变化，D产生黑烟（主要成分是碳）生成了新物质，是化学变化，故选D。
如：在学习了元素的概念之后练习（1）决定元素种类的是（D）：A核外电子数，B中子数，C最外层电子数，D质子数。（2）人体摄取的碘过多或过少都会引起甲状腺肿大，因此，目前市场上有加碘食盐和不加碘食盐供消费者选用，这里的“碘”是指（A）：A元素， B分子， C原子， D离子，E单质。
如：在学生学习了“酸”、“碱”、“盐”这三个化学概念之后，为了防止学生混淆，我就列举出大量关于“酸”、“碱”、“盐”的化学式，让学生自己来辨析，哪个是“酸”、哪个是“碱”、哪个“盐”;再列举出大量的“阳离子”和“阴离子”，让学生自己组合，并让学生自己说出该物质是“酸”、是“碱”还是“盐”。
四、评要实 让查缺补漏落到实处
对学生的练习检测要落到实处，对学生练习检测中出现的错误的点评要抓住关键，要评中有练，评中抽问，让查缺补漏实实在在。如评讲：下列说法不正确的是（ ）。A物质都是由元素组成的，B原子的核内质子数决定元素的种类，C质子数相同的微粒一定是同种元素，D元素和原子是总体和个体的关系。通过提问分析讨论得出：ABD的说法都是正确的，C说法错误，因为质子数相同的微粒不一定属于同种元素，也可能是分子或离子，故选C。
一、读要准 指导学生准确地读出概念
1.读准概念的科学性和完整性。如“元素”的概念：具有相同核内质子数（即核电荷数）的一类原子的总称。读的时候要重点突出画线部分的内容。要突出核内质子数决定元素的种类，中子数和核外电子数的多少不影响元素的种类。如C原子：有的核内有6个质子和6个中子，有的核内有6个质子和7个中子，但他们的质子数都是6个，所以都属于碳元素。
2.读准概念的外延内涵及前提条件。如“氧化物”的概念：由两种元素组成的化合物中，如果其中一种是氧元素，这种化合物叫做氧化物，前提是化合物，条件是由两种元素组成，其中一种是氧元素。又如“溶解度”的概念：必须满足四个条件，其一，在一定温度的条件下;其二，指明溶剂的量为100g;其三，一定要达到饱和状态;其四，指出在满足上述各条件时，溶质所溶解的克数。
二、讲要精 精讲多问，重在点拨
1.精在讲清概念中关键的字和词。为了深刻领会概念的含义，教师不仅要注意对概念论述时用词的严密性和准确性，同时还要及时纠正某些用词不当及概念认识上的错误，这样做有利于培养学生严密的逻辑思维习惯。
例如，在讲“单质”与“化合物”这两个概念时，一定要强调概念中的“纯净物”三个字。因为单质或化合物首先应是一种纯净物，即是由一种物质组成的，然后再根据它们组成元素种类的多少来判断其是单质或者是化合物，否则学生就容易错将一些物质如由金刚石、石墨组成的混合物看成是单质（因它们就是由同种元素组成的物质），同时又可误将食盐水等混合物看成是化合物（因它们就是由不同种元素组成的物质）。
例如，在讲化学变化与物理变化两个概念时，要抓住关键字“有没有新物质生成”，没有新物质生成的变化是物理变化，生成了新物质的变化是化学变化。除了教材中实验外，还可以补充一些对比实验，如将纸张撕碎和将纸点燃的两个小实验。边演示边提问，让学生思考：在两个对比实验中变与不变的是什么？这两种变化有什么不同？看起来这是一个极为简单的实验，学生在观察变与不变的现象时能回答出以下两点：剪纸的过程中纸的形状变了，但纸还是纸，没有变，没有新物质生成，所以是物理变化;纸燃烧过程中，纸由白色变成灰黑色的灰，灰不是纸，生成了新物质，所以是化学变化。提问：久放的红薯发霉变臭了是物理变化还是化学变化呢？引导学生讨论这种变化有没有生成其他物质，很显然，发了霉、发了臭都说明有新物质生成，肯定是化学变化。通过总结、举例练习，明确物理变化、化学变化概念的意义，了解二者的区别和联系，抓住其发生变化的本质。
2.精在点拨概念的正反两方面。有些概念，有时从正面讲完之后，再从反面来讲，可以使学生加深理解，不至于混淆。例如在讲了“氧化物”的概念“由两种元素组成的化合物，如果其中一种是氧元素，这种化合物叫做氧化物”之后，可接着提出一个问题：“氧化物一定是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否一定就是氧化物呢？为什么？”这样，可以启发学生积极思维，反复推敲，从而引导学生学会抓住概念中关键的词句“由两种元素组成”来分析，由此加深对氧化物概念的理解，避免概念的模糊不清，也对今后的学习打下良好的基础。
3.精在剖析概念的外延与内涵。对一些含义比较深刻，内容又比较复杂的概念进行剖析、讲解，以帮助学生加深对概念的理解和掌握。如“溶解度”概念一直是初中化学的一大难点，不仅定义的句子比较长，而且涉及的知识也较多，学生往往难于理解。因此在讲解过程中，若将组成溶解度的四句话剖析开来，效果就大不一样了。其一，强调要在一定温度的条件下;其二，指明溶剂的量为100克;其三，一定要达到饱和状态;其四，指出在满足上述各条件时，溶质所溶解的克数。这四个限制性句式构成了溶解度的定义，缺一不可。又如在学习“电解质”概念时，学生往往容易将“电解质”与“非电解质”，甚至同金属的导电性混淆在一起，导致学习中的误解。因此教师在讲解时，可将“电解质”概念剖析开来，强调能被称为电解质的物质（1）一定是化合物;（2）该化合物在一定条件下有导电性;（3）条件是指在溶液中或熔化状态下，二者居一即可，所以概念中用“或”不能用“和”。如NaC1晶体虽然不导电，但（1）它是化合物;（2）NaC1在水溶液中或熔化状态下都能导电，所以NaC1是电解质。而NaC1溶液和Cu丝虽然都能够导电，但前者是混合物，后者是单质，所以它既不是电解质也不是非电解质。在教学中若将概念这样逐字逐句剖析开来讲解，既能及时纠正学生容易出现的误解，又能抓住特征，使一个概念与另一个概念严格区分开来，从而使学生既容易理解，又便于掌握。
三、练要活，活在习题的多元性，能够举一反三
在初中化学教学中，会遇到许多化学概念，这些概念若只停留在实验上、教师的分析、讲解上，是远远不够的;那样学生只是暂时的理解，是不能真正掌握的。要想让学生对这些化学概念融会贯通、真正掌握，教师必须在每教给学生新的化学概念之后，及时、有针对性地布置给学生一定量的习题，来检验学生对所学概念的理解、掌握的程度，同时也是在引导学生对所学概念进一步复习巩固。
如：在学习了物理变化和化学变化之后练习（1）在下列成语中，本意主要是化学变化的是（ ）：A滴水成冰，B积土成山，C百炼成钢，D木已成舟。显然，ABD都没有新物质生产，只是改变了形态，是物理变化，而C是由铁矿石及铁炼成了钢，生成了新物种，是化学变化，故选C。（2）下列选项中的现象主要是由化学变化引起的是（ ）：A给一杯自来水加热，没有沸腾前水中就有很多气泡逸出，B灯泡通电发光，C高锰酸钾溶于水中，形成紫红色溶液，D煤油燃烧形成明亮的火焰和黑烟。通过讨论分析得出：ABC中发生的变化没有生成新物质，是物理变化，D产生黑烟（主要成分是碳）生成了新物质，是化学变化，故选D。
如：在学习了元素的概念之后练习（1）决定元素种类的是（D）：A核外电子数，B中子数，C最外层电子数，D质子数。（2）人体摄取的碘过多或过少都会引起甲状腺肿大，因此，目前市场上有加碘食盐和不加碘食盐供消费者选用，这里的“碘”是指（A）：A元素， B分子， C原子， D离子，E单质。
如：在学生学习了“酸”、“碱”、“盐”这三个化学概念之后，为了防止学生混淆，我就列举出大量关于“酸”、“碱”、“盐”的化学式，让学生自己来辨析，哪个是“酸”、哪个是“碱”、哪个“盐”;再列举出大量的“阳离子”和“阴离子”，让学生自己组合，并让学生自己说出该物质是“酸”、是“碱”还是“盐”。
四、评要实 让查缺补漏落到实处
对学生的练习检测要落到实处，对学生练习检测中出现的错误的点评要抓住关键，要评中有练，评中抽问，让查缺补漏实实在在。如评讲：下列说法不正确的是（ ）。A物质都是由元素组成的，B原子的核内质子数决定元素的种类，C质子数相同的微粒一定是同种元素，D元素和原子是总体和个体的关系。通过提问分析讨论得出：ABD的说法都是正确的，C说法错误，因为质子数相同的微粒不一定属于同种元素，也可能是分子或离子，故选C。