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摘 要：思维导图，又叫心智图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具。利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。
关键词：思维导图;高中政治;课堂教学
20世纪60年代，英国心理学家Tony Buzan首次提出思维导图的概念，提倡让使用者用自己的思维方式来关注中心信息，再从中慢慢找出与中心相关的分支信息，提高信息获得效率。思维导图可以运用在生活的各个方面，工作、学习、会议、沟通、演讲、写作、管理等过程，都可以使用思维导图来提高信息获得质量。利用思维导图，使用者以线条、箭头、分支、色彩来分割知识框架，极大地提高了信息整理和组建的质量。思维导图的使用，赋予人类思维以最大的灵活性和开放性，是20世纪最伟大的发明之一。在高中思想政治教学过程中，教师要有意识地构建思维导图优化教学过程，提高学生的学习效率。
一、 高中思想政治教学现状
目前，高中生的政治思想教育不注重从情感的角度来提升其对知识的认知度，从而使高中教学工作的开展有些脱离实际，与高中生的现实情况颇不相符。并且，受高考的影响，理科生在进行高考时没有思想政治这门科课程的考试，所以他们平时在学习的时候较为敷衍;此外，高中生正处于青春期思想困惑且情绪不稳，无论是在心理上还是在生理上，都有很大的变化，尤其是认知能力的改变，使一些高中生在思想上出現了困惑和不适应，对新鲜的事物有着强烈的探知欲望，其接受新事物的能力较强，爱标新立异，对人或事容易理想化并盲从。因此，老师最好采用构建思维导图的方法来进行这门课的教学，以解决学生思想政治课程的一系列问题。
二、 思维导图在高中政治课堂中的应用
在课堂教学中学生所接触的知识都是零散的，加之必修学科不被重视、课时设置于学生状态不佳的时间段、课时量相对不足的现状，我们发现多数学生对所学知识不能自觉形成知识体系，很少能把握主干知识之间的内在联系，更谈不上能从中准确地筛选、迁移知识去分析问题、解决问题。这也是文科生必备的一些基础素质。而利用思维导图，以某一课、某一单元、某一模块或某一专题为单位构建知识体系，课堂中学生笔记同时运用思维导图，则能改变上述现状，提高教学以及复习的效果。
（一） 以课为内容
以《哲学生活》第一单元的第二课“百舸争流的思想”为例。首先要确定好课的主题，其关键词是“思想”，在准备好的纸的中央写上“思想”两字;然后以“思想”为中心，找出次主题及与之相关的主干知识——“哲学的基本问题”和“唯物主义和唯心主义”，其关键词可分别概括为“基本问题”和“两大阵营”，将关键词书写在纸上并用连线连接;第三、第四层级主题及相关的主干知识的操作则按第二层级的做法延续。思维导图的制作可让学生自主独立完成，亦可让学生在自主建构的基础上小组合作完成。因认知面窄及时间少等多种因素制约，学生不可能及时制作出比较完善的思维导图，这就需要教师及时加以点评、指导，让学生在比较中去纠正、补充和完善，从而形成科学合理的又具有个性特色的相对完整的知识体系。
（二） 以模块为内容
以《哲学生活》模块为例。首先确定“哲学生活”为第一层级主题，然后以此为中心，再确定第二层级的主题，它们分别是教材中四个单元的标题，即分别是“生活智慧与时代精神”“探索世界与追求真理”“思想方法与创新意识”和“认识社会与价值选择”，其关键词依次分别是“哲学”“唯物论”“辩证法”及“历史唯物主义”。围绕第一层级主题用连线把它和第二层级的次主题及其主干知识连接起来，再确定第三层级的主题及其主干知识并用连线连接，如“哲学”主题所涉及的主干知识有哲学与生活的关系、哲学的产生、哲学与世界观、哲学与具体科学的四个内容，关键词分别是“生活”“哲学”“世界观”“具体科学”，其中后3个主干知识都是在第一个主干知识即生活前提下展现的，在思维导图中可把生活与其他3个主干知识作为“哲学”主题中的两个层次来展现;在以“哲学与世界观”的第三层级主题中，它涵盖了教材第二课及第一单元后的综合探究的主要内容。其他第四、第五层级主题及其主干知识与内在联系的内容等则以此类推延续，并用各种连线连接，具体方法如前所述。
（三） 以专题为内容
在高三教学中，常用专题的方法来提高复习的针对性、有效性。高三复习教学中以专题为单位的思维导图的应用，主要是针对具体的社会热点、重点等专题材料从知识体系中筛选、迁移知识，学以致用，提高理论联系实际分析问题、解决问题的能力。
（四） 在课堂笔记中的应用
思维导图作为一种快速的学习方法与工具，利用了人们天生的放射性思考能力和多感官学习特性，使得思维导图与传统笔记法和学习法有很大的差异。课堂笔记中运用思维导图，可以帮助学生提升思考技巧，增进记忆、组织与创造力，缩短了思考的时间，提高知识的深加工与运用能力。
三、 思维导图在高中政治课堂中应用的注意事项
在高中政治课堂思维导图的制作和应用要根据学生所在的年级段以及其认知水平与能力的不同而有所区别，不能千篇一律地同等要求，更不能不顾学生的学情盲目地拔高要求，需要循序渐进逐步提高要求。在注重内容的科学性、时代性、德育性的同时，在高一、高二年级要强调直观与简洁、重视基础，在高三则要强调整体与系统、重视运用，对各年级段的大部分学生来说，若能把在一定时间内所学的有关内容能尽量浓缩在数个单元或几个模块的思维导图上，可以说就是达到了较为理想的教学效果。
四、 结语
高中思想政治课有效学习策略之一就是充分利用思维导图工具来提高课堂学习效率。尤其在高中教学和总结复习阶段，运用思维导图把零散的知识系统化层级化，将是提高政治课教学复习的有效方法。
参考文献：
[1]陈振鹏.思维导图在高中政治教学中的应用[J].西部素质教育，2019，5（8）：43 45.
[2]陈文娟.巧用思维导图助力高中政治教学[J].中国教育学刊，2019（1）：105.
[3]石来军.思维导图在高中政治教学中的应用研究[J].成才之路，2018（31）：20.
作者简介：
薛方祥，江苏省盐城市，射阳县陈洋中学。
关键词：思维导图;高中政治;课堂教学
20世纪60年代，英国心理学家Tony Buzan首次提出思维导图的概念，提倡让使用者用自己的思维方式来关注中心信息，再从中慢慢找出与中心相关的分支信息，提高信息获得效率。思维导图可以运用在生活的各个方面，工作、学习、会议、沟通、演讲、写作、管理等过程，都可以使用思维导图来提高信息获得质量。利用思维导图，使用者以线条、箭头、分支、色彩来分割知识框架，极大地提高了信息整理和组建的质量。思维导图的使用，赋予人类思维以最大的灵活性和开放性，是20世纪最伟大的发明之一。在高中思想政治教学过程中，教师要有意识地构建思维导图优化教学过程，提高学生的学习效率。
一、 高中思想政治教学现状
目前，高中生的政治思想教育不注重从情感的角度来提升其对知识的认知度，从而使高中教学工作的开展有些脱离实际，与高中生的现实情况颇不相符。并且，受高考的影响，理科生在进行高考时没有思想政治这门科课程的考试，所以他们平时在学习的时候较为敷衍;此外，高中生正处于青春期思想困惑且情绪不稳，无论是在心理上还是在生理上，都有很大的变化，尤其是认知能力的改变，使一些高中生在思想上出現了困惑和不适应，对新鲜的事物有着强烈的探知欲望，其接受新事物的能力较强，爱标新立异，对人或事容易理想化并盲从。因此，老师最好采用构建思维导图的方法来进行这门课的教学，以解决学生思想政治课程的一系列问题。
二、 思维导图在高中政治课堂中的应用
在课堂教学中学生所接触的知识都是零散的，加之必修学科不被重视、课时设置于学生状态不佳的时间段、课时量相对不足的现状，我们发现多数学生对所学知识不能自觉形成知识体系，很少能把握主干知识之间的内在联系，更谈不上能从中准确地筛选、迁移知识去分析问题、解决问题。这也是文科生必备的一些基础素质。而利用思维导图，以某一课、某一单元、某一模块或某一专题为单位构建知识体系，课堂中学生笔记同时运用思维导图，则能改变上述现状，提高教学以及复习的效果。
（一） 以课为内容
以《哲学生活》第一单元的第二课“百舸争流的思想”为例。首先要确定好课的主题，其关键词是“思想”，在准备好的纸的中央写上“思想”两字;然后以“思想”为中心，找出次主题及与之相关的主干知识——“哲学的基本问题”和“唯物主义和唯心主义”，其关键词可分别概括为“基本问题”和“两大阵营”，将关键词书写在纸上并用连线连接;第三、第四层级主题及相关的主干知识的操作则按第二层级的做法延续。思维导图的制作可让学生自主独立完成，亦可让学生在自主建构的基础上小组合作完成。因认知面窄及时间少等多种因素制约，学生不可能及时制作出比较完善的思维导图，这就需要教师及时加以点评、指导，让学生在比较中去纠正、补充和完善，从而形成科学合理的又具有个性特色的相对完整的知识体系。
（二） 以模块为内容
以《哲学生活》模块为例。首先确定“哲学生活”为第一层级主题，然后以此为中心，再确定第二层级的主题，它们分别是教材中四个单元的标题，即分别是“生活智慧与时代精神”“探索世界与追求真理”“思想方法与创新意识”和“认识社会与价值选择”，其关键词依次分别是“哲学”“唯物论”“辩证法”及“历史唯物主义”。围绕第一层级主题用连线把它和第二层级的次主题及其主干知识连接起来，再确定第三层级的主题及其主干知识并用连线连接，如“哲学”主题所涉及的主干知识有哲学与生活的关系、哲学的产生、哲学与世界观、哲学与具体科学的四个内容，关键词分别是“生活”“哲学”“世界观”“具体科学”，其中后3个主干知识都是在第一个主干知识即生活前提下展现的，在思维导图中可把生活与其他3个主干知识作为“哲学”主题中的两个层次来展现;在以“哲学与世界观”的第三层级主题中，它涵盖了教材第二课及第一单元后的综合探究的主要内容。其他第四、第五层级主题及其主干知识与内在联系的内容等则以此类推延续，并用各种连线连接，具体方法如前所述。
（三） 以专题为内容
在高三教学中，常用专题的方法来提高复习的针对性、有效性。高三复习教学中以专题为单位的思维导图的应用，主要是针对具体的社会热点、重点等专题材料从知识体系中筛选、迁移知识，学以致用，提高理论联系实际分析问题、解决问题的能力。
（四） 在课堂笔记中的应用
思维导图作为一种快速的学习方法与工具，利用了人们天生的放射性思考能力和多感官学习特性，使得思维导图与传统笔记法和学习法有很大的差异。课堂笔记中运用思维导图，可以帮助学生提升思考技巧，增进记忆、组织与创造力，缩短了思考的时间，提高知识的深加工与运用能力。
三、 思维导图在高中政治课堂中应用的注意事项
在高中政治课堂思维导图的制作和应用要根据学生所在的年级段以及其认知水平与能力的不同而有所区别，不能千篇一律地同等要求，更不能不顾学生的学情盲目地拔高要求，需要循序渐进逐步提高要求。在注重内容的科学性、时代性、德育性的同时，在高一、高二年级要强调直观与简洁、重视基础，在高三则要强调整体与系统、重视运用，对各年级段的大部分学生来说，若能把在一定时间内所学的有关内容能尽量浓缩在数个单元或几个模块的思维导图上，可以说就是达到了较为理想的教学效果。
四、 结语
高中思想政治课有效学习策略之一就是充分利用思维导图工具来提高课堂学习效率。尤其在高中教学和总结复习阶段，运用思维导图把零散的知识系统化层级化，将是提高政治课教学复习的有效方法。
参考文献：
[1]陈振鹏.思维导图在高中政治教学中的应用[J].西部素质教育，2019，5（8）：43 45.
[2]陈文娟.巧用思维导图助力高中政治教学[J].中国教育学刊，2019（1）：105.
[3]石来军.思维导图在高中政治教学中的应用研究[J].成才之路，2018（31）：20.
作者简介：
薛方祥，江苏省盐城市，射阳县陈洋中学。