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【摘 要】语文是小学阶段的主要科目之一，它与传统文化和文学创作紧密相关，具有鲜明的人文性特征，对学生综合素质的提升有着重要影响。而写作又是语文教学中的重要组成部分，良好的写作教学对于整个语文科目的学习来说都有着帮助。根据新课改的要求，教师在教学中要以培养学生的语文核心素养作为目标，提高学生的语文理解能力和运用能力，激发学生的创新思维和审美意识。本文就如何在小学语文写作教学中培养学生语文核心素养进行分析。
【关键词】小学语文;写作教学;核心素养;教学策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）18-0197-01
在学生的一生发展中，由于小学阶段是正式开始学习语文的阶段，在这一阶段所受到的教育会对学生以后的语文学习都产生重要影响，对于写作这一个特别需要积累的部分来说更是如此。因此，在小学语文写作教学中重视学生语文核心素养的培养，是一个十分必要也十分重要的事情。但在以往的教学模式中，小学语文教师往往忽略了关于小学学生语文素养的培养，而是以大量的所谓的写作范文练习背诵为主，这大大抑制了学生创新意识和创作能力的发展，也导致很多教师在新课改背景下尝试核心素养培养时不知从何下手，甚至依然在模板范文的范围内打转，这无疑是与新课改的要求不符的。那么，在实际教学中，教师又该采取哪些方法培养学生的语文素养呢？
一、扩展课外阅读，提高语言理解能力
写作能力的提高是非常需要日常的阅读积累的，只有足够多的阅读积累才能让学生在写作时有东西可写，同时也会开拓学生的眼界，提高学生的语言理解能力。而课本上由于篇幅的原因，没有办法提供给学生足够多的文章去阅读。因此，教師应该鼓励学生多进行课外阅读，利用课下的时间广泛阅读各种各样的文章，通过大量的阅读学习不同的写作手法，提升自己的阅读理解的能力，从而在写作时对主题有更深刻的理解。但值得注意的是，小学学生的辨识能力较差，在阅读中中难免会受到一些读之无益的书籍的影响，从而白花了时间，甚至对学生的写作学习产生不良影响。因此，教师要帮学生在挑选书籍时进行把关，规避无益书籍的影响。
比如，在“推荐一个好地方”习作练习中，教师就可以在学生下笔进行写作之前，先建议学生多读几篇名家描写地方风景的文章，看一看这些著名作家都是采取了什么样的写作技巧，借鉴一下其中适合的写作方式和优美的句子，从而使学生的作品更加优美。但值得注意的是，由于小学学生的水平较差，对于名家文章可能难以理解，因此，教师要帮助学生对文章进行分析。在林语堂《秋天的况味》中“秋是代表成熟，对于春天之明媚娇艳，夏日之茂密浓深，都是过来人，不足为奇了”一句就运用了对比，将秋天的特点一下子烘托了出来。经过这样的分析，学生对如何理解文章就有了一定的心得了。
二、编写剧情文本，提升语言运用能力
除了对于语文理解能力的提高外，学生如何对所学到的知识进行恰当地运用也是十分重要的。知识的学习和使用是分不开的两方面，学习为使用打好了基础;而运用则反过来加深了对学到知识的理解。因此，教师应该重视学生的语言运用能力。编写剧情文本就是一种很适合的提升学生语言运用能力的方法。剧情文本涉及到剧情的发展、人物心理活动和语言的描写，对于学生的语言运用能力是一个综合性的锻炼，通过这样的联系，可以有效提高学生的语言运用能力。
比如，在《精卫填海》一文的教学中，教师在教学完成之后，就可以以刚刚学过的课文为基础，让学生设计一个精卫和大海对话的场景，要求体现出精卫坚持不懈、不为困难所阻的精神。学生通过对学过知识的回想就会发现精卫和大海存在着天大的差距，所以大海对精卫的行为应该是不屑一顾的，语气要十分傲然，而精卫面对巨大的困难依然不放弃，语气应该是坚毅执着的。通过这样的分析，学生就对如何编写场景对话有了大致把握。而通过这样的练习，学生的语言运用能力就得到了提高。
三、自由联想创作，激发语文创新思维
在语文核心素养的培养中，对学生创新思维的培养也是十分重要的一点。小学学生由于见识和年龄的愿意，对世界的看法往往会与成人有着很大的不同。而面对这种不同，教师不应该毫不在意甚至进行批评，而是应该以此为基础，鼓励学生对某一个相同事物展开不同的联想，写出不同的文章，从而促进创新思维的形成。
比如，在“我和某某过一天”的习作练习中，教师就应该鼓励学生开动脑静、放开思想，对给出的题目进行大胆的创新。学生可以另辟蹊径地“我和妈妈过一天”这样常见的题目进行其他角度的写作，写出新意;也可以写“我和机器人过一天”这样充满了科幻想象的作文。只要是学生经过了思考而想出来的题目，不论写作水平如何，对学生创新意识的培养都是有着不小作用的。
四、尝试写作评价，培养语文审美意识
在语文核心素养的培养中，还有一点也是十分重要的，那就是对学生语文审美意识的培养。语文审美能力是学生能够感觉到文章作品的优美、知道作品为什么好从而提高自己写作能力的必备能力。人都是有审美能力的，对于文章，人们往往有着共通的对于美的认知。但对于学生来说，不仅仅要知道文章是美的，更是要知道为什么美，这样才能将学到的技巧化入到写作中去，从而提高自己的写作能力。因此，教师可以通过鼓励学生就某一篇文章写评价的方式来培养学生的审美意识。
比如，在《繁星》一文的学习过后，教师就可以让学生写一篇对文章的评价，说一说这篇文章哪里写得让你觉得很优美，原因是什么。学生通过对所学文章的回想和再读，重新感受一下文章的优美之处，然后写下自己的看法。当然，小学学生由于能力的限制，很可能只是模糊的感受，也很难写得很有条理。针对这种情况，教师不要过于着急，只要学生一次比一次有进步就可以了。每一次的文章评价的写作，学生都会对文章的审美认知清楚一点，长此以往，学生的审美意识也就培养起来了。
综上所述，教师想要在小学语文写作教学中培养学生的语文核心素养，首先要鼓励学生进行有益的课外阅读，提升语言理解能力;其次要让学生多进行剧情文本写作，提高学生的语言运用能力;再次还要让学生放飞思想，对主题展开联想，培养创新意识;最后还要让学生试着对文章写评价，培养学生的审美意识。
参考文献
[1]吴修翠.基于核心素养背景下的小学语文写作教学[J].中国校外教育，2018（21）：143.
[2]高勤花.核心素养在小学语文写作教学中的应用探究[J].读与写（教育教学刊），2018，15（12）：141+193.
【关键词】小学语文;写作教学;核心素养;教学策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）18-0197-01
在学生的一生发展中，由于小学阶段是正式开始学习语文的阶段，在这一阶段所受到的教育会对学生以后的语文学习都产生重要影响，对于写作这一个特别需要积累的部分来说更是如此。因此，在小学语文写作教学中重视学生语文核心素养的培养，是一个十分必要也十分重要的事情。但在以往的教学模式中，小学语文教师往往忽略了关于小学学生语文素养的培养，而是以大量的所谓的写作范文练习背诵为主，这大大抑制了学生创新意识和创作能力的发展，也导致很多教师在新课改背景下尝试核心素养培养时不知从何下手，甚至依然在模板范文的范围内打转，这无疑是与新课改的要求不符的。那么，在实际教学中，教师又该采取哪些方法培养学生的语文素养呢？
一、扩展课外阅读，提高语言理解能力
写作能力的提高是非常需要日常的阅读积累的，只有足够多的阅读积累才能让学生在写作时有东西可写，同时也会开拓学生的眼界，提高学生的语言理解能力。而课本上由于篇幅的原因，没有办法提供给学生足够多的文章去阅读。因此，教師应该鼓励学生多进行课外阅读，利用课下的时间广泛阅读各种各样的文章，通过大量的阅读学习不同的写作手法，提升自己的阅读理解的能力，从而在写作时对主题有更深刻的理解。但值得注意的是，小学学生的辨识能力较差，在阅读中中难免会受到一些读之无益的书籍的影响，从而白花了时间，甚至对学生的写作学习产生不良影响。因此，教师要帮学生在挑选书籍时进行把关，规避无益书籍的影响。
比如，在“推荐一个好地方”习作练习中，教师就可以在学生下笔进行写作之前，先建议学生多读几篇名家描写地方风景的文章，看一看这些著名作家都是采取了什么样的写作技巧，借鉴一下其中适合的写作方式和优美的句子，从而使学生的作品更加优美。但值得注意的是，由于小学学生的水平较差，对于名家文章可能难以理解，因此，教师要帮助学生对文章进行分析。在林语堂《秋天的况味》中“秋是代表成熟，对于春天之明媚娇艳，夏日之茂密浓深，都是过来人，不足为奇了”一句就运用了对比，将秋天的特点一下子烘托了出来。经过这样的分析，学生对如何理解文章就有了一定的心得了。
二、编写剧情文本，提升语言运用能力
除了对于语文理解能力的提高外，学生如何对所学到的知识进行恰当地运用也是十分重要的。知识的学习和使用是分不开的两方面，学习为使用打好了基础;而运用则反过来加深了对学到知识的理解。因此，教师应该重视学生的语言运用能力。编写剧情文本就是一种很适合的提升学生语言运用能力的方法。剧情文本涉及到剧情的发展、人物心理活动和语言的描写，对于学生的语言运用能力是一个综合性的锻炼，通过这样的联系，可以有效提高学生的语言运用能力。
比如，在《精卫填海》一文的教学中，教师在教学完成之后，就可以以刚刚学过的课文为基础，让学生设计一个精卫和大海对话的场景，要求体现出精卫坚持不懈、不为困难所阻的精神。学生通过对学过知识的回想就会发现精卫和大海存在着天大的差距，所以大海对精卫的行为应该是不屑一顾的，语气要十分傲然，而精卫面对巨大的困难依然不放弃，语气应该是坚毅执着的。通过这样的分析，学生就对如何编写场景对话有了大致把握。而通过这样的练习，学生的语言运用能力就得到了提高。
三、自由联想创作，激发语文创新思维
在语文核心素养的培养中，对学生创新思维的培养也是十分重要的一点。小学学生由于见识和年龄的愿意，对世界的看法往往会与成人有着很大的不同。而面对这种不同，教师不应该毫不在意甚至进行批评，而是应该以此为基础，鼓励学生对某一个相同事物展开不同的联想，写出不同的文章，从而促进创新思维的形成。
比如，在“我和某某过一天”的习作练习中，教师就应该鼓励学生开动脑静、放开思想，对给出的题目进行大胆的创新。学生可以另辟蹊径地“我和妈妈过一天”这样常见的题目进行其他角度的写作，写出新意;也可以写“我和机器人过一天”这样充满了科幻想象的作文。只要是学生经过了思考而想出来的题目，不论写作水平如何，对学生创新意识的培养都是有着不小作用的。
四、尝试写作评价，培养语文审美意识
在语文核心素养的培养中，还有一点也是十分重要的，那就是对学生语文审美意识的培养。语文审美能力是学生能够感觉到文章作品的优美、知道作品为什么好从而提高自己写作能力的必备能力。人都是有审美能力的，对于文章，人们往往有着共通的对于美的认知。但对于学生来说，不仅仅要知道文章是美的，更是要知道为什么美，这样才能将学到的技巧化入到写作中去，从而提高自己的写作能力。因此，教师可以通过鼓励学生就某一篇文章写评价的方式来培养学生的审美意识。
比如，在《繁星》一文的学习过后，教师就可以让学生写一篇对文章的评价，说一说这篇文章哪里写得让你觉得很优美，原因是什么。学生通过对所学文章的回想和再读，重新感受一下文章的优美之处，然后写下自己的看法。当然，小学学生由于能力的限制，很可能只是模糊的感受，也很难写得很有条理。针对这种情况，教师不要过于着急，只要学生一次比一次有进步就可以了。每一次的文章评价的写作，学生都会对文章的审美认知清楚一点，长此以往，学生的审美意识也就培养起来了。
综上所述，教师想要在小学语文写作教学中培养学生的语文核心素养，首先要鼓励学生进行有益的课外阅读，提升语言理解能力;其次要让学生多进行剧情文本写作，提高学生的语言运用能力;再次还要让学生放飞思想，对主题展开联想，培养创新意识;最后还要让学生试着对文章写评价，培养学生的审美意识。
参考文献
[1]吴修翠.基于核心素养背景下的小学语文写作教学[J].中国校外教育，2018（21）：143.
[2]高勤花.核心素养在小学语文写作教学中的应用探究[J].读与写（教育教学刊），2018，15（12）：141+193.