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摘 要：学前儿童自闭症是一种由大脑、神经病变引起的广泛性发展障碍，是一种涉及感知觉、情感、语言、思维、动作和行为等多方面的神经发育障碍性疾病。其常见的病因及影响因素包括遗传、脑器质性病变、社会心理因素等。由于儿童自闭症发病的年龄比较早，发病症状特殊，尚无有效的治疗方法，现在很多观点都是早期发现、早期干预，通过行为干预和特殊教育训练等方法，来提高他们在日常生活中自理、认知、社会交往及适应社会的能力。
关键词：儿童自闭症；行为发展；矫正方法
作者简介：刘红霞(1970—），女，湖北黄石人，西华师范大学教育学院教育学原理2009级研究生，研究方向：基础教育改革与发展；
阳德华（1965—），女，四川南充人，西华师范大学教育学院教授，硕士研究生导师，四川省心理学会理事。
自闭症又名儿童期孤独症、婴儿孤独症或早年孤独样障碍。从西方的资料中，1943年kanner首先报道了11例表现为与环境接触不良，行为刻板，拒绝任何改变，与人沟通困难还伴有代词错用或乱语等异常的患儿，他命名为“情感接触的孤独性混乱”。
一、行为症状表现
儿童孤独症的病因复杂，近年来研究认为，孤独症与脑部生理结构有关，是多种因素导致的结果，与遗传因素、器质性因素以及环境因素等有关。
（1）孤独离群，不会与人建立正常的联系。即缺乏与人交往、交流的倾向，如从小就和父母亲不亲，也不喜欢要人抱，不主动找小孩玩，别人找他玩时表现躲避，对呼唤没有反应，总喜欢自己单独活动，自己玩。
（2）兴趣狭窄，行为刻板重复。兴趣狭窄，行为刻板重复，强烈要求环境维持不变。刻板行为：对人、物的固定反应，对亲人或生人说固定的话，做固定的动作，不懂得应因人、因时、因地不同而有所变化。
（3）语言沟通障碍。语言沟通障碍，即通常所说的语言发育迟缓。主要表现还有：大多数患儿言语很少，严重的病例几乎终生不语，会说会用的词汇有限，并且即使有的患儿会说，也常常不愿说话而宁可以手势代替。
二、应用行为矫正疗法治疗策略
行为分析法，是美国心理学家Ivar Lovaas教授针对孤独症儿童最突出的行为障碍问题，从20世纪60年代开始，进行了30多年的专门研究，创建的一套完整的科学的行为训练操作体系。简单地说就是将复杂的任务分解成许多小部分，每一部分都建立在上一部分的基础上，回答正确或反应正确则以鼓励，成为“强化物”，而错误的反应则应被纠正、忽略或重做，每次行为训练都要加以记录以便对教学内容做出相应的修改。孤独症儿童的训练是随时随地的，贯穿在日常生活的方方面面，当孩子不断地做出正确反应时，作为训练者就要时刻注意和遵循发指令的一些原则。
（1）暂停强化法（TIME—OUT），指每当一种不适当的行为出现时，就把他从强化物边移化一个确定的时间，或把强化物移开一段时间。暂停强化法可用于消除各种不适当行为。例如，患儿小强吃饭时从其他孩子盘里抓饭，把饭到处乱扔，同时吃手指。治疗者采用的方法是：“如果他吃手指，就把他的饭盘拿走。如果他扔饭或抓别人的饭，就把他从饭厅里拉出去。”结果有效消除了他的不良行为。
（2）负强化。例如，爱吮吸指头的孩子，可在其手指上涂胡椒粉，这样他就不再咬指头，以后即使不在他指头上涂胡椒粉，这个孩子吮吸指头的行为也会减少。
（3）惩罚，指用厌恶性刺激作为手段消除不适当行为。例如患儿光光自伤时，就对他施加一次电击。
（4）强化适当行为，指用强化物增强适当行为出现频率。强化适当行为常与教导适当行为相结合。此方法可用于帮助孤独症患儿学习语言。（CARR，1985）学习社会化技巧、学习好的饮食和排便方式等。
（5）塑造（SHAPE）,指先强化与目标行为稍有相似的行为，然后再强化与目标行为更相似一点的行为，最后逐步引向目标行为。
对于孤独症儿童正确行为的建立，我们认为，必须以帮助他们建立一个个正确的行为概念为目的，这是一个基本的原则。行为矫正的手段和方法有很多，每个孩子的强化物各不相同，我们不能机械地照搬某一个方法，这需要老师和家长们通过观察，去精心设计。
參考文献：
［1］谢 明.孤独症儿童的教育康复［M］.天津：天津教育出版社，2007.
［2］陶国泰.孤独症的诊断和早期发现与早期干预［J］.中国实用儿科杂志，1997，12（6）：365.
关键词：儿童自闭症；行为发展；矫正方法
作者简介：刘红霞(1970—），女，湖北黄石人，西华师范大学教育学院教育学原理2009级研究生，研究方向：基础教育改革与发展；
阳德华（1965—），女，四川南充人，西华师范大学教育学院教授，硕士研究生导师，四川省心理学会理事。
自闭症又名儿童期孤独症、婴儿孤独症或早年孤独样障碍。从西方的资料中，1943年kanner首先报道了11例表现为与环境接触不良，行为刻板，拒绝任何改变，与人沟通困难还伴有代词错用或乱语等异常的患儿，他命名为“情感接触的孤独性混乱”。
一、行为症状表现
儿童孤独症的病因复杂，近年来研究认为，孤独症与脑部生理结构有关，是多种因素导致的结果，与遗传因素、器质性因素以及环境因素等有关。
（1）孤独离群，不会与人建立正常的联系。即缺乏与人交往、交流的倾向，如从小就和父母亲不亲，也不喜欢要人抱，不主动找小孩玩，别人找他玩时表现躲避，对呼唤没有反应，总喜欢自己单独活动，自己玩。
（2）兴趣狭窄，行为刻板重复。兴趣狭窄，行为刻板重复，强烈要求环境维持不变。刻板行为：对人、物的固定反应，对亲人或生人说固定的话，做固定的动作，不懂得应因人、因时、因地不同而有所变化。
（3）语言沟通障碍。语言沟通障碍，即通常所说的语言发育迟缓。主要表现还有：大多数患儿言语很少，严重的病例几乎终生不语，会说会用的词汇有限，并且即使有的患儿会说，也常常不愿说话而宁可以手势代替。
二、应用行为矫正疗法治疗策略
行为分析法，是美国心理学家Ivar Lovaas教授针对孤独症儿童最突出的行为障碍问题，从20世纪60年代开始，进行了30多年的专门研究，创建的一套完整的科学的行为训练操作体系。简单地说就是将复杂的任务分解成许多小部分，每一部分都建立在上一部分的基础上，回答正确或反应正确则以鼓励，成为“强化物”，而错误的反应则应被纠正、忽略或重做，每次行为训练都要加以记录以便对教学内容做出相应的修改。孤独症儿童的训练是随时随地的，贯穿在日常生活的方方面面，当孩子不断地做出正确反应时，作为训练者就要时刻注意和遵循发指令的一些原则。
（1）暂停强化法（TIME—OUT），指每当一种不适当的行为出现时，就把他从强化物边移化一个确定的时间，或把强化物移开一段时间。暂停强化法可用于消除各种不适当行为。例如，患儿小强吃饭时从其他孩子盘里抓饭，把饭到处乱扔，同时吃手指。治疗者采用的方法是：“如果他吃手指，就把他的饭盘拿走。如果他扔饭或抓别人的饭，就把他从饭厅里拉出去。”结果有效消除了他的不良行为。
（2）负强化。例如，爱吮吸指头的孩子，可在其手指上涂胡椒粉，这样他就不再咬指头，以后即使不在他指头上涂胡椒粉，这个孩子吮吸指头的行为也会减少。
（3）惩罚，指用厌恶性刺激作为手段消除不适当行为。例如患儿光光自伤时，就对他施加一次电击。
（4）强化适当行为，指用强化物增强适当行为出现频率。强化适当行为常与教导适当行为相结合。此方法可用于帮助孤独症患儿学习语言。（CARR，1985）学习社会化技巧、学习好的饮食和排便方式等。
（5）塑造（SHAPE）,指先强化与目标行为稍有相似的行为，然后再强化与目标行为更相似一点的行为，最后逐步引向目标行为。
对于孤独症儿童正确行为的建立，我们认为，必须以帮助他们建立一个个正确的行为概念为目的，这是一个基本的原则。行为矫正的手段和方法有很多，每个孩子的强化物各不相同，我们不能机械地照搬某一个方法，这需要老师和家长们通过观察，去精心设计。
參考文献：
［1］谢 明.孤独症儿童的教育康复［M］.天津：天津教育出版社，2007.
［2］陶国泰.孤独症的诊断和早期发现与早期干预［J］.中国实用儿科杂志，1997，12（6）：365.