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“让自己成为一个平静的人，仔细倾听自己内心的声音，并愉快而健康地生活着。”这是李青霖追求的一种生活境界。多年来，李青霖在实践和历练中渐渐退去青涩，变得成熟，又从成熟归于平静。无论心境如何变化，她都“不忘初心”——“拥有我的讲台，享受我的讲台”。她在语文的世界里沉潜，静待花开，用她自己的话说：“一直以来，我都满怀一颗诚挚的心，真诚地对待每一个文字，真心地对待每一个学生，虽然工作很辛苦却倍感快乐。”
撒下一颗种子
随着大提琴独奏曲《鸿雁》的响起，原本有些嘈杂的教室瞬间安静了下来，学生们凝神静听，跟着那忧伤的音乐走进马致远《天净沙·秋思》的世界。有的学生闭起了双眼，有的学生低下了头，有的学生不由自主地打起了节拍，在流淌的音乐中，一幅“夕阳之下，游子面对枯藤老树昏鸦、小桥流水人家、古道西风瘦马而独自情伤”的画面在学生心中渐渐明晰起来。学生沈剑宇动情地说：“听着音乐，回想着诗文的内容，那只孤独的大雁和那个断肠的诗人好像在我心里融为一体了。这真是一种享受，我喜欢这样的课！刚读诗文的时候，我不理解为什么诗人看到这些景物会那么伤感，现在明白了，因为这些景物都是诗人内心的真实写照。”
古诗文如何教？这个问题令不少语文教师感到困惑。由于学生阅历浅、知识不足，古诗文对他们来说往往是艰涩难懂的。在教学中，教师如果只对文字、句法、情感进行机械化分析，就容易挫伤学生的兴趣和积极性。“教师要懂得迂回，‘直捣黄龙’式的教学常常会适得其反。教师要用灵活多样的方法，适时点拨，让学生自己去感悟，进而抽丝剥茧，深入文本。其实，不仅古诗文教学如此，无论什么内容、什么科目的教学都应如此，都应把学习主动权交给学生。”李青霖说。
李青霖认为，语文教学方法应是“百花齐放、百鸟争鸣”的，根据不同的课型、不同的内容，可写可画，可唱可演。因为学生经常把“冒”的部首“冃”误写为“日”，于是，李青霖选择绘画的方式教学“冒”字。“现在太阳很大、很刺眼，我们该怎么办呢？”李青霖问。生答：“带上帽子吧。”李青霖在黑板上画了一顶帽子，又写了一个“冃”字，问道：“你们看，这个字跟这顶帽子是不是很像？”生答：“像。中间还有两个横杠的装饰呢。”“那我们以后写‘冒’字应该怎么写呀？”学生高兴地说：“上面一顶小帽子，下面一只小眼睛。”有的学生还用手指在空中比划出“冒”字。李青霖没有从偏旁部首、构字规则等进行分析，而是通过一幅简单的图画引导学生自己去感受，让学生加深了“冒”字的印象。
李青霖通过灵活多变的教学方式，激发了学生的学习兴趣和热情。她的学生孙睿旋说：“李校长的语文课是这样的有趣，让我爱上了语文。我觉得，李校长就像一个花匠，把一粒花种播种在我的心里，然后它就生根发芽了。”
生成一种智慧
华而不实的课堂，绝不是好课堂。“语文不应是象牙塔，而要接地气，要为生活服务。所以，语文教学要培养学生迁移、运用知识的能力，使之内化为学生的智慧。”李青霖有自己的一套“语文实用主义观”，她说：“要使学生学为己用，只是规规矩矩地根据教材‘按图索骥’是不能够的。老师要突破教材的轨范，延伸课堂的内涵，让学生在具体的实践中养成思维、生成智慧。”她告诉记者，每拿到一篇课文，她都对之深读精读，然后根据学生的特点反复修改教学设计，突破教材原有的框架。
以《科里亚的木匣》一课为例。教材原设的教学目标，是通过了解科里亚埋木匣和挖木匣的经过，培养学生多动脑筋，以及勤于思考的学习精神和生活态度。“但是精神和态度都比较虚，学生理解起来有一定的难度。”李青霖说。于是，她对教学目标作了新的调整，着重让学生感受“变化的有常与无常”。她分别画了5岁和9岁的科里亚的形象，让学生比较不同，然后通过比跨步、摆脚印等让学生感受“科里亚的变化”；接着组织“交流会”，让学生交流“身边变化着的事物”，并以“由《科利亚的木匣》想到的……”的课后作业结束课堂，迁移学生课堂上获得的认知。
在课外作业的布置上，李青霖也不按常规“出牌”。她鼓励学生看电影，将看到的精彩片段用文字描述出来，甚至还可以写一段影评；鼓励学生深入农村、工厂、社区进行社会调查，形成调研报告。学生进行仿写、续写、改写课文时，她创新形式，让学生写“时报头条”“珍贵日记”“请看下集”。她还开设了“节气课”，春分时节她和学生一起感受绵绵细雨，霜降之日她和学生一起拾捡落叶，冬至之时她又和学生一起观赏水仙花，然后让学生进行习作……
“我主张让学生跳出教材，在有限的文本中发现语文的无穷魅力，形成丰富的想象，从而触类旁通、举一反三，学会使用语文，学会思考生活。这才是真正的智慧。”李青霖说。
培养一份情怀
“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹……”当学生们用低沉的语调朗诵完这段文字时，眼眶不由得湿润了。学校开展“感恩父母主题周活动”期间，李青霖特意调整了《地震中的父与子》一课的授课时间，和学生来了一次“说走就走”的语文学习之旅。“旅程”中没有对字词、文章结构的絮絮叨叨的讲解，“游客们”一会朗诵、一会讨论，自由“观光”、感受。此次旅游的“景点”不止《地震中的父与子》一文，还有孟郊的《游子吟》和“最想对父母说的一句话”的训练。“一堂课下来，不用我多说什么，学生就能自主梳理出各自完整的感情链条。这样的课不是为了让学生眼眶潮湿，而是通过学生的亲身感受，逐渐培养他们的情怀。”李青霖解释道。
有人说，一节好课结束时，画上的不应该是句号，而是省略号。在李青霖看来，语文教学中的“省略号”几乎可以等同于“情怀的养成”。“培养学生的情怀，具体到教育上就是我们‘育人’‘立人’的追求。让学生在学习中形成一种高尚的情致、养成一种开阔的胸怀，这应该是语文教学的一个终极目标。”她说。
因此，在教学中，李青霖除了“教”，更注重双向、多层次的“育”。识字写字教学中，她不满足于笔画、结构的教学，还通过书法比赛，培养学生沉静的气质、高雅的审美，她创办的“集字堂”“小爨娃书法班”成了全校师生“欢乐的家园”；在执教《荷花》一课时，她不局限于带领学生欣赏荷花的美，还通过赏析相关的古诗句，让学生感悟荷花“出淤泥而不染”的高洁品质……她说：“达成三维教学目标其实很简单。三个维度就像3个同心圆，教师只要抓住教学的核心点，让学生的兴趣点、认知的冲突点和文本的训练点得到最大化的重叠、融合，就能达到预期效果。”
“伟大的心灵犹如崇山峻岭，风雨吹荡它，云翳包围它，但人们在那里呼吸时，比别处更自由更有力。”这是法国著名文学家罗曼·罗兰的名言。二十余年来，李青霖以此为座右铭，在专业上攀登，在语文世界里沉潜，做一盏“美丽自己照亮别人的霓虹灯”。
【人物小档案】李青霖，云南省曲靖市第二小学校长，全国教育系统“巾帼建功标兵”、国家级小学语文骨干教师、云南省特级教师、云南省优秀教师、云南省人民政府督学、云南省“云岭名师”、云南省劳动模范、云南省名师工作室主持人、曲靖市第一层次中青年学术技术带头人，多次在国家级、省级小学语文课堂教学竞赛中获得一等奖，在国家级、省级刊物发表教育教学文章多篇，主持、参与编写教学用书近150万字。
（责编 欧金昌）
撒下一颗种子
随着大提琴独奏曲《鸿雁》的响起，原本有些嘈杂的教室瞬间安静了下来，学生们凝神静听，跟着那忧伤的音乐走进马致远《天净沙·秋思》的世界。有的学生闭起了双眼，有的学生低下了头，有的学生不由自主地打起了节拍，在流淌的音乐中，一幅“夕阳之下，游子面对枯藤老树昏鸦、小桥流水人家、古道西风瘦马而独自情伤”的画面在学生心中渐渐明晰起来。学生沈剑宇动情地说：“听着音乐，回想着诗文的内容，那只孤独的大雁和那个断肠的诗人好像在我心里融为一体了。这真是一种享受，我喜欢这样的课！刚读诗文的时候，我不理解为什么诗人看到这些景物会那么伤感，现在明白了，因为这些景物都是诗人内心的真实写照。”
古诗文如何教？这个问题令不少语文教师感到困惑。由于学生阅历浅、知识不足，古诗文对他们来说往往是艰涩难懂的。在教学中，教师如果只对文字、句法、情感进行机械化分析，就容易挫伤学生的兴趣和积极性。“教师要懂得迂回，‘直捣黄龙’式的教学常常会适得其反。教师要用灵活多样的方法，适时点拨，让学生自己去感悟，进而抽丝剥茧，深入文本。其实，不仅古诗文教学如此，无论什么内容、什么科目的教学都应如此，都应把学习主动权交给学生。”李青霖说。
李青霖认为，语文教学方法应是“百花齐放、百鸟争鸣”的，根据不同的课型、不同的内容，可写可画，可唱可演。因为学生经常把“冒”的部首“冃”误写为“日”，于是，李青霖选择绘画的方式教学“冒”字。“现在太阳很大、很刺眼，我们该怎么办呢？”李青霖问。生答：“带上帽子吧。”李青霖在黑板上画了一顶帽子，又写了一个“冃”字，问道：“你们看，这个字跟这顶帽子是不是很像？”生答：“像。中间还有两个横杠的装饰呢。”“那我们以后写‘冒’字应该怎么写呀？”学生高兴地说：“上面一顶小帽子，下面一只小眼睛。”有的学生还用手指在空中比划出“冒”字。李青霖没有从偏旁部首、构字规则等进行分析，而是通过一幅简单的图画引导学生自己去感受，让学生加深了“冒”字的印象。
李青霖通过灵活多变的教学方式，激发了学生的学习兴趣和热情。她的学生孙睿旋说：“李校长的语文课是这样的有趣，让我爱上了语文。我觉得，李校长就像一个花匠，把一粒花种播种在我的心里，然后它就生根发芽了。”
生成一种智慧
华而不实的课堂，绝不是好课堂。“语文不应是象牙塔，而要接地气，要为生活服务。所以，语文教学要培养学生迁移、运用知识的能力，使之内化为学生的智慧。”李青霖有自己的一套“语文实用主义观”，她说：“要使学生学为己用，只是规规矩矩地根据教材‘按图索骥’是不能够的。老师要突破教材的轨范，延伸课堂的内涵，让学生在具体的实践中养成思维、生成智慧。”她告诉记者，每拿到一篇课文，她都对之深读精读，然后根据学生的特点反复修改教学设计，突破教材原有的框架。
以《科里亚的木匣》一课为例。教材原设的教学目标，是通过了解科里亚埋木匣和挖木匣的经过，培养学生多动脑筋，以及勤于思考的学习精神和生活态度。“但是精神和态度都比较虚，学生理解起来有一定的难度。”李青霖说。于是，她对教学目标作了新的调整，着重让学生感受“变化的有常与无常”。她分别画了5岁和9岁的科里亚的形象，让学生比较不同，然后通过比跨步、摆脚印等让学生感受“科里亚的变化”；接着组织“交流会”，让学生交流“身边变化着的事物”，并以“由《科利亚的木匣》想到的……”的课后作业结束课堂，迁移学生课堂上获得的认知。
在课外作业的布置上，李青霖也不按常规“出牌”。她鼓励学生看电影，将看到的精彩片段用文字描述出来，甚至还可以写一段影评；鼓励学生深入农村、工厂、社区进行社会调查，形成调研报告。学生进行仿写、续写、改写课文时，她创新形式，让学生写“时报头条”“珍贵日记”“请看下集”。她还开设了“节气课”，春分时节她和学生一起感受绵绵细雨，霜降之日她和学生一起拾捡落叶，冬至之时她又和学生一起观赏水仙花，然后让学生进行习作……
“我主张让学生跳出教材，在有限的文本中发现语文的无穷魅力，形成丰富的想象，从而触类旁通、举一反三，学会使用语文，学会思考生活。这才是真正的智慧。”李青霖说。
培养一份情怀
“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹……”当学生们用低沉的语调朗诵完这段文字时，眼眶不由得湿润了。学校开展“感恩父母主题周活动”期间，李青霖特意调整了《地震中的父与子》一课的授课时间，和学生来了一次“说走就走”的语文学习之旅。“旅程”中没有对字词、文章结构的絮絮叨叨的讲解，“游客们”一会朗诵、一会讨论，自由“观光”、感受。此次旅游的“景点”不止《地震中的父与子》一文，还有孟郊的《游子吟》和“最想对父母说的一句话”的训练。“一堂课下来，不用我多说什么，学生就能自主梳理出各自完整的感情链条。这样的课不是为了让学生眼眶潮湿，而是通过学生的亲身感受，逐渐培养他们的情怀。”李青霖解释道。
有人说，一节好课结束时，画上的不应该是句号，而是省略号。在李青霖看来，语文教学中的“省略号”几乎可以等同于“情怀的养成”。“培养学生的情怀，具体到教育上就是我们‘育人’‘立人’的追求。让学生在学习中形成一种高尚的情致、养成一种开阔的胸怀，这应该是语文教学的一个终极目标。”她说。
因此，在教学中，李青霖除了“教”，更注重双向、多层次的“育”。识字写字教学中，她不满足于笔画、结构的教学，还通过书法比赛，培养学生沉静的气质、高雅的审美，她创办的“集字堂”“小爨娃书法班”成了全校师生“欢乐的家园”；在执教《荷花》一课时，她不局限于带领学生欣赏荷花的美，还通过赏析相关的古诗句，让学生感悟荷花“出淤泥而不染”的高洁品质……她说：“达成三维教学目标其实很简单。三个维度就像3个同心圆，教师只要抓住教学的核心点，让学生的兴趣点、认知的冲突点和文本的训练点得到最大化的重叠、融合，就能达到预期效果。”
“伟大的心灵犹如崇山峻岭，风雨吹荡它，云翳包围它，但人们在那里呼吸时，比别处更自由更有力。”这是法国著名文学家罗曼·罗兰的名言。二十余年来，李青霖以此为座右铭，在专业上攀登，在语文世界里沉潜，做一盏“美丽自己照亮别人的霓虹灯”。
【人物小档案】李青霖，云南省曲靖市第二小学校长，全国教育系统“巾帼建功标兵”、国家级小学语文骨干教师、云南省特级教师、云南省优秀教师、云南省人民政府督学、云南省“云岭名师”、云南省劳动模范、云南省名师工作室主持人、曲靖市第一层次中青年学术技术带头人，多次在国家级、省级小学语文课堂教学竞赛中获得一等奖，在国家级、省级刊物发表教育教学文章多篇，主持、参与编写教学用书近150万字。
（责编 欧金昌）