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2007年全国首次新课程高考实行了“超量命题，限量答题”的命题方式，突破了以往传统的高考命题方法和原则。为什么要实行“超量命题”？怎样命题？如何“限量答题”？“超量命题，限量答题”有什么特点？对高中
历史教学和高考总复习产生了哪些影响？这些问题已经成为历史教学界普遍关注的焦点。
一、课程标准与超量命题
高中历史课程标准规定，除了开设三个必修模块之外，还要开设六个选修模块，这六个选修模块是：①“历史上的重大改革回眸”、②“近代社会的民主思想与实践”、③“20世纪的战争与和平”、④“中外历史人物评说”、⑤“探索历史的奥秘”、⑥“世界文化遗产荟萃”。课程标准还规定，学生可根据自己的兴趣，任选若干个模块，建议在人文社会科学方向发展的学生，应至少选修三个模块。
根据课程标准的精神，教育部考试中心制订的新课程高考大纲规定，高考命题必须对选修模块有所体现，命题范围、题量、分值等具体目标由四省根据实际情况制订考试说明确定。
从2007年四个实验省区的高考情况看，课程标准规定的选修模块都得到了不同程度、不同形式的考查。其中海南和宁夏的高考试题由教育部考试中心命制；广东和山东的试题由本省命制。但由于四省高考方案的差异，考查的程度、形式有所不同。
《海南省历史科考试说明》的选考方案是“6选2”，即针对每个选修模块都命制一道试题，考生可从中任意选择两道试题回答。
宁夏的选考方案是“4选1”，根据宁夏选修课的开设情况，宁夏回族自治区的文科综合考试说明规定，选考题全部由历史学科试题组成，针对“历史上的重大改革回眸”、“近代社会的民主思想与实践”、“20世纪的战争与和平”、“中外历史人物评说”四个选修模块各命制一道试题，允许考生从中任选一道试题回答。
广东的选考方案是“2选1”，根据广东省的历史科考试说明，针对“历史上的重大改革回眸”、“中外历史人物评说”两个选修模块分别命制一道试题，允许考生从中任选一道试题作答。
山东省文科综合考试说明规定，政治、历史、地理三个学科选作部分设置八道题，其中有三道历史题目，分别涉及“历史上的重大改革回眸”、“近代社会的民主思想与实践”、“20世纪的战争与和平”三个选修模块；此外还有三道地理题，两道政治题。
从四个省区高考命题方案的实践中，我们能得到哪些启示呢？
二、选修课“超量命题”的特点
1.每道试题赋分等值，保证选答的公平性
海南历史单科卷的六个选考题目，每道题都是8分；广东历史单科卷的两道选考试题，每道题都是9分；宁夏文科综合能力测试卷四个选考题，每道题目都是15分；山东文科综合卷八道选考题，每道题目都是10分。
为了保证选考试题的等值，同一试卷选考题目的题型、长度、答案应当基本相同。宁夏卷选考试题的相关数据（见表1）充分表明，四道选考试题的等值性在许多技术指标方面达到了惊人的高度一致。
2.选考试题分值在全卷所占比重差异较大
选考试题所占比重多少，是一个很值得琢磨的问题。如果所占比重太大，会影响必修课的教学，出现本末倒置的现象；如果所占比重太小，可能导致考生放弃选修选考。不论哪种倾向，都不利于课程标准的全面贯彻与落实。
经过充分比较研究发现，选考试题占全卷比重10%左右，既不会冲击三个必修模块的教学，也不会出现考生大面积放弃选修课的现象。尽管如此，四省选考试题在全卷所占比重，仍然产生了较大差异。（见表2）
表2显示，四省在选考试题占全卷比重问题上产生了较大分歧，在一定程度上说明了各省选修课的开设状况。宁夏选考试题分值仅占全卷的5%，可能反映了宁夏选修课的开设情况不容乐观；海南选考试题占全卷比重高达16%，是宁夏的3倍之多，说明该省选修课开设的力度较大。从数据统计看，山东省选考试题占全卷比重是比较合适的。当然，选考试题究竟应占全卷多大比重，还是一个值得继续探讨的问题。
3.历史学科的选修模块成为高考命题关注的焦点
课程标准在政治、历史、地理三个学科都设置了选修课程，但2007年新课程高考文科综合试卷的命题中，历史学科选修模块成为命题关注的重点。（见表3）
上表说明，教育部考试中心命制的《文科综合能力测试（宁夏卷）》，选考部分的四道试题全部出自历史选修模块，这种情况是很少见的，说明历史学科选修模块得到了充分的重视。同时，昭示今后更要加强历史选修模块的教学。
4.选修试题命题重点突出，紧密结合必修模块
在四个省区的选修试题中，尽管各省涉及的模块数量不同，但都集中在“历史上的重大改革回眸”、“近代社会的民主思想与实践”、“20世纪的战争与和平”、“中外历史人物评说”四个选修模块命题。特别是四个省区都围绕“历史上的重大改革回眸”进行了命题。
例如，海南卷针对“吴起变法”、“商鞅变法”命制了如下题目。
材料战国中叶，楚国“大臣太重，封君太众”，他们“上逼主”、“下虐民”，以致“贫国弱兵”。在内外交困的情况下，公元前383年，楚悼王任用吴起进行变法。变法的主要点是：限制旧贵族，改变世袭的分封制；“废公族疏远者”，主张对封君的子孙“三世而收爵禄”；减削官吏的禄序，精减裁汰“无能”、“无用”和“不急之官”；下令“贵人往实广虚之地”。吴起变法遭到旧贵族反对。公元前381年，楚悼王死，旧贵族杀害吴起，变法仅进行了一年多时间便中止。(摘编自《中国通史》)
商鞅变法在战国时期各国变法中成效最为显著，变法使秦国日益强大，奠定了统一六国的基础。根据材料与所学如识回答问题。
(1)概括商鞅变法与吴起变法的主要不同之处。(4分)
(2)分析商鞅变法和吴起变法一成一败的原因。(4分)
宁夏卷、广东卷、山东卷则分别考查了“戊戌变法”、“宗教改革”和“王安石变法”等中外历史上的重大改革。究其原因，是这些模块与政治文明、物质文明和精神文明三个必修模块之间的内在联系十分紧密，反映了高考命题突出主干知识的原则。
三、怎样应对“超量命题、限量答题”
通过以上分析，说明历史选修课已经成为新课程高考选考命题的重点，在高考中必然要有一定比例的反映。因此，决不能抱有观望、拖延等“可能不考”的侥幸心理，而应当未雨绸缪，按教学计划开足、上好选修课，避免出现“被迫放弃”的局面。同时，研究本省的选考方案和命题情况特点，确定科学的备考策略。
1.讲究方法，把选修课的内容和必修课有机地结合起来
尽管课程标准分别设置了三个必修模块和六个选修模块，但在确定了选修课开设的前提下，可以把选修的有关内容和必修相关内容穿插进行。这样安排，有利于学生形成对历史发展的全面认识，反过来也有利于对具体知识的理解和掌握。
例一：历史必修一《秦朝中央集权制度的建立》一课，就可以结合前面所引的“商鞅变法”和“吴起变法”，形成“中央集权制度”建立的历史背景。
商鞅变法历时19年，分先后两次逐步推行，是一场涉及经济、政治、军事和法律制度的全面改革。通过变法秦国废除了奴隶主的特权，确立封建地主的中央集权制度，使秦国逐渐强大，为后来统一全国奠定了基础。
显然，从商鞅变法切入，学习秦统一中国后建立的中央集权制度，可以使知识的系统性更加完整。
例二：历史必修一《近代中国的民主革命》要求简述辛亥革命的主要过程，认识推翻君主专制制度、建立中华民国的历史意义。历史必修三《20世纪以来中国重大思想理论成果》中的“孙中山的三民主义”。可以结合选修模块二“近代社会的民主思想与实践”中的相关内容，运用辛亥革命前后反对专制斗争的史实，认识中国近代史上民主力量与专制势力斗争的历史进步性和艰巨性。联系选修四“中外历史人物评说”，依据孙中山领导推翻清王朝君主专制制度、建立资产阶级共和国的主要史实，评价其在二十世纪中国社会巨变中的历史作用。
通过将辛亥革命必修与选修相关内容的有机结合，可以从更广阔的背景、更深的层次、更多的角度掌握辛亥革命的过程、指导思想以及孙中山的历史作用。
2.研究“超量命题、限量答题”的技术问题
面对新课程出现的新问题，有许多技术问题值得探讨。
从试题难度看，选考试题的难度一般低于必修模块试题，表现在文字的阅读量、问题的设置等方面都有一定的规律可循。建议在复习时不宜要求太高，要从阅读材料、获取信息、利用信息回答问题等方面加强指导。
从命题的可能性方面看，历史学科选修模块与政治、地理学科比较，几率更大一些，因此要加强历史学科选修课的教学与复习。
从历史选修模块的重要性方面看，与历史必修一、必修三联系紧密的四个选修模块，即“历史上的重大改革回眸”、“近代社会的民主思想与实践”、“20世纪的战争与和平”、“中外历史人物评说”是命题的重点，因此对这四个选修模块应给予重视。
从选修模块在高考试题所占的比重看，目前在认识与实践方面还有许多问题需要探讨，值得我们密切关注。
总之，新课程新高考对历史课程改革提出了许多新课题，只有通过不断地研究、修正，才能取得比较正确的认识来指导教学与高考总复习的实践。
历史教学和高考总复习产生了哪些影响？这些问题已经成为历史教学界普遍关注的焦点。
一、课程标准与超量命题
高中历史课程标准规定，除了开设三个必修模块之外，还要开设六个选修模块，这六个选修模块是：①“历史上的重大改革回眸”、②“近代社会的民主思想与实践”、③“20世纪的战争与和平”、④“中外历史人物评说”、⑤“探索历史的奥秘”、⑥“世界文化遗产荟萃”。课程标准还规定，学生可根据自己的兴趣，任选若干个模块，建议在人文社会科学方向发展的学生，应至少选修三个模块。
根据课程标准的精神，教育部考试中心制订的新课程高考大纲规定，高考命题必须对选修模块有所体现，命题范围、题量、分值等具体目标由四省根据实际情况制订考试说明确定。
从2007年四个实验省区的高考情况看，课程标准规定的选修模块都得到了不同程度、不同形式的考查。其中海南和宁夏的高考试题由教育部考试中心命制；广东和山东的试题由本省命制。但由于四省高考方案的差异，考查的程度、形式有所不同。
《海南省历史科考试说明》的选考方案是“6选2”，即针对每个选修模块都命制一道试题，考生可从中任意选择两道试题回答。
宁夏的选考方案是“4选1”，根据宁夏选修课的开设情况，宁夏回族自治区的文科综合考试说明规定，选考题全部由历史学科试题组成，针对“历史上的重大改革回眸”、“近代社会的民主思想与实践”、“20世纪的战争与和平”、“中外历史人物评说”四个选修模块各命制一道试题，允许考生从中任选一道试题回答。
广东的选考方案是“2选1”，根据广东省的历史科考试说明，针对“历史上的重大改革回眸”、“中外历史人物评说”两个选修模块分别命制一道试题，允许考生从中任选一道试题作答。
山东省文科综合考试说明规定，政治、历史、地理三个学科选作部分设置八道题，其中有三道历史题目，分别涉及“历史上的重大改革回眸”、“近代社会的民主思想与实践”、“20世纪的战争与和平”三个选修模块；此外还有三道地理题，两道政治题。
从四个省区高考命题方案的实践中，我们能得到哪些启示呢？
二、选修课“超量命题”的特点
1.每道试题赋分等值，保证选答的公平性
海南历史单科卷的六个选考题目，每道题都是8分；广东历史单科卷的两道选考试题，每道题都是9分；宁夏文科综合能力测试卷四个选考题，每道题目都是15分；山东文科综合卷八道选考题，每道题目都是10分。
为了保证选考试题的等值，同一试卷选考题目的题型、长度、答案应当基本相同。宁夏卷选考试题的相关数据（见表1）充分表明，四道选考试题的等值性在许多技术指标方面达到了惊人的高度一致。
2.选考试题分值在全卷所占比重差异较大
选考试题所占比重多少，是一个很值得琢磨的问题。如果所占比重太大，会影响必修课的教学，出现本末倒置的现象；如果所占比重太小，可能导致考生放弃选修选考。不论哪种倾向，都不利于课程标准的全面贯彻与落实。
经过充分比较研究发现，选考试题占全卷比重10%左右，既不会冲击三个必修模块的教学，也不会出现考生大面积放弃选修课的现象。尽管如此，四省选考试题在全卷所占比重，仍然产生了较大差异。（见表2）
表2显示，四省在选考试题占全卷比重问题上产生了较大分歧，在一定程度上说明了各省选修课的开设状况。宁夏选考试题分值仅占全卷的5%，可能反映了宁夏选修课的开设情况不容乐观；海南选考试题占全卷比重高达16%，是宁夏的3倍之多，说明该省选修课开设的力度较大。从数据统计看，山东省选考试题占全卷比重是比较合适的。当然，选考试题究竟应占全卷多大比重，还是一个值得继续探讨的问题。
3.历史学科的选修模块成为高考命题关注的焦点
课程标准在政治、历史、地理三个学科都设置了选修课程，但2007年新课程高考文科综合试卷的命题中，历史学科选修模块成为命题关注的重点。（见表3）
上表说明，教育部考试中心命制的《文科综合能力测试（宁夏卷）》，选考部分的四道试题全部出自历史选修模块，这种情况是很少见的，说明历史学科选修模块得到了充分的重视。同时，昭示今后更要加强历史选修模块的教学。
4.选修试题命题重点突出，紧密结合必修模块
在四个省区的选修试题中，尽管各省涉及的模块数量不同，但都集中在“历史上的重大改革回眸”、“近代社会的民主思想与实践”、“20世纪的战争与和平”、“中外历史人物评说”四个选修模块命题。特别是四个省区都围绕“历史上的重大改革回眸”进行了命题。
例如，海南卷针对“吴起变法”、“商鞅变法”命制了如下题目。
材料战国中叶，楚国“大臣太重，封君太众”，他们“上逼主”、“下虐民”，以致“贫国弱兵”。在内外交困的情况下，公元前383年，楚悼王任用吴起进行变法。变法的主要点是：限制旧贵族，改变世袭的分封制；“废公族疏远者”，主张对封君的子孙“三世而收爵禄”；减削官吏的禄序，精减裁汰“无能”、“无用”和“不急之官”；下令“贵人往实广虚之地”。吴起变法遭到旧贵族反对。公元前381年，楚悼王死，旧贵族杀害吴起，变法仅进行了一年多时间便中止。(摘编自《中国通史》)
商鞅变法在战国时期各国变法中成效最为显著，变法使秦国日益强大，奠定了统一六国的基础。根据材料与所学如识回答问题。
(1)概括商鞅变法与吴起变法的主要不同之处。(4分)
(2)分析商鞅变法和吴起变法一成一败的原因。(4分)
宁夏卷、广东卷、山东卷则分别考查了“戊戌变法”、“宗教改革”和“王安石变法”等中外历史上的重大改革。究其原因，是这些模块与政治文明、物质文明和精神文明三个必修模块之间的内在联系十分紧密，反映了高考命题突出主干知识的原则。
三、怎样应对“超量命题、限量答题”
通过以上分析，说明历史选修课已经成为新课程高考选考命题的重点，在高考中必然要有一定比例的反映。因此，决不能抱有观望、拖延等“可能不考”的侥幸心理，而应当未雨绸缪，按教学计划开足、上好选修课，避免出现“被迫放弃”的局面。同时，研究本省的选考方案和命题情况特点，确定科学的备考策略。
1.讲究方法，把选修课的内容和必修课有机地结合起来
尽管课程标准分别设置了三个必修模块和六个选修模块，但在确定了选修课开设的前提下，可以把选修的有关内容和必修相关内容穿插进行。这样安排，有利于学生形成对历史发展的全面认识，反过来也有利于对具体知识的理解和掌握。
例一：历史必修一《秦朝中央集权制度的建立》一课，就可以结合前面所引的“商鞅变法”和“吴起变法”，形成“中央集权制度”建立的历史背景。
商鞅变法历时19年，分先后两次逐步推行，是一场涉及经济、政治、军事和法律制度的全面改革。通过变法秦国废除了奴隶主的特权，确立封建地主的中央集权制度，使秦国逐渐强大，为后来统一全国奠定了基础。
显然，从商鞅变法切入，学习秦统一中国后建立的中央集权制度，可以使知识的系统性更加完整。
例二：历史必修一《近代中国的民主革命》要求简述辛亥革命的主要过程，认识推翻君主专制制度、建立中华民国的历史意义。历史必修三《20世纪以来中国重大思想理论成果》中的“孙中山的三民主义”。可以结合选修模块二“近代社会的民主思想与实践”中的相关内容，运用辛亥革命前后反对专制斗争的史实，认识中国近代史上民主力量与专制势力斗争的历史进步性和艰巨性。联系选修四“中外历史人物评说”，依据孙中山领导推翻清王朝君主专制制度、建立资产阶级共和国的主要史实，评价其在二十世纪中国社会巨变中的历史作用。
通过将辛亥革命必修与选修相关内容的有机结合，可以从更广阔的背景、更深的层次、更多的角度掌握辛亥革命的过程、指导思想以及孙中山的历史作用。
2.研究“超量命题、限量答题”的技术问题
面对新课程出现的新问题，有许多技术问题值得探讨。
从试题难度看，选考试题的难度一般低于必修模块试题，表现在文字的阅读量、问题的设置等方面都有一定的规律可循。建议在复习时不宜要求太高，要从阅读材料、获取信息、利用信息回答问题等方面加强指导。
从命题的可能性方面看，历史学科选修模块与政治、地理学科比较，几率更大一些，因此要加强历史学科选修课的教学与复习。
从历史选修模块的重要性方面看，与历史必修一、必修三联系紧密的四个选修模块，即“历史上的重大改革回眸”、“近代社会的民主思想与实践”、“20世纪的战争与和平”、“中外历史人物评说”是命题的重点，因此对这四个选修模块应给予重视。
从选修模块在高考试题所占的比重看，目前在认识与实践方面还有许多问题需要探讨，值得我们密切关注。
总之，新课程新高考对历史课程改革提出了许多新课题，只有通过不断地研究、修正，才能取得比较正确的认识来指导教学与高考总复习的实践。