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中图分类号:G44文献标识码:A文章编号:1671-7597(2009)0820150-01
现行小学语文课本中的文章大多是名家名篇,不仅语言优美,而且包含了丰富的思想情感,即使是一些说明文,也写得趣味盎然,引人入勝,隐含着作者的审美情趣。“感人心者,莫先乎情。(白居易)”这些话道出了情感教育的真谛。我们语文教师应善于从语文学科的特点出发,把教学生正确理解应用祖国的语言文字和进行情感教育统一起来,激发学生情感的浪花,拨动学生情感的琴弦,使他们在情感的激流中受到美的陶冶,培养他们的审美情感、铸造美好心灵。那么,如何在小学语文教学中进行情感培养教育呢?
一、围绕课题,引发情感
每一篇课题都是文章内容的高度概括,课题中的关键词好比文章的眼睛,是文章的灵魂所在。因此,每学习一篇新的课文,总是要围绕课题,引导学生审题,使学生从课题入手,先初步感知,获得大体印象。这样有利学生把握课文的思想内涵,受到一定的情感熏陶。如教学《倔强的小红军》时,我先让学生读题,抓住题眼“倔强”让学生展开讨论:倔强是什么意思?为什么说小红军很倔强?然后介绍当时的背景,使学生未读课文前就把握了情感的基调,收到较好的课堂效果。
二、创设情境,激活情感
无数教学实践表明,为了让学生的学习轻松而有收获,教师就必须注重教学情境的创设,以能够有效地激起学生强烈的情感活动或体验,从而更主动地投入到学习中去。例如,学习《圆明园的毁灭》一文时,一开始,便利用多媒体教学课件出示圆明园昔日优美风姿和今天残垣断壁杂草丛生两幅呈鲜明对比的画面,使学生直观地感受到圆明园这一“万园之园”昔日的壮美,激起对古代中华民族伟大创造力的赞叹之情,为它的毁灭而深感痛惜,更激起他们进一步学习的欲望。在教学中,配合课文中的相关段落,用课件播放烧毁圆明园的视频剪辑,使学生充满义愤地感知八国联军的野蛮行径,激起他们浓浓的爱国主义情感和民族责任感。
三、与作者对话,沟通情感
小学语文教材中选编的课文大多脍炙人口、笔端包含作者深深的感情,反映了不同作者对自然、对人生、对社会的感悟。教学和阅读这些文章,要注重引导学生进入情境,与作者进行心灵的对话。“作者完成了书的一半,读者完成了另一半”(王尔德)。这种说明作者与读者应该是双向交互作用,文学作品以文本形式出现在学生面前时,只有学生与作者的情感相通相融,将自己的心理体验去充分发挥想象,对文章进行再构建、再创造,而当这种心理体验与作者的心灵情感产生共鸣时,就会达到一种至纯至美的审美境界……
四、走近文本,激发情感
任何一篇文章都是由文本构成的,作为小学语文教师在教学中要善于引领学生走近文本素材,激发学生的情感。
如《桂林山水》一文,作者围绕“桂林山水甲天下”这个中心句,抓住桂林山水的特点进行了细致描写。描写漓江的“水”,抓住了三个特点:“静”——让你感觉不到它在流动;“清”——可以看到江底的沙石;“绿”——仿佛那是一块无瑕的翡翠。作者分别从动态、形态、色彩三方面写出了漓江水的美,感情细腻,充满诗情画意。写桂林的“山”也强调了三个特点——“奇”、“秀”、“险”,特别是“像老人,像巨象……像新生的竹笋”几个比喻句连用,更显示出桂林山的壮美。教师在教学时,如果把这些美的词句挖掘出来,那么大自然的神奇美、祖国山河的美就会激发起学生浓浓的爱国之情。
五、欣赏插图,领悟情感
小学语文教材还配置了形式多样、内容丰富的插图。这些插图实际上也是对学生进行情感教育的好教材。教师可充分利用插图,引导学生欣赏品味,使学生在教学中不仅掌握语文知识,又能受到思想的启迪和心灵的净化。如我校一位教师在教学《挑山工》时,利用文中的插图,强化学生对挑山工的感性认识。首先让学生默读全文,画出挑山工登攀的语句,并有感情地读一读。然后对照课文插图,使学生头脑浮现出挑山工奋力登攀的形象,并让学生联系自己的登山体验及见过的登山画面,更形象、更真切地感知挑山工的艰辛和执著。这样,学生在欣赏插图的同时,心灵已被挑山工那种“坚忍不拔、奋力攀登”的精神所感动。
六、自读感悟,体味情感
语文《新课标》指出:“学习语文要注重感悟、积累和运用。”感悟是学生通过读书,凭借对语言及其语境的直感,获得某种印象或意义的能力。由于学生知识、经验背景的差异和语义的丰富性,使得每一位学生的感悟水平、感悟结果都不可能完全相同,常常是各有所悟而又难以言传。因而,感悟是学生的个体心理活动,所以也就必须让学生在自己读书的过程中去细心感受,倾心体悟,最终使自己的理解能力、运用能力及情感能力得到相应的提高。比如,《白杨》一文,内涵丰富深远,在课堂教学中,教师就可以引导学生自己读书,边读边找出文中与白杨的品质相对应的语言文字,并谈谈自己的感受,感悟茫茫戈壁中白杨的象征意义,感悟爸爸几次沉思所表达的深层含义,引领学生的心也在与文中人物的心一起跳动。此时,学生胸中自然会升起对边疆建设者的敬意,使他们的情感得到了升华。
七、指导朗读,品味情感
朗读传情,关键在于朗读是否能够含情、动情,即我们平时所说的有感情朗读。有感情地朗读是体会课文思想感情的一种有效方法。读得好,可以深切地传达出课文的思想感情,与作者的心灵相通,产生共鸣。因此,小学语文教师在教学中要经常指导学生有感情地朗读。引导学生细细体悟作者精心酝酿、百般锤炼的优美语言,让学生能把课文语言变成自己的语言,把作者的思想变成自己的思想,把枯燥乏味的文本读成美妙动听的乐章。如教学《开国大典》时,就应该怀着对祖国对人民无比热爱的情感去朗读品味,毛泽东主席庄严的宣告,会场上人们的欢呼等等场面只能饱含激情,怀着浓浓的爱国情才能读出其中的韵味,读出当时人民群众的心声。
八、联系生活,培养情感
在小学语文教学实践中,为更好地对学生进行情感的培养,还要灵活开展语文综合实践活动课程,引导学生走入社会,联系生活,真实地感受生活,为学生提供有血有肉的更广阔的社会生活素材。如在假期开展“家乡面貌变化调查”、“村容村貌环保情况调查”、“家乡名胜古迹参观调查”等活动,再让学生利用多种形式(画、讲、写)进行汇报交流,培养学生热爱家乡的情感。只要我们引领学生让语文与生活联系起来,让他们用心去感悟生活,做一个生活中的有心人,就能培养学生良好的情感。
总之,在小学语文教学中,我们要重视语文教材中的情感教育因素,以情激发学生的创造性思维,使学生在学好语文知识的同时,情感得到培养和熏陶,以促进学生综合素质的全面提高。
现行小学语文课本中的文章大多是名家名篇,不仅语言优美,而且包含了丰富的思想情感,即使是一些说明文,也写得趣味盎然,引人入勝,隐含着作者的审美情趣。“感人心者,莫先乎情。(白居易)”这些话道出了情感教育的真谛。我们语文教师应善于从语文学科的特点出发,把教学生正确理解应用祖国的语言文字和进行情感教育统一起来,激发学生情感的浪花,拨动学生情感的琴弦,使他们在情感的激流中受到美的陶冶,培养他们的审美情感、铸造美好心灵。那么,如何在小学语文教学中进行情感培养教育呢?
一、围绕课题,引发情感
每一篇课题都是文章内容的高度概括,课题中的关键词好比文章的眼睛,是文章的灵魂所在。因此,每学习一篇新的课文,总是要围绕课题,引导学生审题,使学生从课题入手,先初步感知,获得大体印象。这样有利学生把握课文的思想内涵,受到一定的情感熏陶。如教学《倔强的小红军》时,我先让学生读题,抓住题眼“倔强”让学生展开讨论:倔强是什么意思?为什么说小红军很倔强?然后介绍当时的背景,使学生未读课文前就把握了情感的基调,收到较好的课堂效果。
二、创设情境,激活情感
无数教学实践表明,为了让学生的学习轻松而有收获,教师就必须注重教学情境的创设,以能够有效地激起学生强烈的情感活动或体验,从而更主动地投入到学习中去。例如,学习《圆明园的毁灭》一文时,一开始,便利用多媒体教学课件出示圆明园昔日优美风姿和今天残垣断壁杂草丛生两幅呈鲜明对比的画面,使学生直观地感受到圆明园这一“万园之园”昔日的壮美,激起对古代中华民族伟大创造力的赞叹之情,为它的毁灭而深感痛惜,更激起他们进一步学习的欲望。在教学中,配合课文中的相关段落,用课件播放烧毁圆明园的视频剪辑,使学生充满义愤地感知八国联军的野蛮行径,激起他们浓浓的爱国主义情感和民族责任感。
三、与作者对话,沟通情感
小学语文教材中选编的课文大多脍炙人口、笔端包含作者深深的感情,反映了不同作者对自然、对人生、对社会的感悟。教学和阅读这些文章,要注重引导学生进入情境,与作者进行心灵的对话。“作者完成了书的一半,读者完成了另一半”(王尔德)。这种说明作者与读者应该是双向交互作用,文学作品以文本形式出现在学生面前时,只有学生与作者的情感相通相融,将自己的心理体验去充分发挥想象,对文章进行再构建、再创造,而当这种心理体验与作者的心灵情感产生共鸣时,就会达到一种至纯至美的审美境界……
四、走近文本,激发情感
任何一篇文章都是由文本构成的,作为小学语文教师在教学中要善于引领学生走近文本素材,激发学生的情感。
如《桂林山水》一文,作者围绕“桂林山水甲天下”这个中心句,抓住桂林山水的特点进行了细致描写。描写漓江的“水”,抓住了三个特点:“静”——让你感觉不到它在流动;“清”——可以看到江底的沙石;“绿”——仿佛那是一块无瑕的翡翠。作者分别从动态、形态、色彩三方面写出了漓江水的美,感情细腻,充满诗情画意。写桂林的“山”也强调了三个特点——“奇”、“秀”、“险”,特别是“像老人,像巨象……像新生的竹笋”几个比喻句连用,更显示出桂林山的壮美。教师在教学时,如果把这些美的词句挖掘出来,那么大自然的神奇美、祖国山河的美就会激发起学生浓浓的爱国之情。
五、欣赏插图,领悟情感
小学语文教材还配置了形式多样、内容丰富的插图。这些插图实际上也是对学生进行情感教育的好教材。教师可充分利用插图,引导学生欣赏品味,使学生在教学中不仅掌握语文知识,又能受到思想的启迪和心灵的净化。如我校一位教师在教学《挑山工》时,利用文中的插图,强化学生对挑山工的感性认识。首先让学生默读全文,画出挑山工登攀的语句,并有感情地读一读。然后对照课文插图,使学生头脑浮现出挑山工奋力登攀的形象,并让学生联系自己的登山体验及见过的登山画面,更形象、更真切地感知挑山工的艰辛和执著。这样,学生在欣赏插图的同时,心灵已被挑山工那种“坚忍不拔、奋力攀登”的精神所感动。
六、自读感悟,体味情感
语文《新课标》指出:“学习语文要注重感悟、积累和运用。”感悟是学生通过读书,凭借对语言及其语境的直感,获得某种印象或意义的能力。由于学生知识、经验背景的差异和语义的丰富性,使得每一位学生的感悟水平、感悟结果都不可能完全相同,常常是各有所悟而又难以言传。因而,感悟是学生的个体心理活动,所以也就必须让学生在自己读书的过程中去细心感受,倾心体悟,最终使自己的理解能力、运用能力及情感能力得到相应的提高。比如,《白杨》一文,内涵丰富深远,在课堂教学中,教师就可以引导学生自己读书,边读边找出文中与白杨的品质相对应的语言文字,并谈谈自己的感受,感悟茫茫戈壁中白杨的象征意义,感悟爸爸几次沉思所表达的深层含义,引领学生的心也在与文中人物的心一起跳动。此时,学生胸中自然会升起对边疆建设者的敬意,使他们的情感得到了升华。
七、指导朗读,品味情感
朗读传情,关键在于朗读是否能够含情、动情,即我们平时所说的有感情朗读。有感情地朗读是体会课文思想感情的一种有效方法。读得好,可以深切地传达出课文的思想感情,与作者的心灵相通,产生共鸣。因此,小学语文教师在教学中要经常指导学生有感情地朗读。引导学生细细体悟作者精心酝酿、百般锤炼的优美语言,让学生能把课文语言变成自己的语言,把作者的思想变成自己的思想,把枯燥乏味的文本读成美妙动听的乐章。如教学《开国大典》时,就应该怀着对祖国对人民无比热爱的情感去朗读品味,毛泽东主席庄严的宣告,会场上人们的欢呼等等场面只能饱含激情,怀着浓浓的爱国情才能读出其中的韵味,读出当时人民群众的心声。
八、联系生活,培养情感
在小学语文教学实践中,为更好地对学生进行情感的培养,还要灵活开展语文综合实践活动课程,引导学生走入社会,联系生活,真实地感受生活,为学生提供有血有肉的更广阔的社会生活素材。如在假期开展“家乡面貌变化调查”、“村容村貌环保情况调查”、“家乡名胜古迹参观调查”等活动,再让学生利用多种形式(画、讲、写)进行汇报交流,培养学生热爱家乡的情感。只要我们引领学生让语文与生活联系起来,让他们用心去感悟生活,做一个生活中的有心人,就能培养学生良好的情感。
总之,在小学语文教学中,我们要重视语文教材中的情感教育因素,以情激发学生的创造性思维,使学生在学好语文知识的同时,情感得到培养和熏陶,以促进学生综合素质的全面提高。