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【摘 要】本文是在新高考综合改革背景下，通过分析高中物理核心素养下主动学习的重要性和对有效课堂的要求，提出了从物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任这四个维度激活高中物理有效课堂的教学模式。注重引导学生参与课堂教学活动，转变教学模式，渗透高中物理核心素养教育。本文对提高核心素养视域下高中物理课堂的有效性和指导学生学习高中物理具有很好的借鉴作用。
【关键词】有效性；主动学习；核心素养；物理情景；渗透
【中图分类号】G637 【文献标识码】A
【文章編号】2095-3089（2018）15-0168-01
从2018年秋季开始，福建省将全面开始实施新高考综合改革，新高考对21世纪培养的学生提出了“核心素养”结构模型，那么核心素养视域下的高中物理学科教学模式该如何组织呢？笔者结合教学实践，谈一些亲身体会。
一、物理核心素养背景下主动学习的重要性
物理核心素养是指学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生通过物理学习内化的带有物理学科特性的品质。它强调“以人为本”，关注学生的主导性，注重学生的自主发展、合作参与和创新实践。因此，教师应改变“满堂灌”的教学形式，构建学生主动学习的有效课堂模式，主动学习不是简单意义的参与课堂，而是有明确目标的学习、能及时了解自己所处学习处境或能力层次的积极学习，只有真正主动学习，才能从本质上调动学生学习物理的积极性，帮助学生在最短的时间内掌握相应的物理知识，全面提升学生的学习效果，从而培养学生物理学习兴趣，促进学生物理核心素养的形成。
二、物理核心素养对高中物理有效课堂的要求
高中物理课堂教学在具体实施过程中普遍存在学生上课“发呆”的现象，其根本原因是学生听不懂老师在讲什么，想象不出相应的物理情景，无法参与到课堂教学活动中，导致课堂效率很低，特别是农村非达标高中问题更严重。要让学生信其道，首先要让学生听其言，就需要教师将复杂、抽象的物理情景或专业的物理语言转化为简单、具体的物理模型或容易理解的语言，让学生明白“讲什么”、“怎么解决”、“为什么”，一步步地引导学生去思考、分析问题，充分调动学生的好奇心和求知欲，才能激活课堂的有效性，使学生乐于参与到课堂讨论、分析等课堂活动中，从而促进学生物理学习兴趣的培养和物理核心素养的形成。因此，物理情景的通俗易懂表述能拨动学生的思维之弦，激发学生的灵感，凝聚学生的注意力，唤起学生的好奇心和创造力，进而激活课堂有效性，形成良性循环。
三、提高高中物理有效课堂教学模式的途径
1.升华物理概念和规律，形成物理观念。
〖TP78.JPG；%30%30，Y〗物理观念的形成是建立在物理概念和规律等准确把握的基础上，再经过头脑提炼和升华后逐步形成的。在物理课堂教学过程中应做好物理概念和规律的教学，通过创设直观、具体的物理情景，让学生经历物理概念和规律的构建过程，引导学生重演物理概念和规律的形成过程，促成学生对物理概念和规律的深度理解，从而形成正确的物理观念。例如，关于“摩擦力方向”的教学，不能只抽象地停留在“摩擦力的方向与相对运动的方向相反”这一简单文字表述中，可以创设如图1所示的物理情景，引导学生分析：若汽车匀速运动时，则物体受到的摩擦力方向往哪里？若汽车加速运动时，则物体受到的摩擦力方向往哪里？若汽车减速运动时，则物体受到的摩擦力方向又往哪里呢？教师通过适当的引导，层层递进提问，让学生在具体的物理情境中去观察、分析、比较、概括、抽象出物理概念，搞清楚它们的“来龙去脉”，才能有助于形成物理观念、提高学生的物理核心素养。
2.提升推理和分析综合能力，培养科学思维。
科学思维是大脑基于经验事实对科学信息的加工活动，是对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的概括、间接的和建构的反映过程，是物理教育的核心内容。学生科学思维的培养主要依赖于推理能力和分析综合能力的提升。推理能力是学习物理、研究物理过程中不可缺少的一种重要能力，而分析综合能力是寻找事物之间本质、内在规律及相互关系的一种综合能力，能激发学生学习的动机，引起学生自主构建新的认知。因此，教师在课堂教学中应积极引导学生参与课堂活动，注重思维流程。例如，如图2所示，水平放置的两条光滑轨道上有可以自由移动的金属棒MN、PQ，当PQ在外力作用下运动时，MN在磁场力的作用下向右运动，则PQ可能的运动情况有哪些？教师可以借助图3所示的思维导图帮助学生训练思维流程，引导学生根据已知条件，一步步分析、推理得出结论，每分析一步，都要说出理论依据，避免“想当然”。通过这种思维训练，可以提升学生推理和分析综合能力，从而培养学生的科学思维。
3.提高实验迁移能力，养成实验探究。
〖TP81.JPG；%30%30，Y〗实验探究不是仅仅为了培养学生的动手能力，而是让学生具有科学探究的意识，养成实验探究的习惯，能积极主动的参与探究过程，能在真实情境中发现问题、提出问题，形成猜测和假设，制定解决问题的方案，利用科学方法获取信息和处理信息，基于证据得出结论并做出解释，以及对探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力。因此，在实验教学过程中，教师不仅要创造机会让学生动手参与实验，而且要渗透科学探究的意识培养，使学生能灵活地运用已学过的实验思想、方法、仪器去处理、分析、研究未做过的实验。例如，如图4所示，如果用这个装置做《验证牛顿第二定律》这个实验，则需要满足砂桶的质量m远小于小车的质量M，即，才能近似认为砂桶所受的重力大小等于小车所受合外力的大小；如果还是用这个装置做《验证牛顿第二定律》这个实验，但在小车和细线之间安装一个拉力传感器，则砂桶的质量m与小车的质量M之间没有必然关系，因为小车所受合外力的大小可通过拉力传感器得到；如果用这个装置做《验证机械能守恒定律》这个实验，则需要满足砂桶的质量m远大于小车的质量M，即，才能尽可能消除摩擦力对本实验的影响。可见，同一个实验条件在不同实验情景中，结果是不同的。教师在实验教学过程中最重要是渗透科学探究的意识教育，提高学生的实验迁移能力，才能促进学生实验探究能力的提高和习惯的养成。
4.渗透科学精神教育，树立科学态度与责任。
科学态度与责任是指学生在探究科学本质，理解科学·技术·社会·环境（STSE）关系的过程中积淀而成的正确科学态度以及社会责任感。它是高中物理核心素养的最高境界，是学生学完高中物理知识后留给学生最基本的科学精神，是物理学科育人价值的集中体现。教师在平时教学过程中，应有目的、有意识地渗透科学精神教育，使学生在潜移默化的过程中树立实事求是、不迷信权威、敢于坚持真理、勇于创新和不怕牺牲的科学态度和科学精神，并且愿意与他人分享、与他人合作、尊重他人。例如，在上《万有引力定律及其应用》这节课时，可以创设古代嫦娥奔月的神话与我国神舟系列飞船上天的现实对比导入新课，一方面让学生体会人类在太空探索中的伟大成就，激发学生对“神舟飞船”上天的好奇与求知欲，为后期学习做铺垫。另一方面让学生了解国内外航空航天事业的发展现状与趋势，进行爱国主义教育，树立将科学技术服务于人类的意识。
物理核心素养是高中物理的顶层设计，是学好高中物理的纲领性文件。在新高考综合改革背景下，教师应充分认识到学生主动学习的重要性，转变教学模式，注重引导学生参与课堂教学活动，可以通过升华物理概念和规律，使学生形成物理观念、通过提升推理和分析综合能力，使学生培养科学思维、通过提高实验迁移能力，使学生养成实验探究和通过渗透科学精神教育，使学生树立科学态度与责任这四个维度激活高中物理有效课堂的教学模式，最终提高学生的物理核心素养。
参考文献
[1]彭前程.谈对“学生发展核心素养及物理学科核心素养”的理解[J].中学物理教学参考，2017（10）：1-4.
[2]谢荣华.重述物理情景 激活课堂有效性[J].赤子（中旬），2014（2）：188.
[3]胡卫平.物理学科核心素养的内涵与表现[J].中学物理教学参考，2017（8）：1-3.
【关键词】有效性；主动学习；核心素养；物理情景；渗透
【中图分类号】G637 【文献标识码】A
【文章編号】2095-3089（2018）15-0168-01
从2018年秋季开始，福建省将全面开始实施新高考综合改革，新高考对21世纪培养的学生提出了“核心素养”结构模型，那么核心素养视域下的高中物理学科教学模式该如何组织呢？笔者结合教学实践，谈一些亲身体会。
一、物理核心素养背景下主动学习的重要性
物理核心素养是指学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生通过物理学习内化的带有物理学科特性的品质。它强调“以人为本”，关注学生的主导性，注重学生的自主发展、合作参与和创新实践。因此，教师应改变“满堂灌”的教学形式，构建学生主动学习的有效课堂模式，主动学习不是简单意义的参与课堂，而是有明确目标的学习、能及时了解自己所处学习处境或能力层次的积极学习，只有真正主动学习，才能从本质上调动学生学习物理的积极性，帮助学生在最短的时间内掌握相应的物理知识，全面提升学生的学习效果，从而培养学生物理学习兴趣，促进学生物理核心素养的形成。
二、物理核心素养对高中物理有效课堂的要求
高中物理课堂教学在具体实施过程中普遍存在学生上课“发呆”的现象，其根本原因是学生听不懂老师在讲什么，想象不出相应的物理情景，无法参与到课堂教学活动中，导致课堂效率很低，特别是农村非达标高中问题更严重。要让学生信其道，首先要让学生听其言，就需要教师将复杂、抽象的物理情景或专业的物理语言转化为简单、具体的物理模型或容易理解的语言，让学生明白“讲什么”、“怎么解决”、“为什么”，一步步地引导学生去思考、分析问题，充分调动学生的好奇心和求知欲，才能激活课堂的有效性，使学生乐于参与到课堂讨论、分析等课堂活动中，从而促进学生物理学习兴趣的培养和物理核心素养的形成。因此，物理情景的通俗易懂表述能拨动学生的思维之弦，激发学生的灵感，凝聚学生的注意力，唤起学生的好奇心和创造力，进而激活课堂有效性，形成良性循环。
三、提高高中物理有效课堂教学模式的途径
1.升华物理概念和规律，形成物理观念。
〖TP78.JPG；%30%30，Y〗物理观念的形成是建立在物理概念和规律等准确把握的基础上，再经过头脑提炼和升华后逐步形成的。在物理课堂教学过程中应做好物理概念和规律的教学，通过创设直观、具体的物理情景，让学生经历物理概念和规律的构建过程，引导学生重演物理概念和规律的形成过程，促成学生对物理概念和规律的深度理解，从而形成正确的物理观念。例如，关于“摩擦力方向”的教学，不能只抽象地停留在“摩擦力的方向与相对运动的方向相反”这一简单文字表述中，可以创设如图1所示的物理情景，引导学生分析：若汽车匀速运动时，则物体受到的摩擦力方向往哪里？若汽车加速运动时，则物体受到的摩擦力方向往哪里？若汽车减速运动时，则物体受到的摩擦力方向又往哪里呢？教师通过适当的引导，层层递进提问，让学生在具体的物理情境中去观察、分析、比较、概括、抽象出物理概念，搞清楚它们的“来龙去脉”，才能有助于形成物理观念、提高学生的物理核心素养。
2.提升推理和分析综合能力，培养科学思维。
科学思维是大脑基于经验事实对科学信息的加工活动，是对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的概括、间接的和建构的反映过程，是物理教育的核心内容。学生科学思维的培养主要依赖于推理能力和分析综合能力的提升。推理能力是学习物理、研究物理过程中不可缺少的一种重要能力，而分析综合能力是寻找事物之间本质、内在规律及相互关系的一种综合能力，能激发学生学习的动机，引起学生自主构建新的认知。因此，教师在课堂教学中应积极引导学生参与课堂活动，注重思维流程。例如，如图2所示，水平放置的两条光滑轨道上有可以自由移动的金属棒MN、PQ，当PQ在外力作用下运动时，MN在磁场力的作用下向右运动，则PQ可能的运动情况有哪些？教师可以借助图3所示的思维导图帮助学生训练思维流程，引导学生根据已知条件，一步步分析、推理得出结论，每分析一步，都要说出理论依据，避免“想当然”。通过这种思维训练，可以提升学生推理和分析综合能力，从而培养学生的科学思维。
3.提高实验迁移能力，养成实验探究。
〖TP81.JPG；%30%30，Y〗实验探究不是仅仅为了培养学生的动手能力，而是让学生具有科学探究的意识，养成实验探究的习惯，能积极主动的参与探究过程，能在真实情境中发现问题、提出问题，形成猜测和假设，制定解决问题的方案，利用科学方法获取信息和处理信息，基于证据得出结论并做出解释，以及对探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力。因此，在实验教学过程中，教师不仅要创造机会让学生动手参与实验，而且要渗透科学探究的意识培养，使学生能灵活地运用已学过的实验思想、方法、仪器去处理、分析、研究未做过的实验。例如，如图4所示，如果用这个装置做《验证牛顿第二定律》这个实验，则需要满足砂桶的质量m远小于小车的质量M，即，才能近似认为砂桶所受的重力大小等于小车所受合外力的大小；如果还是用这个装置做《验证牛顿第二定律》这个实验，但在小车和细线之间安装一个拉力传感器，则砂桶的质量m与小车的质量M之间没有必然关系，因为小车所受合外力的大小可通过拉力传感器得到；如果用这个装置做《验证机械能守恒定律》这个实验，则需要满足砂桶的质量m远大于小车的质量M，即，才能尽可能消除摩擦力对本实验的影响。可见，同一个实验条件在不同实验情景中，结果是不同的。教师在实验教学过程中最重要是渗透科学探究的意识教育，提高学生的实验迁移能力，才能促进学生实验探究能力的提高和习惯的养成。
4.渗透科学精神教育，树立科学态度与责任。
科学态度与责任是指学生在探究科学本质，理解科学·技术·社会·环境（STSE）关系的过程中积淀而成的正确科学态度以及社会责任感。它是高中物理核心素养的最高境界，是学生学完高中物理知识后留给学生最基本的科学精神，是物理学科育人价值的集中体现。教师在平时教学过程中，应有目的、有意识地渗透科学精神教育，使学生在潜移默化的过程中树立实事求是、不迷信权威、敢于坚持真理、勇于创新和不怕牺牲的科学态度和科学精神，并且愿意与他人分享、与他人合作、尊重他人。例如，在上《万有引力定律及其应用》这节课时，可以创设古代嫦娥奔月的神话与我国神舟系列飞船上天的现实对比导入新课，一方面让学生体会人类在太空探索中的伟大成就，激发学生对“神舟飞船”上天的好奇与求知欲，为后期学习做铺垫。另一方面让学生了解国内外航空航天事业的发展现状与趋势，进行爱国主义教育，树立将科学技术服务于人类的意识。
物理核心素养是高中物理的顶层设计，是学好高中物理的纲领性文件。在新高考综合改革背景下，教师应充分认识到学生主动学习的重要性，转变教学模式，注重引导学生参与课堂教学活动，可以通过升华物理概念和规律，使学生形成物理观念、通过提升推理和分析综合能力，使学生培养科学思维、通过提高实验迁移能力，使学生养成实验探究和通过渗透科学精神教育，使学生树立科学态度与责任这四个维度激活高中物理有效课堂的教学模式，最终提高学生的物理核心素养。
参考文献
[1]彭前程.谈对“学生发展核心素养及物理学科核心素养”的理解[J].中学物理教学参考，2017（10）：1-4.
[2]谢荣华.重述物理情景 激活课堂有效性[J].赤子（中旬），2014（2）：188.
[3]胡卫平.物理学科核心素养的内涵与表现[J].中学物理教学参考，2017（8）：1-3.