在我们的语文课堂教学中，教师们都有这样的感触：三年级的语文这科难教，难在教写作文；学生们也有这样的感触：从三年级开始，我就害怕写作文了！面对这样的教学怪端，我认为必须从教师的课堂教学开始转变，从激发学生写作的兴趣开始，以下是我在教学中所走过的“路”。
　　一、范写引路，诱发写作欲望
　　在低年级学生的心里，有才学又活泼的教师是他们的“偶像”，教师们的一举一动，学生们都会在不自觉中去模仿。所以，教师们在写作上的范写可以为学生们引路，从而诱发学生们的写作欲望。
　　记得有一次，为了庆祝校庆，按要求以班为单位，每班选出一个文娱节目。为了让孩子们都能参与到节目中，这一次，我安排了“集体舞”，经过每个孩子的努力，我们班的集体舞获得了全校第一名。在孩子们十分快乐的心情中，我说：“孩子们，你们是最棒的！你们成功了，老师向你们祝贺！让我们用掌声为自己的成功喝彩吧！”从学生们持久不停的掌声、合不拢嘴的神情中，可以看出他们是多么的高兴，于是我接着说：“是呀，取得这么好的成绩，是你们共同努力的结果。你们也想知道老师现在在想什么吗？”“想！”学生们异口同声地说，我接着说：“下课后，我回办公室里得把我此刻的心情赶快记下来，现在说给你们听听吧，题目是：我为孩子们而喝彩。”然后，我把这次孩子们在排练时的小故事及我的感想，以文字的形式表达出来，形成了一篇小作文。其实，我的用意是：以老师的“下水文”，去诱发学生们的写作欲望；以老师的“下水文”，让学生们有这样的动机：我也想像老师那样，把我的心情写出来。这样，学生们不但在轻松的氛围中摆脱了“我要写作文”，也能在教师的感染下变成了“我也想写作文”。
　　二、点评导路，激活写作欲望
　　成功是人人所企盼的，渴望成功、获得成功和体验成功的快乐，是激发学生写作欲望最佳途径之一。
　　1. 书面形式的鼓励评价
　　很多教师在批改学生的的作文时都会出现这样的评价，如“语句欠通顺、过程欠具体、层次不清、主题不明、语句欠精彩”等等，这样含糊的评价久而久之会使学生变得麻木，更甚之会对作文产生恐惧。所以，我在批改学生的作文時，鼓励性的评价比较多。如对于程度较好的文章，我会这样进行评价：“这段的景色描写得太美了！”“老师为你的文章而喝彩！”“你笔下的××栩栩如生地呈现在我们面前了！”“这个词用得好！”“这样的开头令人耳目一新！”“老师等待欣赏你下一次的习作！”又如对于程度较差的文章，我这样评价：“文章的开头写得不错，如果把××这部分的内容再写详细些就更好了！”“如果你再仔细些观察，老师认为你会把这部分写得更精彩！”
　　2. 口头形式的鼓励评价
　　口头形式的鼓励评价一般是在集体讲评作文时进行的。如讲评作文时，可大力表扬写得好或有进步的学生，即使写得不好的学生，也应该指出他们作文中的点滴进步，以激发他们的写作欲望。然后选择一两篇作为范文在班上讲评，在指出优点之后再指出具体不足之处。这样，学生就容易接受。
　　三、实践开路，增强写作欲望
　　常言道：“巧妇难为无米之炊。”学生作文无素材，写起作文时就不知道该写些什么，其实这就等于愚妇无米，炊就更难了。怎样才能让学生有丰富的作文素材、有话可写呢？这就得深入到实践中去。如在教学语文S版三年级上册语文百花园（二）中的“笔下生辉”的习作前，我先让学生们观察家里养了什么小动物，通过仔细观察，发现了什么有趣的事？然后把习作的内容在实践中呈现。这样，学生们自然就有话可写了。
　　四、比赛铺路，迸发写作欲望
　　为了激发学生写作的兴趣，我开展了丰富多彩的习作比赛活动。如开展课前读报活动，让学生到讲台宣读自己的优秀习作，或是宣读从作文选上看到的好文章，精彩片断等等，使每个学生都有参与和表现的机会。为了表现自己，在课外时间他们就会趣味盎然地寻找或写出自己满意的习作。又如进行习作的评比张贴，文章胜出者便可张贴在教室后面的黑板报上，并颁发班级“小作家”证书。再如进行“故事会的比赛”，由作者把自己编写的故事在班中进行演讲等等。通过各种各样的比赛，让学生们迸发写作的欲望。