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【摘要】团队教研指的是以教研团队为单位，以逐步提高团队成员的教育教学水平为目标，全体团队成员在组长的组织和带领下，发扬团队合作精神，共同就有关教育教学的实际问题开展实践研究的教研形式。丰华学校语文教师都处于教龄短、资历浅的状态，大多数年轻教师的教龄都在一到五年之内，缺乏教育教学经验。不过，他们有活力、起点高、接受能力强，敢创新、有冲劲，是专业化成长的黄金期。为了更好地调动教师的积极性，提升教学教研水平，我们改原有的任务分配驱动型的工作方式为主动参与学习型，进行了团队教研的新尝试，让教师在活动中体验成功，在体验中提升水平，逐步形成良性循环，让每位教师的优势得以最大化地发挥，逐步成长为独当一面的教学骨干，科组建设也在团队教研的推动下水涨船高。
【关键词】小学语文;团队教研;教师专业成长;实践
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
一、语文科组教研现状
丰华学校语文科组是一支年轻的科组，目前共有教师41人。科组平均年龄不足32岁，其中拥有高级职称人数10人，小学一级教师28人，员级3人。无论从年龄还是职称来看，语文教师都处于教龄短、资历浅的状态。学历都在本科以上，但大多数的年轻教师教龄都在一到五年之内，缺乏教育教学经验。不过，他们有活力、起点高、接受能力强，敢创新、有冲劲，是专业化成长的黄金期。师资的能力水平的不足，科组的教研活动成效不大，取得的成绩也是微乎其微，所以语文科组迫切需要能有更好的平台和机会展示，提升自身的专业能力和水平。为了更好地调动教师的积极性，提升教学教研水平，让教师能在活动中体验成功，在体验中提升水平，形成良性循环，让每位教师的优势得以最大化地发挥，逐步成长为独当一面的教学骨干，团队教研势在必行。
二、语文科组团队教研从“改变”开始
（一）改全员参加为全员参与
原有的科组教研是在固定的时间固定的地点集中全科组人员统一学习交流，这就难免会出现“人在心不在”的情况，大科组的教研只是一味地对教师输入学习信息，既不能保证输入的效果，更不能得到输出信息的反馈，大部分教师一定程度上是在参加教研活动。而团队教研则是让老师们真正参与到教研活动中来，有思考、有交流、有碰撞，更重要的是能力差异导致的责任担当问题得以解决，团队教研根据教师的实际能力主动认领项目，团队协作完成，这才是真正意义上的参与教研活动。
在时间上我们改原来一周一次的大科组教研为小团队机动教研，原来教研主要是大科组集中教研和备课组教研相结合，团队教研则是在大科组设定好教研环节和成果展示时间后，各团队根据实际情况自主统筹，灵活机动教研，邀请抓科行政指导，科组长跟进教研进度和效果。 团队教研推行之初，我们的具体做法是把人数众多的语文科组分成了五个教研团队，并结合学校语文科组的常规工作进行了分工，各教研团队除按照学校要求开展以课堂教学为主要内容的团队教研外同时完成语文科各项常规的工作。在期末组织团队教研的展示评比，以团队为单位针对上课、说课、评课、历程回顾、才艺展示五个环节进行評比，占团队总成绩的60%。另外将科组完成的常规工作也进行量化评价，占团队总成绩的40%。由于组内成员在成立团队初就进行了分工，各负其责，相互合作，人人都是项目负责人，展示时无论是从展示的课例，还是其他的环节都让我们看到了老师的参与率是100%，展示的效果也是相当精彩的。原来科组教研时有的人忙死，有的人闲死的状态已不复存在。这样的团队教研时间更加灵活，教师参与面更广！
（二）改原有的事务性教研为专业提升型教研
原有的大科组的教研活动，一部分时间是在安排上级或学校的相关工作，一部分是在分析科组存在的问题和不足，只有一小部分时间是在共同学习，时间得不到保证，教研效果从何而来？我们的团队教研则把更多的时间用在针对专业提升的研究上，事务性的工作分解到各团队自行解决，节省了大科组教研时在此类问题上耗费的时间，更多地针对各团队教研中出现的专业问题进行碰撞交流。同时针对学校教研工作中存在的短板，确定不同的专题，教师带着问题教研，是有思考基础的互动;教师带着成效教研，是有交流价值的分享。这样的团队教研更有针对性、更有实效性！
（三）改模糊评价为量化评价
分数量化是教师评价的客观载体。原有的大科组教研对教师的评价极为模糊，根本不能细致地了解教师的真正的教研能力，教师自身存在的问题也就无法得到帮助和解决。团队教研则是以教师专业化成长为出发点，每个学期设计不同的评价环节，根据教师的表现，客观地通过量化展现出来。这样，教师的工作积极性得到推动，教师的专业技能得以提升，教师的教学短板也会得到及时的了解和改善。这样明晰的量化评价既是一种鞭策和鼓励，更多的是一种认可和肯定。久而久之，这样的团队教研就形成了一种助推教师成长的良性循环。
（四）改任务指定为任务认领
通过开展团队教研使更多的老师得到锻炼，培养了一批成熟的项目负责人。原来大多数的教研活动都是集中在极小一部分业务能力强的人身上，更多的老师没有得以锻炼的机会。而团队教研则是通过任务认领的形式，使一些积极上进的老师首先得到锻炼的机会，成为某个项目的负责人，在这样的小项目的统筹和运作中，专业指导和学校鼓励相结合，使之更快地成长起来。这样的团队教研机会均等，更多的教师得以锻炼！
三、语文科组团队教研初见成效
（一）团队教研促进教师专业化成长
经过近两年的实践，我们每学年都进行新的团队组合，让每个教师在团队教研的过程中不断更换角色，让老师的潜能得到充分的发挥，为每位教师搭建更多更宽的平台，取得更加优异的成绩。经过两年的团队教研实践，不仅课堂教学比赛我们有了较大的突破，杨艳娟、柳元获市镇级语文课堂教学比赛一等奖，同时通过团队教研培养了一批骨干教师。
（二）团队教研促进教研团队建设
根据学校的师资情况，将原来以科组为单位的大教研团队改为更加具体的学科类教研团队和专题式教研团队，打破年龄层次、打破年级学段，教研团队成员的组成采用抽签的方式产生，而专题式教研团队的产生则根据老师的需求，结合学校的教研的短板，先选拔团队组长，确定专题，再由老师自主申报，组长审核后确定成员名单。通过营造团队教研氛围、坚持人本管理、拓宽教师发展平台和开辟团队教研载体等尝试，整合学校、教研团队和个人的力量，打造团队文化，完善有关制度，构建评价策略，探究团队教研的建设与管理，丰富和夯实农村民办小学教研活动，促进教研团队建设。团队教研使语文科组合作氛围、研讨氛围变得更加浓厚，充分发挥了教师的主体作用，聚合团队力量，使集体备课、议课、评课等过程更富有成效，极大地检验和提升了教研团队的工作能力和水平，达到了促进教师共同发展的目的。把教研团队精神、团队目标的概念，无形地渗透到团队中每一个教师身上，使得他们凡事以团队的利益、团队的目标为重。
（三）团队教研促进教师学习观念的转变
团队教研有利于实现教师从被动参加的教研方式向主动参与的教研方式的转变;教研内容单一向教研内容多元化、专题化转变;这种开放式的教研，带动了课堂教学方式的根本转变，更多地关注学生的学习、关注学生的发展，不断提高。通过团队教研，在团队组长的带领下，可以使一大部分中青年教师逐渐成长起来，在学校的各个教学岗位担当起重任。有利于教师专业成长分层推进的框架基本形成。
（四）团队教研促进校本教研的方式转变
校本教研作为学校教研工作的一个载体，理应成为教师合作探究的场所。而团队教研作为校本教研的一种行之有效的方式，有利于教师在协作中研究，在研究中协作。
参考文献
[1]张丽颖.凝聚团队合力提高教研效能——海港区依托“岗位练兵”强化团队教研的点滴思考[J].教育实践与研究，2016（8）.
附
【关键词】小学语文;团队教研;教师专业成长;实践
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
一、语文科组教研现状
丰华学校语文科组是一支年轻的科组，目前共有教师41人。科组平均年龄不足32岁，其中拥有高级职称人数10人，小学一级教师28人，员级3人。无论从年龄还是职称来看，语文教师都处于教龄短、资历浅的状态。学历都在本科以上，但大多数的年轻教师教龄都在一到五年之内，缺乏教育教学经验。不过，他们有活力、起点高、接受能力强，敢创新、有冲劲，是专业化成长的黄金期。师资的能力水平的不足，科组的教研活动成效不大，取得的成绩也是微乎其微，所以语文科组迫切需要能有更好的平台和机会展示，提升自身的专业能力和水平。为了更好地调动教师的积极性，提升教学教研水平，让教师能在活动中体验成功，在体验中提升水平，形成良性循环，让每位教师的优势得以最大化地发挥，逐步成长为独当一面的教学骨干，团队教研势在必行。
二、语文科组团队教研从“改变”开始
（一）改全员参加为全员参与
原有的科组教研是在固定的时间固定的地点集中全科组人员统一学习交流，这就难免会出现“人在心不在”的情况，大科组的教研只是一味地对教师输入学习信息，既不能保证输入的效果，更不能得到输出信息的反馈，大部分教师一定程度上是在参加教研活动。而团队教研则是让老师们真正参与到教研活动中来，有思考、有交流、有碰撞，更重要的是能力差异导致的责任担当问题得以解决，团队教研根据教师的实际能力主动认领项目，团队协作完成，这才是真正意义上的参与教研活动。
在时间上我们改原来一周一次的大科组教研为小团队机动教研，原来教研主要是大科组集中教研和备课组教研相结合，团队教研则是在大科组设定好教研环节和成果展示时间后，各团队根据实际情况自主统筹，灵活机动教研，邀请抓科行政指导，科组长跟进教研进度和效果。 团队教研推行之初，我们的具体做法是把人数众多的语文科组分成了五个教研团队，并结合学校语文科组的常规工作进行了分工，各教研团队除按照学校要求开展以课堂教学为主要内容的团队教研外同时完成语文科各项常规的工作。在期末组织团队教研的展示评比，以团队为单位针对上课、说课、评课、历程回顾、才艺展示五个环节进行評比，占团队总成绩的60%。另外将科组完成的常规工作也进行量化评价，占团队总成绩的40%。由于组内成员在成立团队初就进行了分工，各负其责，相互合作，人人都是项目负责人，展示时无论是从展示的课例，还是其他的环节都让我们看到了老师的参与率是100%，展示的效果也是相当精彩的。原来科组教研时有的人忙死，有的人闲死的状态已不复存在。这样的团队教研时间更加灵活，教师参与面更广！
（二）改原有的事务性教研为专业提升型教研
原有的大科组的教研活动，一部分时间是在安排上级或学校的相关工作，一部分是在分析科组存在的问题和不足，只有一小部分时间是在共同学习，时间得不到保证，教研效果从何而来？我们的团队教研则把更多的时间用在针对专业提升的研究上，事务性的工作分解到各团队自行解决，节省了大科组教研时在此类问题上耗费的时间，更多地针对各团队教研中出现的专业问题进行碰撞交流。同时针对学校教研工作中存在的短板，确定不同的专题，教师带着问题教研，是有思考基础的互动;教师带着成效教研，是有交流价值的分享。这样的团队教研更有针对性、更有实效性！
（三）改模糊评价为量化评价
分数量化是教师评价的客观载体。原有的大科组教研对教师的评价极为模糊，根本不能细致地了解教师的真正的教研能力，教师自身存在的问题也就无法得到帮助和解决。团队教研则是以教师专业化成长为出发点，每个学期设计不同的评价环节，根据教师的表现，客观地通过量化展现出来。这样，教师的工作积极性得到推动，教师的专业技能得以提升，教师的教学短板也会得到及时的了解和改善。这样明晰的量化评价既是一种鞭策和鼓励，更多的是一种认可和肯定。久而久之，这样的团队教研就形成了一种助推教师成长的良性循环。
（四）改任务指定为任务认领
通过开展团队教研使更多的老师得到锻炼，培养了一批成熟的项目负责人。原来大多数的教研活动都是集中在极小一部分业务能力强的人身上，更多的老师没有得以锻炼的机会。而团队教研则是通过任务认领的形式，使一些积极上进的老师首先得到锻炼的机会，成为某个项目的负责人，在这样的小项目的统筹和运作中，专业指导和学校鼓励相结合，使之更快地成长起来。这样的团队教研机会均等，更多的教师得以锻炼！
三、语文科组团队教研初见成效
（一）团队教研促进教师专业化成长
经过近两年的实践，我们每学年都进行新的团队组合，让每个教师在团队教研的过程中不断更换角色，让老师的潜能得到充分的发挥，为每位教师搭建更多更宽的平台，取得更加优异的成绩。经过两年的团队教研实践，不仅课堂教学比赛我们有了较大的突破，杨艳娟、柳元获市镇级语文课堂教学比赛一等奖，同时通过团队教研培养了一批骨干教师。
（二）团队教研促进教研团队建设
根据学校的师资情况，将原来以科组为单位的大教研团队改为更加具体的学科类教研团队和专题式教研团队，打破年龄层次、打破年级学段，教研团队成员的组成采用抽签的方式产生，而专题式教研团队的产生则根据老师的需求，结合学校的教研的短板，先选拔团队组长，确定专题，再由老师自主申报，组长审核后确定成员名单。通过营造团队教研氛围、坚持人本管理、拓宽教师发展平台和开辟团队教研载体等尝试，整合学校、教研团队和个人的力量，打造团队文化，完善有关制度，构建评价策略，探究团队教研的建设与管理，丰富和夯实农村民办小学教研活动，促进教研团队建设。团队教研使语文科组合作氛围、研讨氛围变得更加浓厚，充分发挥了教师的主体作用，聚合团队力量，使集体备课、议课、评课等过程更富有成效，极大地检验和提升了教研团队的工作能力和水平，达到了促进教师共同发展的目的。把教研团队精神、团队目标的概念，无形地渗透到团队中每一个教师身上，使得他们凡事以团队的利益、团队的目标为重。
（三）团队教研促进教师学习观念的转变
团队教研有利于实现教师从被动参加的教研方式向主动参与的教研方式的转变;教研内容单一向教研内容多元化、专题化转变;这种开放式的教研，带动了课堂教学方式的根本转变，更多地关注学生的学习、关注学生的发展，不断提高。通过团队教研，在团队组长的带领下，可以使一大部分中青年教师逐渐成长起来，在学校的各个教学岗位担当起重任。有利于教师专业成长分层推进的框架基本形成。
（四）团队教研促进校本教研的方式转变
校本教研作为学校教研工作的一个载体，理应成为教师合作探究的场所。而团队教研作为校本教研的一种行之有效的方式，有利于教师在协作中研究，在研究中协作。
参考文献
[1]张丽颖.凝聚团队合力提高教研效能——海港区依托“岗位练兵”强化团队教研的点滴思考[J].教育实践与研究，2016（8）.
附