论文部分内容阅读
摘 要： 语言表达是一项很重要的能力，“在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流”是新课标的总目标之一，在课堂教学中重视口语交际能力的培养，让学生充分说，有条理地说，有发现地说，必须培养学生自信，贴近学生生活，创设教学情境，让学生动起来，让学生说起来。
关键词： 小学语文教学 口语交际 能力培养
深入课堂听课，会发现一个普遍的问题：学生不善语言表达。原因是教师习惯于讲授式的教学方法，缺少对学生表达能力的培养。长期不愿表达、不敢表达、不会表达导致表达的机会越来越少，学生的表达能力逐渐钝化。对于小学生来说，抽象思维尚未形成或正在形成，“在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流”是新课标的总目标之一。在语文教学中重视口语交际能力的培养，“让学生说起来”尤为重要，势在必行。
一、培养自信，“让学生说起来”
成功使人自信，自信使人成功。自信心是成功的重要因素，也是培养表达能力的基石之一。我们注意观察就会发现，不少学生跟小朋友、家人聊天谈笑自如，但在课堂上或公共场所说话却语无伦次，颠三倒四，脸红耳赤。归根结底是胆量不够，信心不足。自信是一种美妙的处事态度，对学生的健康快乐成长至关重要。学生有了自信才能充满睿智，走向成功，有了成功，学生才能感受成功的体验，心中升腾起无尽的希望，更加自信。
有这样一个小故事，当时的小强根据老师的要求背诵了一篇课文。老师让小强上台背，他相信自己能背得很好。背着背着，老师轻声说了一声“不”，小强当时没有在意，继续背，过了一会儿，又听到老师说“不”。这个时候，他心里有些慌张，开始背得不流利，因为老师的陆续打断，最后勉勉强强、磕磕巴巴地把全文背完后，垂头丧气地走下讲台。另一位同学上台背诵，老师如法炮制，但是，那位学生依旧大声地流利地背诵完。当时，小强不满意老师的做法，说，我原本可以和他背得一样好，老师为什么要说“不”呢？老师说，任何事情都不是一帆风顺的，总有人会否定你，你能够做的，就是在失败的时候，在对自己不利的时候，用自己的能力证明自己，告诉自己：我能行。在生活中，工作中，亦如是。我们常常听到否定的声音，在这些声音的冲击中，你的自信没有了，热情浇灭了，不再坚持了，就意味着成功没有了。我们应该从中得到启示，在语文课堂教学中，教师要运用好评价的激励机制，让学生实现从“我试试”到“我能行”的转变，一点一点积累自信。因此，一开学，就有意识地培养学生表达的自信心，让他们按学号逐个上台介绍自己，哪怕只介绍自己的姓名，只要声音响亮，让大家听得清，就给予鼓励的掌声。一回生二回熟，以后就能表达自如了。对于特别胆小的，在课堂上多请他们回答简单的问题，及时给予肯定，增强他们表达的自信心。
二、贴近生活，“让学生说起来”
语文是实践性很强的课程，学生口语交际能力的培养，离不开生活，生活是知识的海洋，生活之中时时处处皆学问。语文教师要积极开掘孩子身边，如家乡、社区的自然与历史文化资源，有机整合，合理利用，让那些学生耳濡目染的活生生的内容充实课堂，培养孩子们的语言生命意识、唤醒语言生命自觉性，让语文课堂教学富于活力、充满生机。因此，我们应当具备一双慧眼，寻找生活中与语文教学的结合点，让生活成为培养学生口语交际能力的素材。
1.联系学校生活。学校是学生生活的重要舞台，在校园里，每天都会发生许多有趣又好玩的事情。教师可以把这些故事引入到学生的学习中，例如：学校师生之间的交往，班干部竞选、演讲，观看演出、体育活动，学生拾金不昧、助人为乐等同学们参加的各项社会实践活动都可以纳入课堂，让学生去说、去讲。
2.联系社会生活。《标准》指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”社会是一道广阔的背景，更是学习语文的一片天地。如：央视的公益广告《中国梦》、《回家》、《关爱老人》、《筷子》、《小女孩》、《再一次为平凡人喝彩》等，个个内容丰富，感人至深。教师精心设计，都可以成为课堂上学生评说的话题。
3.联系家庭生活。家庭是学生学习语文的第一场所，父母是学生的第一任老师。教师可以抓住每个学生家庭的特点巧妙设计语文教学。如：有的学生家长是卖服装的，可以让他说一说服装的样式和特点；有的学生家长是卖水果的，可以让他说一说水果的种类和价格；有的家长是办工厂的，可以让他说一说产品的生产流程，等等。这样调动了学生的积极性，得到了家长的支持和赞许。
三、创设情境，“让学生说起来”
当今社会，人与人之间要学会竞争与合作，而这一切都离不开说话。小学阶段正是发展语言表达能力的最佳时期，在语文教学中培养学生口语交际能力，教师要努力创设学生想说、乐说的情境，营造良好的“说”的氛围，把整堂课看做是一个创设语言情境的过程，让学生有话可说、有话能说、有话会说。可通过看看说说、听听说说、做做说说、演演说说等不同形式，调动学生说的积极性，让学生在说中思，说中学，让课堂活起来，让学生说起来。
1.看看说说。教师可利用具体的实物创设实物情境，对学生进行说话训练。低年级识字教学中，教师可以把实物带进课堂进行展示，让学生看实物说话。如：把“苹果、梨、葡萄”展示在学生面前，让他们仔细观察各种水果的形态、色泽，品尝各种水果的味道，在这样的情境中，学生趣味盎然，发言欲极强，既培养了语言表达能力，又增加了生活经验的积累。
2.听听说说。教师可以组织学生听广播、听电话、听谈话、听阅读等，创设情境让学生说话。例如，在讲授语文第七册课文《九寨沟》时，教师先用多媒体课件展示九寨沟如画的风景，然后让学生闭上眼睛静静地听配乐朗读，想象语言文字中的画面。四年级的学生已经具备了一定的审美能力，语言积累变得丰富具有个性。他们易于打开思维，不拘形式地表达自己觉得新奇有趣或印象深刻、最受感动的内容。可以让学生结合课文说说：来到景区，首先映入眼帘的是什么？它有什么特点？你是从哪里看出来的？峰顶为什么会“银光闪闪”？等等。这期间可以有朗读，有欣赏，也有评价，学生潜情入境，绘声绘色，满怀激情的回答，让学生心中一次又一次激起感情的波涛，感受语言独有的魅力。
3.做做说说。让学生动手操作，根据操作过程和结果说话。如话题《学做家常菜》，教师可以布置学生回家学做一道自己喜欢的菜肴，把学习过程及制作过程和结果形成文字说给大家，由于话题贴近生活，而且学生实际操作过，因此学生想说、爱说、有话可说。
4.演演说说。语文教材中，童话、寓言、故事都是有人物或拟人化的角色活动，都有对话。课堂上，将教材演变成现实生活情境，让学生扮演角色，分小组进行对话训练。演的学生有热情，听的学生有情趣。还可以让学生担任生活中的实际角色，围绕某一主题进行对话。如列车员与乘客、老师与学生等，要求学生在适当的场合说出最适当的话。
总之，口语交际能力的培养，只有培养学生自信，贴近学生生活，创设教学情境，让学生动起来，让学生说起来，才能使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处。语文课堂教学只有扎根于重视口语交际能力培养这块沃土，才能发芽，开花，结果。
关键词： 小学语文教学 口语交际 能力培养
深入课堂听课，会发现一个普遍的问题：学生不善语言表达。原因是教师习惯于讲授式的教学方法，缺少对学生表达能力的培养。长期不愿表达、不敢表达、不会表达导致表达的机会越来越少，学生的表达能力逐渐钝化。对于小学生来说，抽象思维尚未形成或正在形成，“在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流”是新课标的总目标之一。在语文教学中重视口语交际能力的培养，“让学生说起来”尤为重要，势在必行。
一、培养自信，“让学生说起来”
成功使人自信，自信使人成功。自信心是成功的重要因素，也是培养表达能力的基石之一。我们注意观察就会发现，不少学生跟小朋友、家人聊天谈笑自如，但在课堂上或公共场所说话却语无伦次，颠三倒四，脸红耳赤。归根结底是胆量不够，信心不足。自信是一种美妙的处事态度，对学生的健康快乐成长至关重要。学生有了自信才能充满睿智，走向成功，有了成功，学生才能感受成功的体验，心中升腾起无尽的希望，更加自信。
有这样一个小故事，当时的小强根据老师的要求背诵了一篇课文。老师让小强上台背，他相信自己能背得很好。背着背着，老师轻声说了一声“不”，小强当时没有在意，继续背，过了一会儿，又听到老师说“不”。这个时候，他心里有些慌张，开始背得不流利，因为老师的陆续打断，最后勉勉强强、磕磕巴巴地把全文背完后，垂头丧气地走下讲台。另一位同学上台背诵，老师如法炮制，但是，那位学生依旧大声地流利地背诵完。当时，小强不满意老师的做法，说，我原本可以和他背得一样好，老师为什么要说“不”呢？老师说，任何事情都不是一帆风顺的，总有人会否定你，你能够做的，就是在失败的时候，在对自己不利的时候，用自己的能力证明自己，告诉自己：我能行。在生活中，工作中，亦如是。我们常常听到否定的声音，在这些声音的冲击中，你的自信没有了，热情浇灭了，不再坚持了，就意味着成功没有了。我们应该从中得到启示，在语文课堂教学中，教师要运用好评价的激励机制，让学生实现从“我试试”到“我能行”的转变，一点一点积累自信。因此，一开学，就有意识地培养学生表达的自信心，让他们按学号逐个上台介绍自己，哪怕只介绍自己的姓名，只要声音响亮，让大家听得清，就给予鼓励的掌声。一回生二回熟，以后就能表达自如了。对于特别胆小的，在课堂上多请他们回答简单的问题，及时给予肯定，增强他们表达的自信心。
二、贴近生活，“让学生说起来”
语文是实践性很强的课程，学生口语交际能力的培养，离不开生活，生活是知识的海洋，生活之中时时处处皆学问。语文教师要积极开掘孩子身边，如家乡、社区的自然与历史文化资源，有机整合，合理利用，让那些学生耳濡目染的活生生的内容充实课堂，培养孩子们的语言生命意识、唤醒语言生命自觉性，让语文课堂教学富于活力、充满生机。因此，我们应当具备一双慧眼，寻找生活中与语文教学的结合点，让生活成为培养学生口语交际能力的素材。
1.联系学校生活。学校是学生生活的重要舞台，在校园里，每天都会发生许多有趣又好玩的事情。教师可以把这些故事引入到学生的学习中，例如：学校师生之间的交往，班干部竞选、演讲，观看演出、体育活动，学生拾金不昧、助人为乐等同学们参加的各项社会实践活动都可以纳入课堂，让学生去说、去讲。
2.联系社会生活。《标准》指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”社会是一道广阔的背景，更是学习语文的一片天地。如：央视的公益广告《中国梦》、《回家》、《关爱老人》、《筷子》、《小女孩》、《再一次为平凡人喝彩》等，个个内容丰富，感人至深。教师精心设计，都可以成为课堂上学生评说的话题。
3.联系家庭生活。家庭是学生学习语文的第一场所，父母是学生的第一任老师。教师可以抓住每个学生家庭的特点巧妙设计语文教学。如：有的学生家长是卖服装的，可以让他说一说服装的样式和特点；有的学生家长是卖水果的，可以让他说一说水果的种类和价格；有的家长是办工厂的，可以让他说一说产品的生产流程，等等。这样调动了学生的积极性，得到了家长的支持和赞许。
三、创设情境，“让学生说起来”
当今社会，人与人之间要学会竞争与合作，而这一切都离不开说话。小学阶段正是发展语言表达能力的最佳时期，在语文教学中培养学生口语交际能力，教师要努力创设学生想说、乐说的情境，营造良好的“说”的氛围，把整堂课看做是一个创设语言情境的过程，让学生有话可说、有话能说、有话会说。可通过看看说说、听听说说、做做说说、演演说说等不同形式，调动学生说的积极性，让学生在说中思，说中学，让课堂活起来，让学生说起来。
1.看看说说。教师可利用具体的实物创设实物情境，对学生进行说话训练。低年级识字教学中，教师可以把实物带进课堂进行展示，让学生看实物说话。如：把“苹果、梨、葡萄”展示在学生面前，让他们仔细观察各种水果的形态、色泽，品尝各种水果的味道，在这样的情境中，学生趣味盎然，发言欲极强，既培养了语言表达能力，又增加了生活经验的积累。
2.听听说说。教师可以组织学生听广播、听电话、听谈话、听阅读等，创设情境让学生说话。例如，在讲授语文第七册课文《九寨沟》时，教师先用多媒体课件展示九寨沟如画的风景，然后让学生闭上眼睛静静地听配乐朗读，想象语言文字中的画面。四年级的学生已经具备了一定的审美能力，语言积累变得丰富具有个性。他们易于打开思维，不拘形式地表达自己觉得新奇有趣或印象深刻、最受感动的内容。可以让学生结合课文说说：来到景区，首先映入眼帘的是什么？它有什么特点？你是从哪里看出来的？峰顶为什么会“银光闪闪”？等等。这期间可以有朗读，有欣赏，也有评价，学生潜情入境，绘声绘色，满怀激情的回答，让学生心中一次又一次激起感情的波涛，感受语言独有的魅力。
3.做做说说。让学生动手操作，根据操作过程和结果说话。如话题《学做家常菜》，教师可以布置学生回家学做一道自己喜欢的菜肴，把学习过程及制作过程和结果形成文字说给大家，由于话题贴近生活，而且学生实际操作过，因此学生想说、爱说、有话可说。
4.演演说说。语文教材中，童话、寓言、故事都是有人物或拟人化的角色活动，都有对话。课堂上，将教材演变成现实生活情境，让学生扮演角色，分小组进行对话训练。演的学生有热情，听的学生有情趣。还可以让学生担任生活中的实际角色，围绕某一主题进行对话。如列车员与乘客、老师与学生等，要求学生在适当的场合说出最适当的话。
总之，口语交际能力的培养，只有培养学生自信，贴近学生生活，创设教学情境，让学生动起来，让学生说起来，才能使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处。语文课堂教学只有扎根于重视口语交际能力培养这块沃土，才能发芽，开花，结果。