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摘要：本文通过分析高中写作教学中存在的问题，提出一些解决问题的应对策略，以帮助高中学生逐步提高英语写作能力。
关键词：高中英语 写作教学 问题 应对策略
一、引言
随着社会的发展和时代的进步，学习英语不是单纯地学习语言知识，而是在理解的基础上积极地学习和使用语言。高中英语教学作为一门语言教学，其重点就是培养学生主动学习英语的思想，提高英语使用的能力。写作在英语考试和日常英语应用中占有重要的地位，其作用在于测试学生综合运用英语的能力，测试学生能否用学过的英语知识(词汇、语法、句型结构乃至标点符号等)和掌握的写作技巧(分析、理解、语言表达、过渡与衔接等)进行思想和感情交流的能力。然而，在平時的写作训练和高考英语中，写作失分情况较严重，普遍存在着词不达意、缺乏逻辑性、单词拼写错误、语法错误、基本语言知识错误等问题。因此，本文就高中英语写作教学中存在的问题出发，深入分析这些问题产生的原因，并提出合理的应对策略，旨在有效地提高学生的英语写作能力。
二、高中英语写作教学中存在的问题
当前在高中英语写作中存在着许多问题，而高中生英语写作能力与英语写作教学现状有着直接的关系。通过分析，总结出在高中英语教学中的问题主要有以下几个方面：
2.1 对高中英语写作教学缺乏重视。在高中英语教学中，写作尚未作为一门独立的课程，而是融于教材中。高一、二英语教师侧重于课文阅读和语言分析教学，而教材设计的写作部分往往被忽略，写的训练在课堂上很少。写作训练教师一带而过。上述不足使高学生英语写作能力整体偏低，影响英语教学过程。
2.2 只重视教学形式，忽略了写作认知。写作教学既是教师引导学生认知和建构英语的过程，也是进行师生交互反馈的过程。我们知道，写作是一个寻找最合适的语言进行思想感情交流的过程，是一个复杂的心理认知过程和思维创造过程。高中英语写作教学是师生同自我、同他人、同世界的对话过程，而非单向的思维传递。但当前的高中英语写作教学中，教师仍旧按照传统的方式设置写作题目，且布置的写作任务也很随意，并没有对高中生写作能力培养的整体规划。在学生写作后，很多教师在后期的检查与评析上往往销声匿迹。即使对学生的作文进行批改，并向学生讲解写作技巧、分析范文，学生也只是被动接受，按指示修改，师生之间缺乏良性互动与信息反馈。
这其中最大的原因就是教师们没有认清写作教学是指导学生深刻认知英语的过程。许多教师在指导作文时只是对范文的格式、语法、用词进行推敲，却并没有引导学生在写作之前，通过解读范文的谋篇方式、思维过程等，独立剖析自己的文章，发现存在的问题，及时改正。而这正是提高学生写作能力的最好时机。教师们过于注重教学的形式，没有站在读者的角度去看待学生的作文，不能直接指出学生表达不清或欠妥之处，不能明确提出修改建议。
2.3 只重语法、词汇学习，忽略其在写作中的具体应用。高中英语教学中，语法是重中之重，但是，很多英语教师在教学中，往往把写作作为操练语法的手段，完全脱离了教学目标，这然会限制学生思想的自由表达。写作教学需要加强学生对句型、表达方式的掌握，但这些语法训练都是为写作服务的，写作课绝不等同于语法课。
2.4 课堂讲解目标不明确，学生实际应用能力较差。在高中英语写作的课程中，缺乏重点和具体目标，一节课的有限时间内，要强调文体结构特征，还要关注微观语言细节，再加上书写的质量、文章逻辑性等，一节课师生都忙得不亦乐乎，却感觉哪项都没操练透彻。我们知道，通常的写作教学是一个教师给予刺激、学生作出反应的过程，从向学生阐明写作要求，到向学生灌输写作技巧，到学生参照范文仿写，再到教师面面俱到地评讲作文，学生的思维始终处于被束缚、被动服从的桎梏中。而实际上，在写作教学中，需要学生将外部知识内化，在写作的训练和应用中体悟这些写作技巧，形成写作的经验，升华对语言的感知和理解，学会用英语进行思维和表达。
2.5 只重作业布置，忽视批改评价的重要性。高中英语写作教学中，很多教师一味追求课时进度，忽视教材中安排的写作任务，在课堂上指导学生写作的时间可谓少之又少。许多教师在写作教学中，也只能通过布置作业巩固所讲的写作技巧，但是当前高中的学生较多，教师很难再抽出更多的精力和时间对学生的作文进行批改，即使批改，也只是针对写作中的语言的准确性和语法的规范性，但对语篇所表达的思想意境等较为忽视。而且，在批改方式上，基本由教师个人进行批改，没有形成一套由教师部分批阅与学生自批、互批相结合的科学批改方法，导致教师批改的作文学生无法分析内化，相同的错误仍然是屡见不鲜。
三、应对策略
3.1 丰富课堂内容，提高学生写作兴趣。兴趣是最好的老师，只要能激发起学生的写作兴趣，作文就不再是一件难事。学习兴趣是学生积极认识事物和积极参与学习活动的倾向，是积极学习中最现实和最活跃的成分。首先，教师应该针对学生的畏难情绪，通过多种方式培养学生的自信心，，形成克服困难的意志，让学生相信自己可以写出成功的文章，激励其学习外语的自觉性，养成良好的习惯。其次，需要教师对学生进行热情地鼓励。中学生从心理上渴望得到肯定，所以，教师在写评语的时候，应多肯定学生作文的优点，使学生发扬其优点。讲评时，要面对全体学生，因为中等生尤其是作文较差的学生更渴望被老师认可。对平时作文较差的学生，努力发现他们写得较好的一句话、一小段，并加以肯定、表扬。也可以让他们在教师节、母亲节、圣诞节、新年、春节等节日中，用英语写贺卡送出祝福。总之，学生的兴趣最关键。
3.2 加强基本功练习，夯实语言基础。写作是一个综合运用词汇、语法、句法等方面知识的过程，而单词和句子是构成文章的基本单位，没有丰富的词汇和组词造句能力，没有扎实的语言知识基本功，写作能力的提高只不过是空谈而已。所以，教师在平时的教学中，必须抓好课文中的词句训练，帮助学生逐步突破词汇关，从而打下坚实的语言基础。教师可利用教材的课文或课外资源，设计填空题型，针对性地训练动词、副词、形容词、连词、动词短语等的变化。定期让学生用所学的重点词组造句，或进行句型转换和翻译训练，让学生尽量用多种句型来表达同一意思。此外，也可在平时让学生多读多背些好文章、好句子，能培养学生的英语语感，让学生写作时有话可说。
3.3 培养学生英语思维能力，消除母语迁移。由于学生在写作时所进行的谋篇、推理、升华大多是由母语承担的，受汉语思维的影响和干扰，很容易在英语表达上产生负迁移现象。针对中英文化背景差异所造成的思维方式不同，教师在平时的教学中切实抓好学生的语法基础训练，有意识地结合教学内容引导学生发现、比较英汉思维模式的差异，洞察中英语言在表述顺序等方面的差异，使其逐步养成用英语思维的习惯，这对提高学生的英语写作能力十分重要。
四、结论
总之，英语写作是一种综合能力的训练，是对学生所学语言知识的综合运用，是一个系统工程，它贯穿于英语教学活动的全过程。通过上述分析可以看出，高中英语写作教学问题客观存在，不容忽视。但是，高中生英语写作水平的提高要经过一个较长的实践过程，不可急于求成。只要教师注重平时训练中存在的问题，不断改进教学方法，坚持让学生多听、多读、多背、多看、多写、多改，对写作加以监督与评价，提供高效指导与训练，使高中生能够增强学习兴趣，树立学习信心，培养其丰富的想象力、逻辑思维能力和语言组织能力，随着时间的推移，从易到难、从少到多、从慢到快、从课本到课外，循序渐进，才能真正提高学生的英语写作水平，为他们打下终身受益的语言基础。
参考文献：
[1]张维薇,. 高中英语写作教学中遇到的问题及对策[J]
[2]李敬,. 论高中英语写作教学中的问题与对策[J]
[3]王雅丽,. 浅谈高中英语写作教学策略[J]
[4]曾维林,. 浅谈高中英语写作教学中应注意的几个问题[J]
[5]严书萍,. 高中英语写作教学方法探析[J]
[6]宋国杰,. 高中英语写作教学策略[J].
[7]薛婧,. 高中英语写作教学浅见[J].
[8]林传周,. 高中英语写作教学策略[J].
关键词：高中英语 写作教学 问题 应对策略
一、引言
随着社会的发展和时代的进步，学习英语不是单纯地学习语言知识，而是在理解的基础上积极地学习和使用语言。高中英语教学作为一门语言教学，其重点就是培养学生主动学习英语的思想，提高英语使用的能力。写作在英语考试和日常英语应用中占有重要的地位，其作用在于测试学生综合运用英语的能力，测试学生能否用学过的英语知识(词汇、语法、句型结构乃至标点符号等)和掌握的写作技巧(分析、理解、语言表达、过渡与衔接等)进行思想和感情交流的能力。然而，在平時的写作训练和高考英语中，写作失分情况较严重，普遍存在着词不达意、缺乏逻辑性、单词拼写错误、语法错误、基本语言知识错误等问题。因此，本文就高中英语写作教学中存在的问题出发，深入分析这些问题产生的原因，并提出合理的应对策略，旨在有效地提高学生的英语写作能力。
二、高中英语写作教学中存在的问题
当前在高中英语写作中存在着许多问题，而高中生英语写作能力与英语写作教学现状有着直接的关系。通过分析，总结出在高中英语教学中的问题主要有以下几个方面：
2.1 对高中英语写作教学缺乏重视。在高中英语教学中，写作尚未作为一门独立的课程，而是融于教材中。高一、二英语教师侧重于课文阅读和语言分析教学，而教材设计的写作部分往往被忽略，写的训练在课堂上很少。写作训练教师一带而过。上述不足使高学生英语写作能力整体偏低，影响英语教学过程。
2.2 只重视教学形式，忽略了写作认知。写作教学既是教师引导学生认知和建构英语的过程，也是进行师生交互反馈的过程。我们知道，写作是一个寻找最合适的语言进行思想感情交流的过程，是一个复杂的心理认知过程和思维创造过程。高中英语写作教学是师生同自我、同他人、同世界的对话过程，而非单向的思维传递。但当前的高中英语写作教学中，教师仍旧按照传统的方式设置写作题目，且布置的写作任务也很随意，并没有对高中生写作能力培养的整体规划。在学生写作后，很多教师在后期的检查与评析上往往销声匿迹。即使对学生的作文进行批改，并向学生讲解写作技巧、分析范文，学生也只是被动接受，按指示修改，师生之间缺乏良性互动与信息反馈。
这其中最大的原因就是教师们没有认清写作教学是指导学生深刻认知英语的过程。许多教师在指导作文时只是对范文的格式、语法、用词进行推敲，却并没有引导学生在写作之前，通过解读范文的谋篇方式、思维过程等，独立剖析自己的文章，发现存在的问题，及时改正。而这正是提高学生写作能力的最好时机。教师们过于注重教学的形式，没有站在读者的角度去看待学生的作文，不能直接指出学生表达不清或欠妥之处，不能明确提出修改建议。
2.3 只重语法、词汇学习，忽略其在写作中的具体应用。高中英语教学中，语法是重中之重，但是，很多英语教师在教学中，往往把写作作为操练语法的手段，完全脱离了教学目标，这然会限制学生思想的自由表达。写作教学需要加强学生对句型、表达方式的掌握，但这些语法训练都是为写作服务的，写作课绝不等同于语法课。
2.4 课堂讲解目标不明确，学生实际应用能力较差。在高中英语写作的课程中，缺乏重点和具体目标，一节课的有限时间内，要强调文体结构特征，还要关注微观语言细节，再加上书写的质量、文章逻辑性等，一节课师生都忙得不亦乐乎，却感觉哪项都没操练透彻。我们知道，通常的写作教学是一个教师给予刺激、学生作出反应的过程，从向学生阐明写作要求，到向学生灌输写作技巧，到学生参照范文仿写，再到教师面面俱到地评讲作文，学生的思维始终处于被束缚、被动服从的桎梏中。而实际上，在写作教学中，需要学生将外部知识内化，在写作的训练和应用中体悟这些写作技巧，形成写作的经验，升华对语言的感知和理解，学会用英语进行思维和表达。
2.5 只重作业布置，忽视批改评价的重要性。高中英语写作教学中，很多教师一味追求课时进度，忽视教材中安排的写作任务，在课堂上指导学生写作的时间可谓少之又少。许多教师在写作教学中，也只能通过布置作业巩固所讲的写作技巧，但是当前高中的学生较多，教师很难再抽出更多的精力和时间对学生的作文进行批改，即使批改，也只是针对写作中的语言的准确性和语法的规范性，但对语篇所表达的思想意境等较为忽视。而且，在批改方式上，基本由教师个人进行批改，没有形成一套由教师部分批阅与学生自批、互批相结合的科学批改方法，导致教师批改的作文学生无法分析内化，相同的错误仍然是屡见不鲜。
三、应对策略
3.1 丰富课堂内容，提高学生写作兴趣。兴趣是最好的老师，只要能激发起学生的写作兴趣，作文就不再是一件难事。学习兴趣是学生积极认识事物和积极参与学习活动的倾向，是积极学习中最现实和最活跃的成分。首先，教师应该针对学生的畏难情绪，通过多种方式培养学生的自信心，，形成克服困难的意志，让学生相信自己可以写出成功的文章，激励其学习外语的自觉性，养成良好的习惯。其次，需要教师对学生进行热情地鼓励。中学生从心理上渴望得到肯定，所以，教师在写评语的时候，应多肯定学生作文的优点，使学生发扬其优点。讲评时，要面对全体学生，因为中等生尤其是作文较差的学生更渴望被老师认可。对平时作文较差的学生，努力发现他们写得较好的一句话、一小段，并加以肯定、表扬。也可以让他们在教师节、母亲节、圣诞节、新年、春节等节日中，用英语写贺卡送出祝福。总之，学生的兴趣最关键。
3.2 加强基本功练习，夯实语言基础。写作是一个综合运用词汇、语法、句法等方面知识的过程，而单词和句子是构成文章的基本单位，没有丰富的词汇和组词造句能力，没有扎实的语言知识基本功，写作能力的提高只不过是空谈而已。所以，教师在平时的教学中，必须抓好课文中的词句训练，帮助学生逐步突破词汇关，从而打下坚实的语言基础。教师可利用教材的课文或课外资源，设计填空题型，针对性地训练动词、副词、形容词、连词、动词短语等的变化。定期让学生用所学的重点词组造句，或进行句型转换和翻译训练，让学生尽量用多种句型来表达同一意思。此外，也可在平时让学生多读多背些好文章、好句子，能培养学生的英语语感，让学生写作时有话可说。
3.3 培养学生英语思维能力，消除母语迁移。由于学生在写作时所进行的谋篇、推理、升华大多是由母语承担的，受汉语思维的影响和干扰，很容易在英语表达上产生负迁移现象。针对中英文化背景差异所造成的思维方式不同，教师在平时的教学中切实抓好学生的语法基础训练，有意识地结合教学内容引导学生发现、比较英汉思维模式的差异，洞察中英语言在表述顺序等方面的差异，使其逐步养成用英语思维的习惯，这对提高学生的英语写作能力十分重要。
四、结论
总之，英语写作是一种综合能力的训练，是对学生所学语言知识的综合运用，是一个系统工程，它贯穿于英语教学活动的全过程。通过上述分析可以看出，高中英语写作教学问题客观存在，不容忽视。但是，高中生英语写作水平的提高要经过一个较长的实践过程，不可急于求成。只要教师注重平时训练中存在的问题，不断改进教学方法，坚持让学生多听、多读、多背、多看、多写、多改，对写作加以监督与评价，提供高效指导与训练，使高中生能够增强学习兴趣，树立学习信心，培养其丰富的想象力、逻辑思维能力和语言组织能力，随着时间的推移，从易到难、从少到多、从慢到快、从课本到课外，循序渐进，才能真正提高学生的英语写作水平，为他们打下终身受益的语言基础。
参考文献：
[1]张维薇,. 高中英语写作教学中遇到的问题及对策[J]
[2]李敬,. 论高中英语写作教学中的问题与对策[J]
[3]王雅丽,. 浅谈高中英语写作教学策略[J]
[4]曾维林,. 浅谈高中英语写作教学中应注意的几个问题[J]
[5]严书萍,. 高中英语写作教学方法探析[J]
[6]宋国杰,. 高中英语写作教学策略[J].
[7]薛婧,. 高中英语写作教学浅见[J].
[8]林传周,. 高中英语写作教学策略[J].