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摘要：在大学英语教学中，学习动机在教与学的过程中起着不可小觑的作用。当教育工作者和学习者自身对学习动机有了充分的了解，并将相关知识应用于课内课外的教学，将有利于提高学习者英语学习水平，促进大学英语教学质量，从而实现积极高效的大学英语教学。
关键词：学习动机 大学英语教学 情感过滤
一、克拉申的“情感过滤”假说
从20世纪70年代起，心理学的发展，特别是教育心理学的发展，使得研究者在二语习得研究中逐渐发现情感因素在语言学习过程中发挥着重要的作用。根据美国语言学家克拉申的“情感过滤”假说，影响英语学习的情感因素包括动机、自信和焦虑程度等。这些情感因素就好比可以调节的过滤器，语言输入只有通过这个特殊的过滤器才能到达语言习得机制从而真正被学习者吸收。因此可知，可理解性输入是语言习得的必备要素，但并非有输入就一定有习得。语言的输入到吸收这一过程会经历上图所示的情感过滤。情感过滤强度因人而异，学习态度积极，动机和自信心强的学习者情感过滤低，有可能获得足够的语言输入，从而达到理想的习得水平；而学习动机不强，缺乏自信心的学习者情感过滤高，即使可理解性输入充足，语言习得水平也不会高。根据克拉申的这一假说，二语习得的最佳情感因素应该是强动机，有自信心和低焦虑感等的结合。
二、学习动机的内涵和分类
学习动机是由学生的学习需要所引起的，直接推动学生进行学习活动，即学生进行和维持学习活动的主观原因。Gardner（1985）指出，学习动机包括三个部分：个人努力、达成学习目标的欲望和对待语言学习的态度。按学习动机的长远性可以分为远景动机和近景动机。学习动机作为一种能直接影响到学习者英语学习效果的重要因素，已成为二语习得领域的一个重要课题。学习动机作为一种内在力量，是驱使主体向一定目标迈进的内在动力。如果学生对英语学习带有强烈的动机，在这样的动机驱使下，学习者关注的是与学习效果密切相关的学习成绩，并且很容易以学习成绩作为检验和评判学习效果的唯一依据。因此，学习者只要愿意为这种学习动机而努力，学习成绩是可能提高的。
三、影响高职学生英语学习动机的主要因素
1.社会需求和招聘人才的企业、公司等的要求对高职学生的英语学习动机有很大的影响。
2.高职学生的学习环境会影响其学习动机。
3.父母的期望及家庭其他成员的学习工作经历会影响高职学生的学习动机。
四、大学生学习动机的培养途径
合理的学习动机对于提高英语学习质量是必要的，但过于强烈的动机反而会造成学生的焦虑感，不利于英语的学习。因此，在课堂教学中，教师应注意发挥正确的引导作用，有效提高课堂效率。
爱因斯坦曾说过：“兴趣与爱好是最大的动力。”兴趣是学习动机中最活跃的因素。英语教学课堂是学生学习英语的主要环境，因此，要为学生创造良好的课堂语言学习环境，使其轻松愉快地主动参与英语学习。教师可以通过合理运用情感因素，激发学生的学习兴趣，从而强化其学习动机。教师可运用的情感因素有：教师自身的亲和力及相关性格特点、教师对学生的鼓励和关心以及对学生学习中所犯错误的反馈态度等。此外，师生之间的相互信任和尊重也是值得重视的。总之，兴趣是最好的老师，教师在教学中应针对学生的个体差异性提高其英语学习的兴趣，达到英语学习的效果。“亲其师而信其道”，和谐的师生关系是课堂教学质量的保障。
有了明确的学习目标，学习动机才可能持久。学生作为学习的主体，尤其是大一的新生，刚经过高考的洗礼，对于英语的学习失去了目标，对自己的期望值却很高。这时候，如果缺乏正确合理的引导，很容易荒废英语的学习。因此，教师可以引导学生根据自身实际设置学习目标，明确自己学习英语的具体意义。在课堂教学中教师应采用灵活多样的教学方法，尊重学生个体独立的学习风格和学习策略，重视对学生学习动机的指导。
五、结论
学习动机的培养是教师进行教学活动中非常重要的环节。教师应在充分了解学生英语学习状态的基础上，培养其英语学习的动机及学习英语的积极性，有效提高大学英语的教学质量。作为高职院校的英语教学，应避免把英语教学简单归为应试，在课堂教学中不断探索，通过建构式的课堂教学模式，提高学生的英语实际运用能力，从而真正实现英语教学的目的。总之，如何以最合理最有效的方式激发大学生的英语学习动机仍然值得进一步地探索。
参考文献：
[1]M.Lightbown.N.Spada.How Languages Are Learned[M].Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2002.
[2]狄伟进，赵解语.大学生学习动机的激发与培养探究[J].山西财经大学学报，2006，（9）：65.
关键词：学习动机 大学英语教学 情感过滤
一、克拉申的“情感过滤”假说
从20世纪70年代起，心理学的发展，特别是教育心理学的发展，使得研究者在二语习得研究中逐渐发现情感因素在语言学习过程中发挥着重要的作用。根据美国语言学家克拉申的“情感过滤”假说，影响英语学习的情感因素包括动机、自信和焦虑程度等。这些情感因素就好比可以调节的过滤器，语言输入只有通过这个特殊的过滤器才能到达语言习得机制从而真正被学习者吸收。因此可知，可理解性输入是语言习得的必备要素，但并非有输入就一定有习得。语言的输入到吸收这一过程会经历上图所示的情感过滤。情感过滤强度因人而异，学习态度积极，动机和自信心强的学习者情感过滤低，有可能获得足够的语言输入，从而达到理想的习得水平；而学习动机不强，缺乏自信心的学习者情感过滤高，即使可理解性输入充足，语言习得水平也不会高。根据克拉申的这一假说，二语习得的最佳情感因素应该是强动机，有自信心和低焦虑感等的结合。
二、学习动机的内涵和分类
学习动机是由学生的学习需要所引起的，直接推动学生进行学习活动，即学生进行和维持学习活动的主观原因。Gardner（1985）指出，学习动机包括三个部分：个人努力、达成学习目标的欲望和对待语言学习的态度。按学习动机的长远性可以分为远景动机和近景动机。学习动机作为一种能直接影响到学习者英语学习效果的重要因素，已成为二语习得领域的一个重要课题。学习动机作为一种内在力量，是驱使主体向一定目标迈进的内在动力。如果学生对英语学习带有强烈的动机，在这样的动机驱使下，学习者关注的是与学习效果密切相关的学习成绩，并且很容易以学习成绩作为检验和评判学习效果的唯一依据。因此，学习者只要愿意为这种学习动机而努力，学习成绩是可能提高的。
三、影响高职学生英语学习动机的主要因素
1.社会需求和招聘人才的企业、公司等的要求对高职学生的英语学习动机有很大的影响。
2.高职学生的学习环境会影响其学习动机。
3.父母的期望及家庭其他成员的学习工作经历会影响高职学生的学习动机。
四、大学生学习动机的培养途径
合理的学习动机对于提高英语学习质量是必要的，但过于强烈的动机反而会造成学生的焦虑感，不利于英语的学习。因此，在课堂教学中，教师应注意发挥正确的引导作用，有效提高课堂效率。
爱因斯坦曾说过：“兴趣与爱好是最大的动力。”兴趣是学习动机中最活跃的因素。英语教学课堂是学生学习英语的主要环境，因此，要为学生创造良好的课堂语言学习环境，使其轻松愉快地主动参与英语学习。教师可以通过合理运用情感因素，激发学生的学习兴趣，从而强化其学习动机。教师可运用的情感因素有：教师自身的亲和力及相关性格特点、教师对学生的鼓励和关心以及对学生学习中所犯错误的反馈态度等。此外，师生之间的相互信任和尊重也是值得重视的。总之，兴趣是最好的老师，教师在教学中应针对学生的个体差异性提高其英语学习的兴趣，达到英语学习的效果。“亲其师而信其道”，和谐的师生关系是课堂教学质量的保障。
有了明确的学习目标，学习动机才可能持久。学生作为学习的主体，尤其是大一的新生，刚经过高考的洗礼，对于英语的学习失去了目标，对自己的期望值却很高。这时候，如果缺乏正确合理的引导，很容易荒废英语的学习。因此，教师可以引导学生根据自身实际设置学习目标，明确自己学习英语的具体意义。在课堂教学中教师应采用灵活多样的教学方法，尊重学生个体独立的学习风格和学习策略，重视对学生学习动机的指导。
五、结论
学习动机的培养是教师进行教学活动中非常重要的环节。教师应在充分了解学生英语学习状态的基础上，培养其英语学习的动机及学习英语的积极性，有效提高大学英语的教学质量。作为高职院校的英语教学，应避免把英语教学简单归为应试，在课堂教学中不断探索，通过建构式的课堂教学模式，提高学生的英语实际运用能力，从而真正实现英语教学的目的。总之，如何以最合理最有效的方式激发大学生的英语学习动机仍然值得进一步地探索。
参考文献：
[1]M.Lightbown.N.Spada.How Languages Are Learned[M].Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2002.
[2]狄伟进，赵解语.大学生学习动机的激发与培养探究[J].山西财经大学学报，2006，（9）：65.