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【摘要】汉语拼音在小学语文教学中具有重要的作用，尤其是对一年级新生来说更是他们识字写字、阅读的基础。
【关键词】汉语拼音； 拼音困难生； 对策
汉字拼音是学习汉字的重要工具，但学起来枯燥乏味。再加上教学对象是刚入学的一年级学生，这就使得本就不吸引人的拼音教学难上加难，也就让汉语拼音成了学生学习中的第一个难关。如何把枯燥的教学内容，通过适当的教学方法和教学手段来变得生动有趣，从而最大限度地激发学习兴趣，启发学生思维，圆满地解决好这个难题，依据一年级新生这样的认知特点，我在拼音教学中重点开发教学的直观性和趣味性，以达到调动学生的学习兴趣和营造活跃欢乐的课堂气氛的目的。让儿童在不拘一格的学习方式中积极愉快地度过小学学习的第一道难关——汉语拼音。
1 学习困难生及拼音学习困难的原因分析
“学习困难生”的界定与产生。智力正常，而学业低下、态度消极、习惯不良的学生，根源表现：学习自信心的缺乏――导致学习动力丧失；有意注意稳定性水平较低――意味着可能不能介入学习过程和学习活动。另一种“学习困难生”，是由于小学期间生活环境和学习环境的不同，而造成学习基础上的差距。這部分学生，当看到身边的学生熟练地操作、成绩较好，而自己与之比较差距较大时，心里会为自己着急。若没有及时得到帮助，尽快提高信息技术的基础知识和操作技能，会加大差距，有可能导致不良心理的增加，如增加“失败者”心态的机会，严重时会导致自卑、抑郁、自我封闭等。这将影响身心健康发展，影响有效的参与教学活动，有可能成为又一个“困难生”。
四川属于“川普”，学生平时在家庭、社会上听到的都是地道的四川话，没有平翘舌音之分，在这样的方言环境中生活，天长日久，其听觉神经就会对这种方言的感知比较熟悉和固定，如果要学习普通话的正确发音，其听觉神经则往往显得反应迟钝，不能准确地分辨出读音。这也就是学生虽然在反复听老师发音，但仍然发不准的原因之一。
在实际教学中，我发现学生存在各种学习障碍，归纳起来有以下几点：
一是拼音中声母、韵母比较多，学生发音有困难而且有学得快忘得也快的特点；二是受方言影响发音不准；三是声调怪异，过分拖腔带调；四是受儿时启蒙语言的影响，说话养成“长舌头”或“短舌头”的坏习惯；五是在拼读学习中，辨析不对韵母，学生往往把复韵母读成两个单韵母，导致拼读不出；六是相似声母混淆；七是家长不重视，学生缺乏兴趣。
2 儿歌串连，发展肢体动作智慧，让课堂动起来
新的课程标准特别强调学生要有主动学习的愿望，强调学生要喜欢学习，有兴趣学习，从中感受学习的乐趣。在拼音教学中，教师要敢于放手，善于引导、挖掘，孩子们的表现欲就会得到完美的体现。拼音字母中形近的比较多，如伞柄朝上fff，伞柄朝下ttt，一扇小门nnn，两扇小门mmm，一根小棍lll，小棍带点iii，i带尾巴jjj。这样就赋予字母以意义，使抽象的符号化为具体的语言，分清了并记牢轻易混淆的字母。同时练习了学生的思维，丰富了语言积累，更重要的是在实践过程中给了学生展示的机会，享受到了成功的喜悦。低年级小学生特别活泼好动，针对这一点，教师可以鼓励学生用自己的肢体、手势或课堂上的实物进行手舞足蹈，充分让他们展示自我。
3 直观教学，易于接受
低年段儿童对记忆材料是以视觉加工为主，即主要是以看来进行记忆。所有的学生都喜欢生动直观的图画和鲜明的色彩，强烈的视觉刺激除了能够引起神经中枢的兴奋外，还能在他们的“心灵黑板”上留下深刻印象。在教学中，我坚持以学生为主，培养学生的主体意识，把学习的主动权交给学生。我常设计这样的环节，让学生自由的选择自己喜欢的颜色给声母和整体认读音节涂色，给前鼻韵母涂色等等，使抽象的拼音符号变成一个个美丽的彩色记号，让学生在填色过程中不仅受到美的熏陶，记住了这些抽象符号在形状上的细微区别，而且发展了视觉空间智慧。我黑板上的“拼音角”也利用了不同色的粉笔来书写；红色代表声母，黄色代表整体认读音节，白色代表韵母。这种符合儿童认知特点的教学设计我想可能比老师直接把知识灌输给他们要深刻的多。
4 教方法，举一反三，培养拼读能力
拼音教学以掌握音节为重点，教师在教学中应该注意教学生掌握声韵成音的规律，熟练掌握拼音的方法，从而达到掌握学法、举一反三的目的。整体的音节是由声韵母这些零件组成的，因此，既要从整体的音节入手，又要进行零件的分析与教授，这样才能避免学生囫囵吞枣，死记硬背。课文中最早出现音节拼读的是第3课“ba”，因此这一课也可以称为“拼读音节起始课”。笔者在教学时，先指导学生看懂拼音方法图（小姑娘在推卡片），最后演示声母“b”和单韵母“a”两音相碰成一个音节“ba”，接着听老师范读，感悟两拼音音节拼音方法“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”，然后让学生练习拼读，体会拼读方法。教三拼音节时，采用“三拼音，要记牢，中间介音别丢掉”的歌诀引路方法，就能变抽象为具体，化难为易。
5 创氛围，巩固应用，提高拼写能力
通过一个月左右时间学习拼音并不能立竿见影，必须经常练习，长期巩固。教师要想方设法为学生创造一个拼音学习的大环境。可以引导学生拼拼学习用品、生活用品，拼一拼同学家人的姓名等。平时要鼓励学生课余多读注音读物，每周交流评选“阅读小标兵”，提高学生的拼音能力，丰富课外知识，积累词汇。在读的基础上，还可以训练学生拼写的能力。可以指导学生每天写一、二句话的日记，写不出的字可用音节代替，写得好的可以奖励小红花。我在教学时要求学生每天读课外读物，并让学生每人准备一本专门的摘记本，把读书时遇到精彩字词句记录下来。这样，通过阅读和写作训练，既有利于拼音知识的巩固应用，又让学生在学习拼音的同时还认识部分汉字，把学拼音、识汉字、发展语言结合起来，不但增加了趣味性，及早获得成就感，而且培养了学生的语文综合素养。
【关键词】汉语拼音； 拼音困难生； 对策
汉字拼音是学习汉字的重要工具，但学起来枯燥乏味。再加上教学对象是刚入学的一年级学生，这就使得本就不吸引人的拼音教学难上加难，也就让汉语拼音成了学生学习中的第一个难关。如何把枯燥的教学内容，通过适当的教学方法和教学手段来变得生动有趣，从而最大限度地激发学习兴趣，启发学生思维，圆满地解决好这个难题，依据一年级新生这样的认知特点，我在拼音教学中重点开发教学的直观性和趣味性，以达到调动学生的学习兴趣和营造活跃欢乐的课堂气氛的目的。让儿童在不拘一格的学习方式中积极愉快地度过小学学习的第一道难关——汉语拼音。
1 学习困难生及拼音学习困难的原因分析
“学习困难生”的界定与产生。智力正常，而学业低下、态度消极、习惯不良的学生，根源表现：学习自信心的缺乏――导致学习动力丧失；有意注意稳定性水平较低――意味着可能不能介入学习过程和学习活动。另一种“学习困难生”，是由于小学期间生活环境和学习环境的不同，而造成学习基础上的差距。這部分学生，当看到身边的学生熟练地操作、成绩较好，而自己与之比较差距较大时，心里会为自己着急。若没有及时得到帮助，尽快提高信息技术的基础知识和操作技能，会加大差距，有可能导致不良心理的增加，如增加“失败者”心态的机会，严重时会导致自卑、抑郁、自我封闭等。这将影响身心健康发展，影响有效的参与教学活动，有可能成为又一个“困难生”。
四川属于“川普”，学生平时在家庭、社会上听到的都是地道的四川话，没有平翘舌音之分，在这样的方言环境中生活，天长日久，其听觉神经就会对这种方言的感知比较熟悉和固定，如果要学习普通话的正确发音，其听觉神经则往往显得反应迟钝，不能准确地分辨出读音。这也就是学生虽然在反复听老师发音，但仍然发不准的原因之一。
在实际教学中，我发现学生存在各种学习障碍，归纳起来有以下几点：
一是拼音中声母、韵母比较多，学生发音有困难而且有学得快忘得也快的特点；二是受方言影响发音不准；三是声调怪异，过分拖腔带调；四是受儿时启蒙语言的影响，说话养成“长舌头”或“短舌头”的坏习惯；五是在拼读学习中，辨析不对韵母，学生往往把复韵母读成两个单韵母，导致拼读不出；六是相似声母混淆；七是家长不重视，学生缺乏兴趣。
2 儿歌串连，发展肢体动作智慧，让课堂动起来
新的课程标准特别强调学生要有主动学习的愿望，强调学生要喜欢学习，有兴趣学习，从中感受学习的乐趣。在拼音教学中，教师要敢于放手，善于引导、挖掘，孩子们的表现欲就会得到完美的体现。拼音字母中形近的比较多，如伞柄朝上fff，伞柄朝下ttt，一扇小门nnn，两扇小门mmm，一根小棍lll，小棍带点iii，i带尾巴jjj。这样就赋予字母以意义，使抽象的符号化为具体的语言，分清了并记牢轻易混淆的字母。同时练习了学生的思维，丰富了语言积累，更重要的是在实践过程中给了学生展示的机会，享受到了成功的喜悦。低年级小学生特别活泼好动，针对这一点，教师可以鼓励学生用自己的肢体、手势或课堂上的实物进行手舞足蹈，充分让他们展示自我。
3 直观教学，易于接受
低年段儿童对记忆材料是以视觉加工为主，即主要是以看来进行记忆。所有的学生都喜欢生动直观的图画和鲜明的色彩，强烈的视觉刺激除了能够引起神经中枢的兴奋外，还能在他们的“心灵黑板”上留下深刻印象。在教学中，我坚持以学生为主，培养学生的主体意识，把学习的主动权交给学生。我常设计这样的环节，让学生自由的选择自己喜欢的颜色给声母和整体认读音节涂色，给前鼻韵母涂色等等，使抽象的拼音符号变成一个个美丽的彩色记号，让学生在填色过程中不仅受到美的熏陶，记住了这些抽象符号在形状上的细微区别，而且发展了视觉空间智慧。我黑板上的“拼音角”也利用了不同色的粉笔来书写；红色代表声母，黄色代表整体认读音节，白色代表韵母。这种符合儿童认知特点的教学设计我想可能比老师直接把知识灌输给他们要深刻的多。
4 教方法，举一反三，培养拼读能力
拼音教学以掌握音节为重点，教师在教学中应该注意教学生掌握声韵成音的规律，熟练掌握拼音的方法，从而达到掌握学法、举一反三的目的。整体的音节是由声韵母这些零件组成的，因此，既要从整体的音节入手，又要进行零件的分析与教授，这样才能避免学生囫囵吞枣，死记硬背。课文中最早出现音节拼读的是第3课“ba”，因此这一课也可以称为“拼读音节起始课”。笔者在教学时，先指导学生看懂拼音方法图（小姑娘在推卡片），最后演示声母“b”和单韵母“a”两音相碰成一个音节“ba”，接着听老师范读，感悟两拼音音节拼音方法“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”，然后让学生练习拼读，体会拼读方法。教三拼音节时，采用“三拼音，要记牢，中间介音别丢掉”的歌诀引路方法，就能变抽象为具体，化难为易。
5 创氛围，巩固应用，提高拼写能力
通过一个月左右时间学习拼音并不能立竿见影，必须经常练习，长期巩固。教师要想方设法为学生创造一个拼音学习的大环境。可以引导学生拼拼学习用品、生活用品，拼一拼同学家人的姓名等。平时要鼓励学生课余多读注音读物，每周交流评选“阅读小标兵”，提高学生的拼音能力，丰富课外知识，积累词汇。在读的基础上，还可以训练学生拼写的能力。可以指导学生每天写一、二句话的日记，写不出的字可用音节代替，写得好的可以奖励小红花。我在教学时要求学生每天读课外读物，并让学生每人准备一本专门的摘记本，把读书时遇到精彩字词句记录下来。这样，通过阅读和写作训练，既有利于拼音知识的巩固应用，又让学生在学习拼音的同时还认识部分汉字，把学拼音、识汉字、发展语言结合起来，不但增加了趣味性，及早获得成就感，而且培养了学生的语文综合素养。