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摘 要： 中学《历史》课担负着向学生传授知识、培养能力、提高觉悟的重任。通过多年教学实践，作者深深地体会到，历史课堂教学，教师要研读教材，吃透教材，全面把握教材；明确教学目标，合理设问；利用设问，积极引导。落实历史课程标准，从而提高历史课堂教学质量，推动素质教育发展。
关键词： 历史问题教学法 研读教材 合理设问 积极引导
问题教学即通过教师的合理设问与学生根据设问解决预设问题、实现教学目标、完成教学任务的有效教学方法，也是历史教学中最常见的方法。著名教育家陶行知先生说：“发明千千万万，起点是一问……智者问得巧，愚者问得笨。”可见，问题教学法是一门艺术。然而在现实的历史课堂教学中充斥大量无效、低效乃至负效的问题，问题教学的艺术性亟待提高。下面结合自身教学实践及课堂观察谈谈如何提高历史问题教学的艺术性。
一、教师要研读教材，吃透教材，全面把握教材
“要给学生一杯水，教师要有一桶水”。这句话在我刚参加工作时就已经听到过了。时隔近十年，特别是在新的社会背景、新的课改背景下，“要给学生一杯水，教师要有一桶水”也早已变成了“要给学生一滴水，教师要有长流水”。在历史教育教学中教师要研读教材，吃透教材，要用好教材。教材的文本是教师进行教学的主要依据和凭借，也是学生学习的基本工具。离开了教材，教什么、学什么就没有了着落。教师通过研读和交流，整体感知、分析、理解、掌握教材，了解教材整体结构，掌握重点和难点，明确教学“三维”目标。将这些内化成自己的知识，全面把握教材，正确定位目标。不要把历史课本当成“课本”，而要把历史课本当成“小说”看，把内容当做故事看，这样可以提高学生学习兴趣，使学生更容易吸收理解消化知识。
二、明确教学目标，合理设问
教学目标是历史教师专业活动的核心，也是判断历史课堂教学有效性的直接依据。有效教学的“前提是全面合理的教学目标”。然而，在现实的课堂教学中，一些教师并没有理解教学目标的真正含义。他们在制定教学目标时，特别重视三维目标中的后两项，对“知识与能力”目标不敢深化，似乎强调了知识就不符合新课标要求，重视能力就会落入传统教学的俗套。于是便有了一些不知所云的互动、游移离散的辩论、浅薄乏味的表白，看似华丽多彩，实则障眼烟云，完全是低效或无效的作秀。要提高课堂教学效率，在明确教目标的基础上教师要合理预设课堂问题，学生可以根据教师预设的问题，自主学习课本，调动学生学习的积极性和主动性，如：讲到“对外开放格局的形成”时我设计了这样一系列问题。
1.1979年，“有一位老人在中国的南海边画了一个圈”，改革开放的春风劲吹神州大地。从1980年起，中国先后建立了哪四个经济特区？
2.外国人认为，深圳和香港都是特区，它们的“特别之处”是相同的，你如何向他（她）说明真实的情况？
3.在新世纪，面对机遇和挑战，广东不断突破、健康发展、创造更大的辉煌。你作为一名青年学生，对广东未来经济发展有什么看法？
通过上述问题的提出，使学生更加关注现实生活和社会发展状况，思维和眼界更为开放。对问题的分析、评价能力也随之增强了。
三、利用设问，积极引导
会不会学习？能不能学会？是课堂教学中急需解决的问题，问题教学法中的教师引导至关重要。对课本的节题、标题进行提问。现行人教版历史教材课本的节题、标题及引言、导语，都是编者精心设计的，它们言简意赅，往往体现课文重点。老师引导学生把课文章、节、目的标题转变为问题，并告诉学生提问的基本方法──一问原因、二问过程或内容、三问结果及影响──就能让学生提出有价值的问题。例如，教学《历史性的伟大转折》一课，就可以引导学生提问──为什么说中共十一届三中全会是伟大的历史性转折？它产生了什么样的深远影响？等问题；在新旧知识的矛盾处设问。例如，学生在学习中国工农红军长征的历史后，已经认识到蒋介石对中国红军、中国革命所犯下的罪行，但“为什么在西安事变中，中国共产党却主张和平解决呢？”这种由新旧知识矛盾所产生的问题，能充分激发学生学习兴趣；进行假设性提问。例如，“西安事变如果不和平解决，中国现代的历史又会怎样？”这类问题可以培养学生创新思维，更好地理解课本知识；在对同类问题的比较中提问。比如，历史与社会教学中常常对历史事件进行比较，在进行比较时，我们可以引导学生自主提问。例如，教学八年级《从维新到革命》一课，在引导学生把戊戌变法与辛亥革命作比较时，我们可以先介绍比较方法的操作步骤：先确定比较点，即从基本历史要素入手进行比较，如原因、时间、地点、人物、过程或内容、结果及影响；然后思考两个历史事件异同。让学生围绕上述要点，再利用课本及相关资料，学生就能提出──“戊戌变法失败给了我们什么启示？”“辛亥革命有什么历史教训？”、“为什么资本主义道路在中国行不通？”等有价值的问题了。
历史问题教学法的艺术性有助于历史教学中启发且实现学生自主学习，是教师引导和学生主动学习过程的统一。这也就要求教师在课堂提问中转变观念，优化提问方式与技巧，才能构建出新课改要求的高效课堂。
关键词： 历史问题教学法 研读教材 合理设问 积极引导
问题教学即通过教师的合理设问与学生根据设问解决预设问题、实现教学目标、完成教学任务的有效教学方法，也是历史教学中最常见的方法。著名教育家陶行知先生说：“发明千千万万，起点是一问……智者问得巧，愚者问得笨。”可见，问题教学法是一门艺术。然而在现实的历史课堂教学中充斥大量无效、低效乃至负效的问题，问题教学的艺术性亟待提高。下面结合自身教学实践及课堂观察谈谈如何提高历史问题教学的艺术性。
一、教师要研读教材，吃透教材，全面把握教材
“要给学生一杯水，教师要有一桶水”。这句话在我刚参加工作时就已经听到过了。时隔近十年，特别是在新的社会背景、新的课改背景下，“要给学生一杯水，教师要有一桶水”也早已变成了“要给学生一滴水，教师要有长流水”。在历史教育教学中教师要研读教材，吃透教材，要用好教材。教材的文本是教师进行教学的主要依据和凭借，也是学生学习的基本工具。离开了教材，教什么、学什么就没有了着落。教师通过研读和交流，整体感知、分析、理解、掌握教材，了解教材整体结构，掌握重点和难点，明确教学“三维”目标。将这些内化成自己的知识，全面把握教材，正确定位目标。不要把历史课本当成“课本”，而要把历史课本当成“小说”看，把内容当做故事看，这样可以提高学生学习兴趣，使学生更容易吸收理解消化知识。
二、明确教学目标，合理设问
教学目标是历史教师专业活动的核心，也是判断历史课堂教学有效性的直接依据。有效教学的“前提是全面合理的教学目标”。然而，在现实的课堂教学中，一些教师并没有理解教学目标的真正含义。他们在制定教学目标时，特别重视三维目标中的后两项，对“知识与能力”目标不敢深化，似乎强调了知识就不符合新课标要求，重视能力就会落入传统教学的俗套。于是便有了一些不知所云的互动、游移离散的辩论、浅薄乏味的表白，看似华丽多彩，实则障眼烟云，完全是低效或无效的作秀。要提高课堂教学效率，在明确教目标的基础上教师要合理预设课堂问题，学生可以根据教师预设的问题，自主学习课本，调动学生学习的积极性和主动性，如：讲到“对外开放格局的形成”时我设计了这样一系列问题。
1.1979年，“有一位老人在中国的南海边画了一个圈”，改革开放的春风劲吹神州大地。从1980年起，中国先后建立了哪四个经济特区？
2.外国人认为，深圳和香港都是特区，它们的“特别之处”是相同的，你如何向他（她）说明真实的情况？
3.在新世纪，面对机遇和挑战，广东不断突破、健康发展、创造更大的辉煌。你作为一名青年学生，对广东未来经济发展有什么看法？
通过上述问题的提出，使学生更加关注现实生活和社会发展状况，思维和眼界更为开放。对问题的分析、评价能力也随之增强了。
三、利用设问，积极引导
会不会学习？能不能学会？是课堂教学中急需解决的问题，问题教学法中的教师引导至关重要。对课本的节题、标题进行提问。现行人教版历史教材课本的节题、标题及引言、导语，都是编者精心设计的，它们言简意赅，往往体现课文重点。老师引导学生把课文章、节、目的标题转变为问题，并告诉学生提问的基本方法──一问原因、二问过程或内容、三问结果及影响──就能让学生提出有价值的问题。例如，教学《历史性的伟大转折》一课，就可以引导学生提问──为什么说中共十一届三中全会是伟大的历史性转折？它产生了什么样的深远影响？等问题；在新旧知识的矛盾处设问。例如，学生在学习中国工农红军长征的历史后，已经认识到蒋介石对中国红军、中国革命所犯下的罪行，但“为什么在西安事变中，中国共产党却主张和平解决呢？”这种由新旧知识矛盾所产生的问题，能充分激发学生学习兴趣；进行假设性提问。例如，“西安事变如果不和平解决，中国现代的历史又会怎样？”这类问题可以培养学生创新思维，更好地理解课本知识；在对同类问题的比较中提问。比如，历史与社会教学中常常对历史事件进行比较，在进行比较时，我们可以引导学生自主提问。例如，教学八年级《从维新到革命》一课，在引导学生把戊戌变法与辛亥革命作比较时，我们可以先介绍比较方法的操作步骤：先确定比较点，即从基本历史要素入手进行比较，如原因、时间、地点、人物、过程或内容、结果及影响；然后思考两个历史事件异同。让学生围绕上述要点，再利用课本及相关资料，学生就能提出──“戊戌变法失败给了我们什么启示？”“辛亥革命有什么历史教训？”、“为什么资本主义道路在中国行不通？”等有价值的问题了。
历史问题教学法的艺术性有助于历史教学中启发且实现学生自主学习，是教师引导和学生主动学习过程的统一。这也就要求教师在课堂提问中转变观念，优化提问方式与技巧，才能构建出新课改要求的高效课堂。