随着课程改革的深入实施，数学课堂作为课程改革的主“战场”、学生思考的天地，教师要创设一切机会让学生学会思考、乐于思考、善于思考，只有这样，数学才能展示其精彩的一面。
　　一、从实际生活出发，使学生运用生活经验参与学习过程
　　《数学课程标准》强调数学与生活的联系，强调要从学生已有的生活经验出发，把课程内容与具体生活实际紧密地结合起来，从实际生活出发，让学生体会数学、领悟数学，感受学习数学的快乐。
　　例如，教学“百分数应用题”一课时，教师可以充分运用本班中男女生人数、小组人数之间的关系设计练习。“六年级有学生40人，其中男生22人，女生18人，男生人数占全班人数的几分之几？女生人数占全班人数的几分之几？”同时，还可以让学生自由编题，学生会编出“男生人数比女生人数多百分之几”“女生人数比男生人数少百分之几”等题目。这样让学生感到生活中处处有数学，体会到了数学在生活中的用处。在潜移默化的课程学习中，学生体会到只要平时做个有心人，注意发现问题、思考问题，就一定能找到更多的数学问题。通过一系列的活动，既唤起了学生亲近数学的热情，又为学习活动增添了浓厚的兴趣色彩，实现数学内容的生活化，生活过程的数学化。
　　二、开展实践活动，使学生在做数学中体验学习过程
　　《数学课程标准》指出：“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”实践活动就是为“人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学”而准备的。
　　实践活动是围绕一个生活化的问题而展开的。教师应创设具有趣味性、挑战性的学习情境，让学生经历自主探索再创造的学习过程。数学学习应该与实践相结合，脱离生活的实践活动，书本上的数学知识就成了单一的、乏味的。数学学习不能光靠背、记接受知识，而应开展实践活动让学生动手做数学。学生通过探索与实践，能在自己实践活动中进一步体验、理解已获得的数学活动经验，增进运用数学解决简单实际问题的信心，使探索性得到开拓，创新性得到发展。
　　例如，学习“年、月、日”后，开展一次实践活动，首先介绍游戏规则，然后进行猜测：一年的最后一天是（）月（ ）号，1月的倒数第三天是（ ）月（）号，猜小朋友的生日是几月几号……人人参与，小组合作，从猜班级成员的生日到统计每个月出生的人数，算出每个季度出生的人数等。整个实践活动，从猜几个人的生日再到猜小组成员的生日、班级成员的生日，都让学生自主充分选择，人人参与，成为活动主人，既长了见识，丰富了对年、月、日的理解，拓宽了使用领域，更重要的是在亲身实践过程中实现了自身价值，尝到了学习的快乐。
　　三、倡导合作探究，引导学生在合作中经历学习过程
　　《数学课程标准》中明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。”数学课堂教学活动应该是一个活泼的、主动的和富有个性的学习活动过程，让学生通过动手实践、自主探究、合作交流去思考，不断发展与提升。数学学习是一个活动探索发现的过程。开展合作学习不仅能帮助学生亲身经历、亲自体验知识的产生过程，而且能培养合作协调能力和合作互助精神。
　　开放题训练有利于合作学习。开放题除了具有形式、内容的开放外，还具有过程的开放、答题方法多样化与结果的开放、答案的不唯一性等特点。用不同的知识进行开放题的训练，能够为学生充分想象和创造提供广阔的思维空间。通过合作常常能使不同层次的学生发表不同意见，发现不同结果。正是这种差异的客观存在，为学生之间的交流搭建了表演的舞台，为学生之间的交流奠定了基础，让学生在相互合作中相互促进、相互启发。
　　例如，教学“两位数乘两位数”时，教师可以出示：“学校组织三年级同学去春游，三年级一共有18个班级，每个班级40名学生……乘坐9辆客车。你可以提出什么问题吗？”显然，题目本身就需要补充一些条件，此时，教师就可以组织学生讨论。方法众多，几乎每个学生都有解决问题的不同策略，学生在民主平等的合作氛围中，学会了交流、接受与创造。
　　意见冲突有助于合作学习。学生在知识建构过程中，有时候会出现一定的意见分歧，这就是认知冲突。教师要在原有的认知基础上，根据小学生好奇、好问的探究心理，因势利导。冲突是学习动机的源泉，让学生置身于发现者和探究者的地位，为参与学习新知提供最佳的心理准备，此时的合作，会形成浓厚的研究氛围。
　　数学课堂是学生思考的天地，教师创设的一切机会都要为了让学生学会思考、乐于思考、善于思考，只有这样，数学才能展示其精彩的一面。
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