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课堂教学互动的一个很重要的因素就在于教师能否有效提问，并通过问题去引发学生的学习兴趣和激发学生的思维活动，从而让学生带着问题走进教室，带着问题走出课堂。
一、以“问题”激活课堂
问题是教师引导学生思维，启迪学生智慧的重要手段。提出问题的过程就是学习的过程。如教学“小数的性质”时，教师不直接出示书中的例题，而是在黑板上写上1、10、100三个数。
师：同学们，这三个数相等吗？你能想办法使他们相等吗？
生：加上单位名称。1米=10分米=100厘米。
师：有谁能把1米=10分米=100厘米改成以“米”为单位的等式呢？
生：0.1米= 0. 10米=0.100米。
师：看到这个等式中的三个数，你有什么发现？
（把学生的思考引到观察小数末尾的“0”上来，在此基础上，引导学生观察、比较、交流、讨论、归纳小数的性质。）
以“问题”激活课堂，要求教师运用一定的教学艺术，呈现给学生“非常规”性的内容，使学生感到新奇，产生浓厚兴趣，从而在教师的带领下积极主动地去思考问题、解决问题。
二、以“问题”促进思考
学生思维是否处于动态是教学有效与否的关键，而动态的思维需要依靠问题来驱动。当学生在学习过程中产生认知困难时，便会以问题的形式呈现。教师要及时把握契机，激发学生的思维，完成思维由静态向动态的转化，从而让学生在学习过程中形成有效的思维。如教师可通过这样一些方法对学生提问，如“你的看法是”“你是怎么想的”“这是为什么”等。使学生在学习中对问题保持敏感和质疑的心态，培养对科学知识的好奇心和求知欲以及一种勤于思考的习惯，培养创新思维。切忌简单地提问，没有思维价值、空泛的提问以及无法引起思考的提问。课堂教学中问题设置的核心在于质疑，旨在激发学生兴趣，激活学生思维，引起他们的探索活动，在探索中获取知识，提高能力。因而科学的提问，不是简单的教师问上句，学生答下句。问题的设置要给学生留有广阔的思维空间，既要有顺向、横向的思考，又要有逆向、纵向的思考。要启发学生讲求思维过程，从思维过程中引出结论。只有这样，才能充分发挥学生的主观能动性，调动起思维的积极性。
三、以“问题”促进创新
求异思维是对已有的知识进行多向思考，从而提出新问题、探索新知识或发现多种解答的思维方式，它也是培养学生创新思维的基本途径。如在“用正比例解决问题”之后的练习课中，可设计一道习题将归一、分数、倍比、方程等串联起来加以理解。
甲乙两地相距500千米，一辆汽车从甲地开往乙地，前2小时行了20%，照这样速度，这辆汽车到达乙地还要几小时？
用比解，设还要x小时；或用倍比解，2×[（1-20%）÷20]。也可用归一解，（1-20%）÷（20%÷2）或500÷（500×20%÷2）-2。还可以用方程解，設还要x 小时到达，500×20%÷2×（2+x）=500。以及用分数解，2÷20%-2或1÷（20%÷2）-2，等。
通过这道题的训练，把学生从单一的获取知识中解放出来，使学生对数量关系和知识间的内在联系认识得更加深刻。
四、以“问题”促进探究
新课程倡导学生的主体性，尊重学生的学习权利。因此，教师要鼓励学生带着问题去学习，给学生更多的时间和空间，去探究问题、解决问题。如在教学二年级加、减法的估算时，教师在学生掌握基本的估算方法后出示了以下信息。
运动鞋 茶壶 电话机 裤子
28元 35元 72元 70元
如果让你挑选两样东西，你准备选什么？大约需要多少元？
显然，这一问题为学生的自主回答创设了广阔的空间。学生在实际回答时的方法多种多样，有选运动鞋和茶壶的，大约60元；有选电话机和裤子的，大约130元……学生畅所欲言、意犹未尽。这时，教师筛选了其中几个问题，即估算运动鞋和裤子的钱，再估算电话机和茶壶的钱，思考为什么同样是100元却只能买到运动鞋和裤子？从而促使学生反思：28比30少一点，28+70就会比100少一点；而35比30多一点，72比70多一点，加起来就比100多一点。这样，促进学生不断地去探究和解决问题。
五、以“问题”促进应用
在数学教学中必须结合生产和生活中的实例，不断创设问题情境，培养学生应用数学的能力。如教完“长方体表面积计算”后，教师先问：粉刷这间教室，要求粉刷面积应知道什么条件？怎样求出它的面积？让学生独立思考，寻找解决的办法，这样既能起到学以致用的目的，又能解决实际问题。再如教学“元、角、分”之后，给学生设计一份作业：请你调查下列学习用品的单价：钢笔、圆珠笔、三角板、直尺、小刀、铅笔。你用5元买学习用品，你准备怎么买？这些问题的答案是开放的，学生可根据单价作出各种不同、合理的选择，激活了学生的思维，也使他们感受到数学就在身边，从而明白了学习数学的重要性和必要性。
（作者单位：大连市普兰店区杨树房中心小学）
（责任编辑：杨强）
一、以“问题”激活课堂
问题是教师引导学生思维，启迪学生智慧的重要手段。提出问题的过程就是学习的过程。如教学“小数的性质”时，教师不直接出示书中的例题，而是在黑板上写上1、10、100三个数。
师：同学们，这三个数相等吗？你能想办法使他们相等吗？
生：加上单位名称。1米=10分米=100厘米。
师：有谁能把1米=10分米=100厘米改成以“米”为单位的等式呢？
生：0.1米= 0. 10米=0.100米。
师：看到这个等式中的三个数，你有什么发现？
（把学生的思考引到观察小数末尾的“0”上来，在此基础上，引导学生观察、比较、交流、讨论、归纳小数的性质。）
以“问题”激活课堂，要求教师运用一定的教学艺术，呈现给学生“非常规”性的内容，使学生感到新奇，产生浓厚兴趣，从而在教师的带领下积极主动地去思考问题、解决问题。
二、以“问题”促进思考
学生思维是否处于动态是教学有效与否的关键，而动态的思维需要依靠问题来驱动。当学生在学习过程中产生认知困难时，便会以问题的形式呈现。教师要及时把握契机，激发学生的思维，完成思维由静态向动态的转化，从而让学生在学习过程中形成有效的思维。如教师可通过这样一些方法对学生提问，如“你的看法是”“你是怎么想的”“这是为什么”等。使学生在学习中对问题保持敏感和质疑的心态，培养对科学知识的好奇心和求知欲以及一种勤于思考的习惯，培养创新思维。切忌简单地提问，没有思维价值、空泛的提问以及无法引起思考的提问。课堂教学中问题设置的核心在于质疑，旨在激发学生兴趣，激活学生思维，引起他们的探索活动，在探索中获取知识，提高能力。因而科学的提问，不是简单的教师问上句，学生答下句。问题的设置要给学生留有广阔的思维空间，既要有顺向、横向的思考，又要有逆向、纵向的思考。要启发学生讲求思维过程，从思维过程中引出结论。只有这样，才能充分发挥学生的主观能动性，调动起思维的积极性。
三、以“问题”促进创新
求异思维是对已有的知识进行多向思考，从而提出新问题、探索新知识或发现多种解答的思维方式，它也是培养学生创新思维的基本途径。如在“用正比例解决问题”之后的练习课中，可设计一道习题将归一、分数、倍比、方程等串联起来加以理解。
甲乙两地相距500千米，一辆汽车从甲地开往乙地，前2小时行了20%，照这样速度，这辆汽车到达乙地还要几小时？
用比解，设还要x小时；或用倍比解，2×[（1-20%）÷20]。也可用归一解，（1-20%）÷（20%÷2）或500÷（500×20%÷2）-2。还可以用方程解，設还要x 小时到达，500×20%÷2×（2+x）=500。以及用分数解，2÷20%-2或1÷（20%÷2）-2，等。
通过这道题的训练，把学生从单一的获取知识中解放出来，使学生对数量关系和知识间的内在联系认识得更加深刻。
四、以“问题”促进探究
新课程倡导学生的主体性，尊重学生的学习权利。因此，教师要鼓励学生带着问题去学习，给学生更多的时间和空间，去探究问题、解决问题。如在教学二年级加、减法的估算时，教师在学生掌握基本的估算方法后出示了以下信息。
运动鞋 茶壶 电话机 裤子
28元 35元 72元 70元
如果让你挑选两样东西，你准备选什么？大约需要多少元？
显然，这一问题为学生的自主回答创设了广阔的空间。学生在实际回答时的方法多种多样，有选运动鞋和茶壶的，大约60元；有选电话机和裤子的，大约130元……学生畅所欲言、意犹未尽。这时，教师筛选了其中几个问题，即估算运动鞋和裤子的钱，再估算电话机和茶壶的钱，思考为什么同样是100元却只能买到运动鞋和裤子？从而促使学生反思：28比30少一点，28+70就会比100少一点；而35比30多一点，72比70多一点，加起来就比100多一点。这样，促进学生不断地去探究和解决问题。
五、以“问题”促进应用
在数学教学中必须结合生产和生活中的实例，不断创设问题情境，培养学生应用数学的能力。如教完“长方体表面积计算”后，教师先问：粉刷这间教室，要求粉刷面积应知道什么条件？怎样求出它的面积？让学生独立思考，寻找解决的办法，这样既能起到学以致用的目的，又能解决实际问题。再如教学“元、角、分”之后，给学生设计一份作业：请你调查下列学习用品的单价：钢笔、圆珠笔、三角板、直尺、小刀、铅笔。你用5元买学习用品，你准备怎么买？这些问题的答案是开放的，学生可根据单价作出各种不同、合理的选择，激活了学生的思维，也使他们感受到数学就在身边，从而明白了学习数学的重要性和必要性。
（作者单位：大连市普兰店区杨树房中心小学）
（责任编辑：杨强）