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《初中物理新课程标准》指出：“物理课程不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，而且还应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。”“要鼓励学生积极动手、动脑，通过自主的探究活动，学习物理概念和规律，体验到学科学的乐趣，了解科学方法，获取科学知识，逐步树立科学创新精神。”物理实验教学就是在教师的引导下，学生通过自主的探究活动学习基本知识和技能，掌握科学的探究方法，提高综合素质的一种有效的教学形式。
但在不少地方，受传统教育的影响，很多教师还存在重理论、轻实验的思想。有的教师认为课时紧，做实验不如讲实验；也有老师认为学生不会做实验不要紧，只要会考实验就行，由此引发“讲实验不如背实验”的荒谬做法；还有部分教师过分迷恋多媒体的模拟实验，常常让学生看看就了事，实际操作能省就省。这些做法挫伤了学生的学习热情，不利于学生观察能力、操作能力、创新能力的培养，不利于学生掌握科学的探究方法，也不利于学生科学精神的形成。如何对待物理实验教学，提高实验教学的实效性是需要每个物理老师认真思考的一个问题。下面结合自身的教学实践，谈几点想法：
一、让学生认识实验的重要性
初中阶段的物理实验，大多步骤简单、现象明显、道理浅显，而现在不少学生在追求考分的大趋势下，学习的目标也直奔主题——做习题、考试，忽视了对自身实验能力的提高。男生好奇心强，把实验当成玩玩具，女生怕动手、不动手，实验时看热闹。
对此，我首先通过给学生讲一些科学家进行科学实验的故事，比如伽利略的自由落体实验、帕斯卡的裂桶实验、奥托·冯·格里克的马德堡半球实验等，让学生知道实验是科学家们研究物理规律的基本方法，物理知识来自于仔细的观察、严谨的实验、慎密的思考，而不是急功近利的死记硬背。二是结合当前中考命题更加重视实验能力考查的形势，与同备课组老师统一思想，在平时的作业和检测练习中有意增加实验考查题，重点考查实验的设计及过程。三是严格期末的实验考核，将考核成绩当作期末物理成绩评价的一部分。
二、让学生带着明确的实验目的进行实验
初中物理课堂教学中有不少小实验具有很强的趣味性，这一方面激发了学生的学习兴趣，另一方面也容易让一些注意力不易集中的学生产生看演示实验就是看“西洋景”、做实验就是玩的错误想法。因此，教师要在实验前进行指导，让学生知道在实验中要观察什么，以及观察的主次。
例如，在探究凸透镜成像特点时，老师不做指导，学生则容易好奇于像的忽大忽小、忽明忽暗、忽有忽无，一阵热闹后要他探寻成像性质与焦距和物距、像距大小关系的联系时，才发现根本没理那茬。所以，实验开始前，老师要首先跟学生明确实验中要观察的现象（像的虚实、大小、正倒）、要记录的数据（焦距、物距、像距），这样才能让学生的观察有目的性。
三、引导学生用身边的物品设计实验
使用身边随手可得的物品进行探究活动和各种物理实验，可以拉近物理学与生活的距离，让学生深切地感受到科学的真实性，感受到科学和社会、科学和日常生活的关系，是培养学生创新能力的有效方法。
为了让学生体验大气压的存在，课本上采用了在易拉罐中加水加热的做法，实际操作时，用酒精灯加热费时，用橡皮泥封堵灌口效果不佳时漏气，影响实验效果。通过师生讨论，上课时我把这个实验改成了用矿泉水瓶来做，先在瓶内灌少量热水并摇晃，然后盖紧瓶盖观察现象。操作更简单、现象很明显。如此的简单实验还有通过搓手发热的活动来感受摩擦生热；用盛水玻璃杯代替三棱镜观察太阳光的色散；透过小水滴观察电视荧光屏上的三原色等。通过一定的引导和练习，学生设计实验的能力也大大增强。
四、利用多种方式增加学生参与实验的机会
实验能力需要在实验中培养。课堂上受器材准备、授课时间等实际因素的限制，不可能把所有的实验都让学生自己去做，这就需要老师给每个学生创造更多的参与实验的机会。
在“动能 势能 机械能”这一课的教学中，探究物体的动能、弹性势能、重力势能与哪些因素有关的实验有极大的相似之处。教学时为了紧凑课堂结构又达到培养学生实验能力的目的，我对探究影响动能大小因素的实验在课堂上进行了重点教学，从实验设计如何比较物体的动能大小、实验中使用的方法、怎样控制或改变物体质量和物体运动速度到实验的演示以及最后对数据的处理都进行了详细的讲解；对影响物体弹性势能大小的因素则在课前就布置了课外作业，让学生在制作“会跳的卡片”、“弹弓”、观察“后退前进式弹簧玩具车”几项中任选一项完成，并记录自己所采用的“使卡片跳得更高”、“使子弹射得更远”、“使车滑行得更长”的方法，用于课堂上的交流；探究物体重力势能的影响因素时则以打桩为例，让学生分小组先围绕“怎样把桩打得更深”仿照探究影响动能大小因素的实验自己设计实验方案，画出设计图，然后小组派代表交流，最后由大家评选设计最优的小组为大家演示。提高了学生的参与度，调动了学生的积极性。
实践证明，通过训练有素的实验教学，可以使学生在获取物理知识的同时，潜移默化地培养实事求是、尊重事实的科学态度；可以开发学生智力、激发学习兴趣；可以培养学生的观察能力、提高创造力。作为一名物理教师，应该充分认识到物理实验的重要性，切实做好物理实验教学工作，提高实验教学的实效性。
但在不少地方，受传统教育的影响，很多教师还存在重理论、轻实验的思想。有的教师认为课时紧，做实验不如讲实验；也有老师认为学生不会做实验不要紧，只要会考实验就行，由此引发“讲实验不如背实验”的荒谬做法；还有部分教师过分迷恋多媒体的模拟实验，常常让学生看看就了事，实际操作能省就省。这些做法挫伤了学生的学习热情，不利于学生观察能力、操作能力、创新能力的培养，不利于学生掌握科学的探究方法，也不利于学生科学精神的形成。如何对待物理实验教学，提高实验教学的实效性是需要每个物理老师认真思考的一个问题。下面结合自身的教学实践，谈几点想法：
一、让学生认识实验的重要性
初中阶段的物理实验，大多步骤简单、现象明显、道理浅显，而现在不少学生在追求考分的大趋势下，学习的目标也直奔主题——做习题、考试，忽视了对自身实验能力的提高。男生好奇心强，把实验当成玩玩具，女生怕动手、不动手，实验时看热闹。
对此，我首先通过给学生讲一些科学家进行科学实验的故事，比如伽利略的自由落体实验、帕斯卡的裂桶实验、奥托·冯·格里克的马德堡半球实验等，让学生知道实验是科学家们研究物理规律的基本方法，物理知识来自于仔细的观察、严谨的实验、慎密的思考，而不是急功近利的死记硬背。二是结合当前中考命题更加重视实验能力考查的形势，与同备课组老师统一思想，在平时的作业和检测练习中有意增加实验考查题，重点考查实验的设计及过程。三是严格期末的实验考核，将考核成绩当作期末物理成绩评价的一部分。
二、让学生带着明确的实验目的进行实验
初中物理课堂教学中有不少小实验具有很强的趣味性，这一方面激发了学生的学习兴趣，另一方面也容易让一些注意力不易集中的学生产生看演示实验就是看“西洋景”、做实验就是玩的错误想法。因此，教师要在实验前进行指导，让学生知道在实验中要观察什么，以及观察的主次。
例如，在探究凸透镜成像特点时，老师不做指导，学生则容易好奇于像的忽大忽小、忽明忽暗、忽有忽无，一阵热闹后要他探寻成像性质与焦距和物距、像距大小关系的联系时，才发现根本没理那茬。所以，实验开始前，老师要首先跟学生明确实验中要观察的现象（像的虚实、大小、正倒）、要记录的数据（焦距、物距、像距），这样才能让学生的观察有目的性。
三、引导学生用身边的物品设计实验
使用身边随手可得的物品进行探究活动和各种物理实验，可以拉近物理学与生活的距离，让学生深切地感受到科学的真实性，感受到科学和社会、科学和日常生活的关系，是培养学生创新能力的有效方法。
为了让学生体验大气压的存在，课本上采用了在易拉罐中加水加热的做法，实际操作时，用酒精灯加热费时，用橡皮泥封堵灌口效果不佳时漏气，影响实验效果。通过师生讨论，上课时我把这个实验改成了用矿泉水瓶来做，先在瓶内灌少量热水并摇晃，然后盖紧瓶盖观察现象。操作更简单、现象很明显。如此的简单实验还有通过搓手发热的活动来感受摩擦生热；用盛水玻璃杯代替三棱镜观察太阳光的色散；透过小水滴观察电视荧光屏上的三原色等。通过一定的引导和练习，学生设计实验的能力也大大增强。
四、利用多种方式增加学生参与实验的机会
实验能力需要在实验中培养。课堂上受器材准备、授课时间等实际因素的限制，不可能把所有的实验都让学生自己去做，这就需要老师给每个学生创造更多的参与实验的机会。
在“动能 势能 机械能”这一课的教学中，探究物体的动能、弹性势能、重力势能与哪些因素有关的实验有极大的相似之处。教学时为了紧凑课堂结构又达到培养学生实验能力的目的，我对探究影响动能大小因素的实验在课堂上进行了重点教学，从实验设计如何比较物体的动能大小、实验中使用的方法、怎样控制或改变物体质量和物体运动速度到实验的演示以及最后对数据的处理都进行了详细的讲解；对影响物体弹性势能大小的因素则在课前就布置了课外作业，让学生在制作“会跳的卡片”、“弹弓”、观察“后退前进式弹簧玩具车”几项中任选一项完成，并记录自己所采用的“使卡片跳得更高”、“使子弹射得更远”、“使车滑行得更长”的方法，用于课堂上的交流；探究物体重力势能的影响因素时则以打桩为例，让学生分小组先围绕“怎样把桩打得更深”仿照探究影响动能大小因素的实验自己设计实验方案，画出设计图，然后小组派代表交流，最后由大家评选设计最优的小组为大家演示。提高了学生的参与度，调动了学生的积极性。
实践证明，通过训练有素的实验教学，可以使学生在获取物理知识的同时，潜移默化地培养实事求是、尊重事实的科学态度；可以开发学生智力、激发学习兴趣；可以培养学生的观察能力、提高创造力。作为一名物理教师，应该充分认识到物理实验的重要性，切实做好物理实验教学工作，提高实验教学的实效性。