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摘要 本文研究的是中学生物教学中学生自主学习能力培养的问题。文章首先简要阐述了在中学教学的过程中，培养学生的自主学习能力的重要意义。然后又在此基础之上，从加强学法指导，逐步培养学生的自主学习能力和优化教学过程，提升学生的自主学习意识两个方面对如何在中学生物教学过程中，培养和发展学生的自主学习能力的问题进行了详细的论述。希望对中学生物教学质量和教学水平的提升有所助益。
关键词 自主学习能力 生物教学 学法指导 教学过程优化
中图分类号：G633.91 文獻标识码：A
所谓的自主学习能力，就是学生能够主动、独立的进行学习的一种能力。自主学习能够将传统的生物教学过程中学生“要我学”的被动性的学习状态，转变成为“我要学”的主动性的学习状态，让学生在学习的过程中能够自觉的、主动的意识到学习的责任和意义，并积极的去完成学习任务，进而培养学生在学习活动中的主动性和能动性，对激发学生的学习兴趣和学习积极性具有积极的促进意义。由此可知，自主学习能力对学生的学习活动来说是十分重要的，但是学生自主学习能力的形成和发展却有赖于教师能否为学生创造进行独立学习的机会，能够对学生在学习活动中表现出的主动性和独立性给予认可和肯定，也就是任课教师能否对学生进行有效的培养的问题。鉴于此，本文就对中学生物教学过程中学生自主学习能力培养的问题进行了简要的探索与分析，希望能够对学生自主学习能力的培养和中学生物教学质量的提升有所帮助。
1 加强学法指导，逐步培养学生的自主学习的能力
培养学生的自主学习能力，是培养和发展学生其他多方面能力的一个重要基础，也是一个最直接、最有效的方法，因此，生物任课教师一定要有足够的耐心和恒心，为学生制定科学的、有针对性的培养计划，及时的、适时的对学生进行学法指导，让学生逐步掌握自主学习的方法，进而促进学生自主学习能力的提升。
要加强学法指导，逐步培养学生的自主学习能力，生物任课教师应做到以下几点：首先，在开展课堂教学活动的过程中，尽量多为学生提供实践和体验的机会，让学生在学习的过程中充分发挥自己的主观能动性，鼓励学生进行学习的过程中进行积极的、主动的分析和探究，并鼓励他们积极参与到实验设计和实验实施中来，自己动手，亲身实践，以提升其自主学习能力。其次，结合生物学科的特点，知道学生掌握自主进行生物学习的基本方法。在生物学习的过程中，有很多识记层次的内容，需要学生去掌握和记忆。但是如果任课教师不对学生加以正确的指点和引导，单靠学生的死记硬背，是无法实现理解、掌握并记忆的目的的。因此，任课教师应该结合生物学科的特点，在引导学生掌握了生物学习的基本规律和基本原理的基础上，进行看书、读图、做实验，并进行分析和思考、总结和归纳，从而让学生对生物基本概念和原理的理解更加透彻，从而实现预期的学习目标。第三，在教学的过程中，鼓励学生大胆质疑，提出自己的疑问，鼓励学生带着疑问去学习。在传统的生物教学模式之下，多数学生长期处于被动学习、被动接受知识的状态，缺乏自主思考、大胆质疑的意识和精神，学生的自主学习能力很难得到激发。因此，针对这种情况，要想培养和发展学生的自主学习能力，就要求生物任课教师在课堂教学的过程中要鼓励学生大胆质疑、要善于设疑，要善于引导学生在疑问中学习，以加深学生对生物知识的理解和应用，提升教学效率。例如，在引导学生学习组成生物体的化合物时，就可以引导学生提出类似：如何鉴定生物组织中的化合物，如何判断生物组织中各种化合物的含量等问题，并引导学生带着这些问题去自主的了解和学习相关的知识，以实现培养学生的自主学习能力的目的。 （下转第249页）（上接第243页）
2 优化教学过程，提升学生的自主学习意识
要通过优化教学过程的方式，来提升生物教学活动中学生的自主学习意识，主要包括三个方面内容，即：优化教学设计，以激发学生的自主求知欲望；优化教学方式，开展多样化的教学互动，以培养学生的自主意识以及优化教学评价，以促进学生进行积极的自我反思三个方面。
首先，优化教学设计，以激发学生的自主求知欲望。在开展生物教学活动的过程中，要优化教学设计，以充分的激发学生的自主求知欲望，任课教师首先要保证所设置的教学设计一定要符合学生的实际情况，也就是要符合学生的年龄特征、思维水平以及认知规律等实际情况。然后在深入了解和掌握学生的实际情况的基础之上，遵循循序渐进的原则对教学活动进行科学的安排。一般在安排的过程中，应由浅到深、由简到繁、由易到难、由已知到未知，根据教学活动和教学内容内在的逻辑性，环环相扣，让学生在学习的过程中，始终处于积极地、主动的思维活动和思维状态之中。而在教学设计的过程中，对教学的方法和教学的手段进行选择时，任课教师则应根据学生的实际情况，如：兴趣爱好、身心特点、现有基础等等进行有针对性的安排，尊重不同学生之间的个体差异，因材施教，给予学生充分的自主学习的空间，激发学生的自主求知欲望，培养学生的自主求知行为。
其次，优化教学方式，开展多样化的教学活动，以培养学生的自主学习意识。要实现新课标所规定的情感态度与价值观、知识和能力的三维的教学目标，必须要通过开展多样化的、开放性的学习活动才能完成。因此，在生物教学的过程中要培养和发展学生的自主学习意识，必须要科学的安排多样化的教学活动。例如：生物实验、资料分析、模拟制作、技能训练以及课外实践等等。这些多样化的、多角度的教学活动的开展，能够让学生所学习的知识和技能在实践的过程中得到有效的巩固、加深和扩展，能够对课堂教学活动起到有效的补充、完善和延伸作用。让学生在活动和实践的过程中，能够独立自主的去发现问题、分析问题、思考问题并解决问题，从而有效的调动学生的学习兴趣和学习积极性，使学生产生强烈的好奇心和求知欲，进而有效的培养学生的自主学习意识。
优化教学评价，以促进学生进行积极的自我反思。科学的教学评价能够对学生的学习活动作出客观的考察和评测，从而激发学生的学习积极性，促进学生进行积极的自我反思，并通过反思活动对自己的学习行为自主的调整，进而促进学生自主学习能力的提升。科学的教学评价一定要有利于激发学生在学习过程中的主动参与、主动学习的意识，能够尊重学生在学习活动中的主体性，保护学生的自尊心。为了达到这些要求，任课教师在教学活动中对学生的学习情况进行评价时，一定要重视差异性的原则。根据学生的不同情况，评价的场合和情况等，灵活的对评价保证进行调整。而且在进行评价的过程中，应尽可能的采用激励性的语言，通过激励性的评价激发学生的学习热情，促进学生的自我学习行为的开展，进而促进学生自主学习能力的提升。
总之，在生物教学中学生自主学习能力的培养，能够有效的促进学生多方面能力的提升，能够让学生更加积极、主动、能动的参与到生物教学活动中来，进而促进生物教学质量的不断提高，因此，任课教师一定要重视生物教学中学生的自主学习能力培养问题，不断探索研究培养和提升学生自主学习能力的新方法和新途径！
参考文献
[1] 林忠.高中生物课堂教学学生自主学习能力培养的探讨[D].福建师范大学，2003.
[2] 郝增，高健民.构建自我监控的自主学习模式研究[J].教育实践与研究，2001（9）.
[3] 赵艳玲.新课程下高中生物探究实验存在的问题及实验教学的策略研究[D].东北师范大学，2008.
[4] 吴雪琼.从“授之以鱼”走向“授之以渔”——浅谈新课程下学生自主学习能力的培养[J].考试周刊，2009（7）.
关键词 自主学习能力 生物教学 学法指导 教学过程优化
中图分类号：G633.91 文獻标识码：A
所谓的自主学习能力，就是学生能够主动、独立的进行学习的一种能力。自主学习能够将传统的生物教学过程中学生“要我学”的被动性的学习状态，转变成为“我要学”的主动性的学习状态，让学生在学习的过程中能够自觉的、主动的意识到学习的责任和意义，并积极的去完成学习任务，进而培养学生在学习活动中的主动性和能动性，对激发学生的学习兴趣和学习积极性具有积极的促进意义。由此可知，自主学习能力对学生的学习活动来说是十分重要的，但是学生自主学习能力的形成和发展却有赖于教师能否为学生创造进行独立学习的机会，能够对学生在学习活动中表现出的主动性和独立性给予认可和肯定，也就是任课教师能否对学生进行有效的培养的问题。鉴于此，本文就对中学生物教学过程中学生自主学习能力培养的问题进行了简要的探索与分析，希望能够对学生自主学习能力的培养和中学生物教学质量的提升有所帮助。
1 加强学法指导，逐步培养学生的自主学习的能力
培养学生的自主学习能力，是培养和发展学生其他多方面能力的一个重要基础，也是一个最直接、最有效的方法，因此，生物任课教师一定要有足够的耐心和恒心，为学生制定科学的、有针对性的培养计划，及时的、适时的对学生进行学法指导，让学生逐步掌握自主学习的方法，进而促进学生自主学习能力的提升。
要加强学法指导，逐步培养学生的自主学习能力，生物任课教师应做到以下几点：首先，在开展课堂教学活动的过程中，尽量多为学生提供实践和体验的机会，让学生在学习的过程中充分发挥自己的主观能动性，鼓励学生进行学习的过程中进行积极的、主动的分析和探究，并鼓励他们积极参与到实验设计和实验实施中来，自己动手，亲身实践，以提升其自主学习能力。其次，结合生物学科的特点，知道学生掌握自主进行生物学习的基本方法。在生物学习的过程中，有很多识记层次的内容，需要学生去掌握和记忆。但是如果任课教师不对学生加以正确的指点和引导，单靠学生的死记硬背，是无法实现理解、掌握并记忆的目的的。因此，任课教师应该结合生物学科的特点，在引导学生掌握了生物学习的基本规律和基本原理的基础上，进行看书、读图、做实验，并进行分析和思考、总结和归纳，从而让学生对生物基本概念和原理的理解更加透彻，从而实现预期的学习目标。第三，在教学的过程中，鼓励学生大胆质疑，提出自己的疑问，鼓励学生带着疑问去学习。在传统的生物教学模式之下，多数学生长期处于被动学习、被动接受知识的状态，缺乏自主思考、大胆质疑的意识和精神，学生的自主学习能力很难得到激发。因此，针对这种情况，要想培养和发展学生的自主学习能力，就要求生物任课教师在课堂教学的过程中要鼓励学生大胆质疑、要善于设疑，要善于引导学生在疑问中学习，以加深学生对生物知识的理解和应用，提升教学效率。例如，在引导学生学习组成生物体的化合物时，就可以引导学生提出类似：如何鉴定生物组织中的化合物，如何判断生物组织中各种化合物的含量等问题，并引导学生带着这些问题去自主的了解和学习相关的知识，以实现培养学生的自主学习能力的目的。 （下转第249页）（上接第243页）
2 优化教学过程，提升学生的自主学习意识
要通过优化教学过程的方式，来提升生物教学活动中学生的自主学习意识，主要包括三个方面内容，即：优化教学设计，以激发学生的自主求知欲望；优化教学方式，开展多样化的教学互动，以培养学生的自主意识以及优化教学评价，以促进学生进行积极的自我反思三个方面。
首先，优化教学设计，以激发学生的自主求知欲望。在开展生物教学活动的过程中，要优化教学设计，以充分的激发学生的自主求知欲望，任课教师首先要保证所设置的教学设计一定要符合学生的实际情况，也就是要符合学生的年龄特征、思维水平以及认知规律等实际情况。然后在深入了解和掌握学生的实际情况的基础之上，遵循循序渐进的原则对教学活动进行科学的安排。一般在安排的过程中，应由浅到深、由简到繁、由易到难、由已知到未知，根据教学活动和教学内容内在的逻辑性，环环相扣，让学生在学习的过程中，始终处于积极地、主动的思维活动和思维状态之中。而在教学设计的过程中，对教学的方法和教学的手段进行选择时，任课教师则应根据学生的实际情况，如：兴趣爱好、身心特点、现有基础等等进行有针对性的安排，尊重不同学生之间的个体差异，因材施教，给予学生充分的自主学习的空间，激发学生的自主求知欲望，培养学生的自主求知行为。
其次，优化教学方式，开展多样化的教学活动，以培养学生的自主学习意识。要实现新课标所规定的情感态度与价值观、知识和能力的三维的教学目标，必须要通过开展多样化的、开放性的学习活动才能完成。因此，在生物教学的过程中要培养和发展学生的自主学习意识，必须要科学的安排多样化的教学活动。例如：生物实验、资料分析、模拟制作、技能训练以及课外实践等等。这些多样化的、多角度的教学活动的开展，能够让学生所学习的知识和技能在实践的过程中得到有效的巩固、加深和扩展，能够对课堂教学活动起到有效的补充、完善和延伸作用。让学生在活动和实践的过程中，能够独立自主的去发现问题、分析问题、思考问题并解决问题，从而有效的调动学生的学习兴趣和学习积极性，使学生产生强烈的好奇心和求知欲，进而有效的培养学生的自主学习意识。
优化教学评价，以促进学生进行积极的自我反思。科学的教学评价能够对学生的学习活动作出客观的考察和评测，从而激发学生的学习积极性，促进学生进行积极的自我反思，并通过反思活动对自己的学习行为自主的调整，进而促进学生自主学习能力的提升。科学的教学评价一定要有利于激发学生在学习过程中的主动参与、主动学习的意识，能够尊重学生在学习活动中的主体性，保护学生的自尊心。为了达到这些要求，任课教师在教学活动中对学生的学习情况进行评价时，一定要重视差异性的原则。根据学生的不同情况，评价的场合和情况等，灵活的对评价保证进行调整。而且在进行评价的过程中，应尽可能的采用激励性的语言，通过激励性的评价激发学生的学习热情，促进学生的自我学习行为的开展，进而促进学生自主学习能力的提升。
总之，在生物教学中学生自主学习能力的培养，能够有效的促进学生多方面能力的提升，能够让学生更加积极、主动、能动的参与到生物教学活动中来，进而促进生物教学质量的不断提高，因此，任课教师一定要重视生物教学中学生的自主学习能力培养问题，不断探索研究培养和提升学生自主学习能力的新方法和新途径！
参考文献
[1] 林忠.高中生物课堂教学学生自主学习能力培养的探讨[D].福建师范大学，2003.
[2] 郝增，高健民.构建自我监控的自主学习模式研究[J].教育实践与研究，2001（9）.
[3] 赵艳玲.新课程下高中生物探究实验存在的问题及实验教学的策略研究[D].东北师范大学，2008.
[4] 吴雪琼.从“授之以鱼”走向“授之以渔”——浅谈新课程下学生自主学习能力的培养[J].考试周刊，2009（7）.