论文部分内容阅读
【摘要】现代教育改革的方向是以学生为主体，教师为主导，教师不再牵着学生的鼻子走，而应让学生走出固有的思维模式;不再是教师在讲台上口若悬河地讲，而应让学生走上讲台，发挥自己的聪明才智，把自己潜在的才华得以尽情施展，让讲台成为课堂中最美的风景。
【关键词】学生;讲台
多少年来，三尺讲台一直是老师专用，“我的地方，我作主。”课堂教学基本是“教师滔滔不绝地讲，学生埋头拼命写笔记”的模式。新课程提倡以学生为主体，教师为主导的原则，教师不再牵着学生的鼻子走，而应培养学生创新思维模式;不再是教师在讲台上口若悬河地讲，而应让学生走上讲台，发挥自己的聪明才智，把自己潜在的才华得以尽情施展，让讲台成为课堂中一道美丽的风景。
让学生走上讲台，不但可以引发学生历史学习的热情，强化教学效果，而且可以培养学生的竞争意识和探究意识，培养真正的符合时代特质的新时期人才，具有重要意义：
一、让学生走上讲台，讲他们感兴趣的历史话题，有利于提高学生注意力
在讲台上学生讲自己感兴趣的话题，拉近了师生的友好关系，学生感觉到自己在讲“故事”而不是在听“课”。学生讲的内容既有教材知识，还有课外知识，大大开拓了学生视野。同时，学生不带着考试的压力学习，接受知识的效果会更好。例如学习《第二次世界大战》，教材涉及的内容非常有限，有个别学生爱好研究军事武器并熟悉二战的进程，其他学生又很想知道战争那些事。教师让了解二战知识的学生走上讲台和大家一起分享，这样一个历史书的内容变得生动具体。
二、让学生走上讲台，可以锻炼他们的综合能力
美国曾有调查显示，人最畏惧的是在大众面前说话。因此，让学习者走上讲台就是一个锻炼自己的机会。走上讲台的学生会用心准备自己讲的内容，这本身就是一种成长。而讲给大家听，鼓励他们克服上台的恐惧，勇敢而自信地和大家交流，这对于培养学生独立自主的能力、随机应变的能力和语言表达能力，都有很大帮助。
三、让学生走上讲台，也会让他们学会尊重教师
在课堂中会有一些学生话语比较多，有时无视老师的存在。教师提前布置好作业，然后让这些学生走上讲台，他们精心准备的内容渴望每一个同学都能够认真地倾听。学生亲自站上讲台才会真切地感受到，台下同学们注视的目光对于演讲者来说是多么的重要。换位思考，今后当他坐在台下的时候，也就能够对台上的同学和老师更加的尊重。
那么如何让讲台撑起历史课堂最美风景呢？我们应该创设条件，让学生走向讲台，展示自己的学习成果，提高课堂的实效性。
第一 、上课前让学生主动走上讲台，聊聊课前的预习情况。
八年级上册《红军不怕远征难》这一课时，我安排了以下几个预习思考题：（1）根据课本第一自然段内容，概括红军为什么要长征？（2）若是你重走长征路，你该怎么走？（3）如果你当导游，你会怎样介绍遵义会议？（4）谈谈对长征胜利的认识？什么是长征精神？长征中遇到的困难是什么？在今天弘扬长征精神应该从哪些方面努力？请举例说明。我在课前编印好“导学案”发给每一位同学，要求学生课前梳理相关基础知识，独立完成导学案上的训练题。上课之前我先浏览学生初步完成的预习情况，了解学情并及课开始几分钟时返还给学生，供学生上课使用。课堂上，教师将学生分成若干组，首先让一个小组学生走上讲台，他们利用投影把课前完成的学习任务，向同学分享他们解题的思路与方法。如果其他小組认为在投影仪上归纳的知识不全面或解题的结果不正确，可以径直走上讲台展示自己的观点，如果其他小组同学对登台小组的内容还有补充，小组成员可以继续发表自己的见解。同学们只要有自己独到的见解，都可以上台分享，大家在热烈交流中把问题透彻分析，找到最佳答案。原来普通的知识点在集思广益中变成有价值的经验。
第二、 讲课时适时提供讲台让学生展示学习成果，调动学生各种学习能力。
学生通过动脑可以解决的问题，一定要让学生自己讲。例如，在七年级下册，第16课《中外的交往与冲突》这一课中，我设计了以下情境问题：假如你是郑和，（1）为什么明成祖会选择你出使西洋？（2）为顺利出使西洋，你会怎样准备？（3）政府派你出使西洋的目的何在？针对以上这些问题你可否以回忆录的方式说出来？很多学生在这方面深有体会：“亲身讲一遍比看十遍书的印象都深刻！”让学生走向讲台，它使学生获得身临其境的学习体验，真正激励起学生探索历史奥秘的兴趣。
第三、适时让学生走上讲台当小老师，对习题进行释疑解难。
尤其教师在批改作业和试卷时，发现很多同学的答案不理想，知识迁移能力弱，而个别学生的答案精炼并且全面，从多个角度分析，有理有据且很有实用价值，那么，在讲解试卷或作业时，就完全可以让该生走上讲台讲解此题。讲解之前，教师要先通知该生，表扬他独特的思维方法，要求他能将自己的解题方法分享给大家。让学生走向讲台，讲授自己的一些独特见解，学生的热情出来了，学好历史的兴趣大增。值得一提的是学生的有些解法是教师所始料不及的，这也是对教师自身教学的完善与提高，真正达到“教学相长”。
第四、适时让学生在讲台分享学习成功的体验，激发我要学的动力
“教育的功能不仅仅是文化理论的学习，更在于激发、鼓励、提高”。所以教师要尊重和信任，平等地对待所有学生，相信每一位学生都有成功、发展的潜能。教师在课堂上要鼓励学生多角度的思考问题，对于学生的独特见解要持欣赏的态度、合理评价，鼓励创新;对于那些所谓的“学困生”，只要他们有半点进步，就应该加以表扬。每个学生都希望自己优秀，都希望自己时时受到表扬，我们利用每个月的月考分析，让学生走上讲台分析自己的学习成果，特别是进步的思想和做法，收获了哪些方面的进步，改掉了哪些坏习惯，让他们在取别人之长，补己之短中努力完善自我、不断进步。
让学生走上讲台，有时会消耗较多时间，教学任务难以完成，但在这耗费的时间中，学生的能力特别是创造能力在不断得到锻炼和发展，学生的主体作用得到加强，对学生的成长受益匪浅。历史课堂，因让学生走上讲台撑起了课堂的一道亮丽风景，课堂因为学生参与而更精彩！
【参考文献】
[1]钱明华.《浅谈在数学教学中学生参与意识的培养》.中国校外教育，2011（2）
[2]《新课程学习.下》2011（3）
【关键词】学生;讲台
多少年来，三尺讲台一直是老师专用，“我的地方，我作主。”课堂教学基本是“教师滔滔不绝地讲，学生埋头拼命写笔记”的模式。新课程提倡以学生为主体，教师为主导的原则，教师不再牵着学生的鼻子走，而应培养学生创新思维模式;不再是教师在讲台上口若悬河地讲，而应让学生走上讲台，发挥自己的聪明才智，把自己潜在的才华得以尽情施展，让讲台成为课堂中一道美丽的风景。
让学生走上讲台，不但可以引发学生历史学习的热情，强化教学效果，而且可以培养学生的竞争意识和探究意识，培养真正的符合时代特质的新时期人才，具有重要意义：
一、让学生走上讲台，讲他们感兴趣的历史话题，有利于提高学生注意力
在讲台上学生讲自己感兴趣的话题，拉近了师生的友好关系，学生感觉到自己在讲“故事”而不是在听“课”。学生讲的内容既有教材知识，还有课外知识，大大开拓了学生视野。同时，学生不带着考试的压力学习，接受知识的效果会更好。例如学习《第二次世界大战》，教材涉及的内容非常有限，有个别学生爱好研究军事武器并熟悉二战的进程，其他学生又很想知道战争那些事。教师让了解二战知识的学生走上讲台和大家一起分享，这样一个历史书的内容变得生动具体。
二、让学生走上讲台，可以锻炼他们的综合能力
美国曾有调查显示，人最畏惧的是在大众面前说话。因此，让学习者走上讲台就是一个锻炼自己的机会。走上讲台的学生会用心准备自己讲的内容，这本身就是一种成长。而讲给大家听，鼓励他们克服上台的恐惧，勇敢而自信地和大家交流，这对于培养学生独立自主的能力、随机应变的能力和语言表达能力，都有很大帮助。
三、让学生走上讲台，也会让他们学会尊重教师
在课堂中会有一些学生话语比较多，有时无视老师的存在。教师提前布置好作业，然后让这些学生走上讲台，他们精心准备的内容渴望每一个同学都能够认真地倾听。学生亲自站上讲台才会真切地感受到，台下同学们注视的目光对于演讲者来说是多么的重要。换位思考，今后当他坐在台下的时候，也就能够对台上的同学和老师更加的尊重。
那么如何让讲台撑起历史课堂最美风景呢？我们应该创设条件，让学生走向讲台，展示自己的学习成果，提高课堂的实效性。
第一 、上课前让学生主动走上讲台，聊聊课前的预习情况。
八年级上册《红军不怕远征难》这一课时，我安排了以下几个预习思考题：（1）根据课本第一自然段内容，概括红军为什么要长征？（2）若是你重走长征路，你该怎么走？（3）如果你当导游，你会怎样介绍遵义会议？（4）谈谈对长征胜利的认识？什么是长征精神？长征中遇到的困难是什么？在今天弘扬长征精神应该从哪些方面努力？请举例说明。我在课前编印好“导学案”发给每一位同学，要求学生课前梳理相关基础知识，独立完成导学案上的训练题。上课之前我先浏览学生初步完成的预习情况，了解学情并及课开始几分钟时返还给学生，供学生上课使用。课堂上，教师将学生分成若干组，首先让一个小组学生走上讲台，他们利用投影把课前完成的学习任务，向同学分享他们解题的思路与方法。如果其他小組认为在投影仪上归纳的知识不全面或解题的结果不正确，可以径直走上讲台展示自己的观点，如果其他小组同学对登台小组的内容还有补充，小组成员可以继续发表自己的见解。同学们只要有自己独到的见解，都可以上台分享，大家在热烈交流中把问题透彻分析，找到最佳答案。原来普通的知识点在集思广益中变成有价值的经验。
第二、 讲课时适时提供讲台让学生展示学习成果，调动学生各种学习能力。
学生通过动脑可以解决的问题，一定要让学生自己讲。例如，在七年级下册，第16课《中外的交往与冲突》这一课中，我设计了以下情境问题：假如你是郑和，（1）为什么明成祖会选择你出使西洋？（2）为顺利出使西洋，你会怎样准备？（3）政府派你出使西洋的目的何在？针对以上这些问题你可否以回忆录的方式说出来？很多学生在这方面深有体会：“亲身讲一遍比看十遍书的印象都深刻！”让学生走向讲台，它使学生获得身临其境的学习体验，真正激励起学生探索历史奥秘的兴趣。
第三、适时让学生走上讲台当小老师，对习题进行释疑解难。
尤其教师在批改作业和试卷时，发现很多同学的答案不理想，知识迁移能力弱，而个别学生的答案精炼并且全面，从多个角度分析，有理有据且很有实用价值，那么，在讲解试卷或作业时，就完全可以让该生走上讲台讲解此题。讲解之前，教师要先通知该生，表扬他独特的思维方法，要求他能将自己的解题方法分享给大家。让学生走向讲台，讲授自己的一些独特见解，学生的热情出来了，学好历史的兴趣大增。值得一提的是学生的有些解法是教师所始料不及的，这也是对教师自身教学的完善与提高，真正达到“教学相长”。
第四、适时让学生在讲台分享学习成功的体验，激发我要学的动力
“教育的功能不仅仅是文化理论的学习，更在于激发、鼓励、提高”。所以教师要尊重和信任，平等地对待所有学生，相信每一位学生都有成功、发展的潜能。教师在课堂上要鼓励学生多角度的思考问题，对于学生的独特见解要持欣赏的态度、合理评价，鼓励创新;对于那些所谓的“学困生”，只要他们有半点进步，就应该加以表扬。每个学生都希望自己优秀，都希望自己时时受到表扬，我们利用每个月的月考分析，让学生走上讲台分析自己的学习成果，特别是进步的思想和做法，收获了哪些方面的进步，改掉了哪些坏习惯，让他们在取别人之长，补己之短中努力完善自我、不断进步。
让学生走上讲台，有时会消耗较多时间，教学任务难以完成，但在这耗费的时间中，学生的能力特别是创造能力在不断得到锻炼和发展，学生的主体作用得到加强，对学生的成长受益匪浅。历史课堂，因让学生走上讲台撑起了课堂的一道亮丽风景，课堂因为学生参与而更精彩！
【参考文献】
[1]钱明华.《浅谈在数学教学中学生参与意识的培养》.中国校外教育，2011（2）
[2]《新课程学习.下》2011（3）