著名语文教育专家崔峦先生就曾经直言不讳地指出：“阅读教学必须要减负，要做到大道至简，返璞归真，简简单单地教学语文。”但很多教师并没有真正领悟崔先生这一论述的核心精神，误以为语文教学就是降低难度、减少内容。崔先生所谓的“大道至简，返璞归真”，其实就要在阅读教学中精简繁琐的教学目标、裁剪臃肿的教学内容、删除复杂的教学环节，从而给阅读教学一个纯净、明析的教学课堂。
　　一、依托课程标准，精简繁琐的教学目标
　　教学目标是课堂中师生教与学两大板块的行动纲领。教学目标的制定必须以《语文课程标准》为纲领，以教材文本以及学生的认知实际为基础。在传统教学中，很多教师都唯恐学生吃不饱、学不够，制定的目标都相对繁多，结果什么都想教学，结果却是什么都教不好。因此，阅读教学的目标相对而言要精，涉猎语文中的工具性和人文性两大板块，体现言意兼得的教学效果。而一旦想面面俱到，就会对教学内容的选择、教学策略的选择造成极大的影响，结果反而会适得其反。
　　例如，在教学苏教版五年级《语文》下册“我和祖父的园子”一文中，一位教师设定了以下的教学目标：学习课文中的生字新词，有感情地朗读课文；读懂文本内容，初步感知祖父对萧红的宽容与疼爱以及萧红在童年生活中的快乐；感知作者对9件事情详略处理的方法以及作者通过细节刻画人物的手法；体悟作者蕴藏在文本中的诗化语言，感知典型句式表达的效果，并在适当的语境中尝试运用这些语言；推荐阅读《呼兰河传》，促进课堂内容的整合与链接。
　　而在具体实施的过程中，教师被这四个教学目标拖着鼻子走，每个目标都没有真正落实到位。而在第二次试教时，教师则对课堂教学目标进行了巧妙的整合，最终将课堂教学的目标锁定在帮助学生借助小说细节想象小说描述的画面以及推荐《呼兰河传》这两个维度上，始终将祖父与萧红的爱作为教学的线索与主旨。而在执教的整个过程中，教师始终扣住教材文本小说的特点，引领学生感受语言表达的生动与趣味，取到了较好的教学效果。在这一案例中，教师正是对课堂教学目标的删繁就简，将整个教学内容围绕了课堂教学的核心目标展开，凸显了课堂教学的方向性，其教学的效益自然水涨船高。
　　二、聚焦写作本位，剪裁臃肿的教学内容
　　上海师范大学王荣生教授曾经指出：“阅读教学如果没有适切的教学目标，无论树什么大旗，玩什么花招，都无济于事。”著名特级教师于永正也曾经提出过著名的“三不讲”理论，即学生能读懂的不讲，学生通过自己的努力能够读懂的不讲，即便讲了学生还是不能读懂的不讲。但纵观当下阅读教学，很多教师仍旧没有意识到教学内容的重要性，教学设计总是围绕着目标与策略大转圈子，致使整个教学在错误的内容中摸爬滚打，白费周折。因此，教师要彻底改变胡子辫子一把抓的陋习，而充分激活学生的认知特点，为学生开掘出最适宜的教学内容，从而更好地促进学生生命的不断成长。
　　例如，在一位教师执教苏教版四年级《语文》下册《天鹅的故事》这篇课文时，就没有按照传统的教学思路对整个故事依循着起因、发展、高潮、结果的方式逐一教学，而是充分发挥教材文本范例的作用，紧扣课文的第4、5两个自然段，引领聚焦描写老天鹅的内容之后，将教学的重心设置课文点面结合的写作策略上。在具体教学中，教师先是引领学生聚焦文本中描写老天鹅行为的语句，为学生感知“点”上细节描写的作用。随后，教师引导学生关注“面”上的描写，并将其进行整合、联系，并深入对比，从而在感性层面感受“点面结合”的教学策略。最后，教师引导学生以“蚂蚁搬家”这一场景进行深描写，在读写交融中夯实学生的语文核心能力。
　　三、契合学生需要，删除无效的教学环节
　　不管确定怎样的教学目标，选择怎样的教学内容，都需要通过适切的教学环节加以展示。因此，教师对教学环节的选择应该尽量凝练，采用简约型的教学程序。对教学环节的简化说到底就是对教学过程的简化。对一篇已经设计好的教案，教师应该从目标的达成、内容的适宜程度等方面进行反思与调整，将其中不必要的无效环节删除，从而凸显课堂教学环节的针对性和实效性。
　　例如在苏教版五年级《语文》下册《埃及的金字塔》一文对古埃及人民如何建造金字塔就进行了深入细致的介绍。而在教学中，教师没有运用形式主义的课件，也没有过于繁杂的教学流程，而是引领学生在深入阅读中紧扣语段中表示先后顺序的词语和相关动词，引领学生感受作者体悟遣词造句的精妙。在这样的基础上，教师引导学生将课文中的语句转化为鲜明直观的示意图，在图文对照的过程中对描写建造过程的语言进行内化与复述，从而积累了语言、历练了表达。纵观整个教学环节，学生对这一语段的学习始终围绕着阅读、思考、圈画、积累、表达的流程进行，每一步骤都扎扎实实地作用于语文活动的实践，从而起到了在最纯粹的方式中提升了课堂教学的程度。