论文部分内容阅读
摘 要：在现在的中小学英语课堂中，教师的教学行为对学生有很大的影响，这个现象引起了广大中小学生和家长的关注，所以教师内隐性教学行为在英语课堂中是极其重要的。在这里隐性教育观念指的是存在于教师个人头脑中的，是一个个体的表现出来的，教师自身都可能没有意识到且难以用语言来描述的，更无法与他人共享的教育行为，但是這个却融在教师对学生的教育之中。教师内隐性教育观念是教师教学行为的基础，但是当它体现在教育教学中时，有积极的作用也可能有消极的作用，因为教师内隐性教育观念存在于教师的行为意识中，因此会出现教师的教育观念与教学行为发生分离的现象。本文对中学英语教育教学课堂中的教师内隐性教学行为的影响进行探讨。
关键词：教师；隐性教育行为；中学英语课堂；对教学效果的影响
1.什么是教师内隐性教学
教师内隐性教学是指教师在正常的显性形式教学的基础之上，对学生教学时的辅导、隐性指导等。例如在学生的课余自主学习时间或是自主练习时间进行指导以及规定一些任务的措施等等。这些都是在教师内隐性教育的范畴，也是教学中为了达到教学目标的保证。因此教师内隐性教学行为能够提升学生的语言沟通能力和语言技能。但是就现在我国教育的国情来看，教师内隐性教学在许多的学校显然没有得到足够重视。在我国中小学中大部分只强调显性形式的教学教育，在学校中的大部分教师也仅仅只重视课堂中的教学形式和教学的效果，这就导致了相当一大部分学生对学习产生误解。例如：有部分学生认为上完了课，完成了学习作业就算完成了学习任务；在自主学习方面比较盲目、没有规划；不仅如此，在语言类学科上学生比较盲目，不懂得自主学习和练习，不懂得自主练习是学习语言类科目的重要途径。因此，中学英语教学效果不明显与教师内隐性教学有很大的关系。上述就是教师内隐性教学的定义以及隐性形式的教学的影响。
2.教师内隐性教学在英语教学课堂中的效果
（1）激发学生学习的积极性
每一个学生都有着自己的性格特点，这些特点都是独一无二的。教师根据不同的性格特点对学生进行隐性感情分层，对英语的情感和对英语认识的技能的培养同样重要，从某种意义上说对英语的感情的重要性还要大于对学习英语技能的学习。因此培养学生对英语的感情也是非常重要的，能够有效地激发学生的学习潜能和学习积极性。在教室内的隐性教学中，教师恰当地将学生放在他能够接受的感情层内，就能够激发他的学习积极性，挖掘他的学习潜能。对于学习能力比较强的成绩优异的学生，教师在平时的课堂活动中要给予他们信任和高度的期待，能够让他们用更高的标准来要求自己，同时协助教师帮助学习困难的学生；与此同时，对待学习能力中等的学生的时候，教师更多的时候要通过多种方式来让他们感受到教师的关注，能够让他们有机会来表现自己，要鼓励中等学生积极的表达，即使表达的不正确也给予积极的鼓励，让他们有进一步表达的积极性，而不会因为一次的失败就一蹶不振；对于一些学习相对比较困难的学生，教师应通过各种方式让他们感受到教师的关心和帮助，让他们感受到教师从来没有放弃过他们，对于他们点滴的进步也要给予大力的表扬和鼓励，哪怕在他们失败的时候也应积极鼓励让他们不要放弃努力。
（2）促进身心的健康发展
在我国的应试教育制度中，常常因为考试，而不自觉的以成绩来评价学生的学习情况以及学习态度，但是学生的学习水平和学习能力以及学习态度并不是一次考试就能够界定的，更不能够因此给他们下定论。在教师内隐性教学中，教师不会因为学生之间考试成绩的差异去评定他们的学习能力。教师要给予学生积极的鼓励，调动学生对英语学习的热情，让学生获得自信，帮助他们克服心理上的自卑，树立自信，建立心理优势。对于不同的学生教师给予不同的对待，不仅关心学生的学习也关注学生的身心健康发展，例如一些比较内向的学生，不喜欢展示自己和与同学交流，或者因自尊心强大而不能接受错误等，教师都要用不同的情感去呵护。这样才能通过教师内隐性教学有效地激发学生学习的积极性。
3.在英语教学中应用隐性形式教学的注意事项
（1）建立合作关系
首先在教师内隐性教学中要建立合作学习新形式，提倡课堂教学中学生要通过实践、思考、讨论、分析、调查、交流与合作等方式进行学习和使用英语。“合作学习”能够促进学生之间相互协作的能力，有效地共同完成学习任务。在学习之中建立一种相互信赖的关系，能够让学生在学习上相互关心、相互帮助、相互影响、相互促进，进而达到学习目标。不仅如此，在学习英语口语方面，学生小组之间也能够建立一个良好的英语环境，组内使用英语沟通交流能够有效地提高英语口语能力，尤其是在班级人数较多的情况下，这样的教学形式能够有效地解决教师在教学过程中，因为范围较大而不能顾及到每一个学生的问题。在学习过程中学生之间不仅能够在学习方面互补而且也能在性格方面进行互补。此外还能够调动学生学习的热情和接收内容的能力。对一些学习有困难的学生时，也能够进行一对一的辅导，不仅巩固了一些优秀学生的知识系统也解决了困难学生的问题，达到了一个共赢的效果。在合作学习的过程中，学生在寻求帮助和得到帮助的时精神都是放松的，大大地提高了学习的效率也促进了同学之间的友谊。
（2）教师要及时对学生进行科学的评价
在英语教学中每一个学生的能力是不同的，对语言的感知也是不同的。在教学过程中要注意因材施教，给予学生科学的评价，对不同层次的学生要进行不同的评价和要求。在每一位学生达到或是没有达到目标的时候，都要给予评价，让学生感受到成功的喜悦、学习的乐趣以及鼓励的力量。在我国的应试教育制度中，常常因为考试，而不自觉的以成绩来评价学生的学习情况以及学习态度，但是教师内隐性教学更多时候是将目光放到学生对英语学习的感情、语感、和态度，用这些来评价学生的学习并致力于让学生转变学习知识的取向，真正地做到素质教育。在英语教学过程中要多鼓励学生用英语去交流，让他们懂得正确地面对学习过程中的错误并加以改正，尤其是对学习困难的学生，要更加注意保护他们的自尊心和积极性。
4.结语
综上所述，教师内隐性教学行为对英语教学有非常积极的影响。教师内隐性教育行为不仅仅是面向全体的学生，也注重了个体的差异，能够有效地保护学生的自尊心和维护学生学习的积极性，与此同时也能够挖掘学生的潜能。在中学英语教学中教师内隐性教学行为的效果是明显的，它关注了每一位学生的生理和心理的变化，同时也遵循了学习的规律，满足了不同类型学生的学习需求，促进了每一位学生的身心的健康发展，保证了每位学生都能够有所进步。教师内隐性教学更有利于培养学生对英语的感情，这就有效地促进了学生对英语语感的感知，改变了学生对学习英语的态度。常言道“态度决定一切”，教师内隐性教学能够真正转变学生学习知识的取向，真正实现素质教育。教师内隐性教学给每位学生都提供了一个收获成功的机会，感受到收获成功时的喜悦，这些都能够让他们有一个良性的心理循环过程。
参考文献
刘华.2008.浅谈“暗示教学法”在英语入门教学中的运用[J].新课程研究·基础教育（5）：47-48.
刘艳春，梁林梅.1996.暗示教学法及其在英语教学中的尝试[J].齐齐哈尔大学学报·哲学社会科学版（4）：101-102/105.
钱菁.2008.暗示教学法与中学生英语阅读速度的关系[D].上海：华东师范大学.
杨丽娟.2005.暗示教学法初探[J].辽宁教育行政学院学报（7）：126-127.
张玉文.2005.暗示教学法及其在英语教学中的运用[J].天津成人高等学校联合学报（3）：113-115.
关键词：教师；隐性教育行为；中学英语课堂；对教学效果的影响
1.什么是教师内隐性教学
教师内隐性教学是指教师在正常的显性形式教学的基础之上，对学生教学时的辅导、隐性指导等。例如在学生的课余自主学习时间或是自主练习时间进行指导以及规定一些任务的措施等等。这些都是在教师内隐性教育的范畴，也是教学中为了达到教学目标的保证。因此教师内隐性教学行为能够提升学生的语言沟通能力和语言技能。但是就现在我国教育的国情来看，教师内隐性教学在许多的学校显然没有得到足够重视。在我国中小学中大部分只强调显性形式的教学教育，在学校中的大部分教师也仅仅只重视课堂中的教学形式和教学的效果，这就导致了相当一大部分学生对学习产生误解。例如：有部分学生认为上完了课，完成了学习作业就算完成了学习任务；在自主学习方面比较盲目、没有规划；不仅如此，在语言类学科上学生比较盲目，不懂得自主学习和练习，不懂得自主练习是学习语言类科目的重要途径。因此，中学英语教学效果不明显与教师内隐性教学有很大的关系。上述就是教师内隐性教学的定义以及隐性形式的教学的影响。
2.教师内隐性教学在英语教学课堂中的效果
（1）激发学生学习的积极性
每一个学生都有着自己的性格特点，这些特点都是独一无二的。教师根据不同的性格特点对学生进行隐性感情分层，对英语的情感和对英语认识的技能的培养同样重要，从某种意义上说对英语的感情的重要性还要大于对学习英语技能的学习。因此培养学生对英语的感情也是非常重要的，能够有效地激发学生的学习潜能和学习积极性。在教室内的隐性教学中，教师恰当地将学生放在他能够接受的感情层内，就能够激发他的学习积极性，挖掘他的学习潜能。对于学习能力比较强的成绩优异的学生，教师在平时的课堂活动中要给予他们信任和高度的期待，能够让他们用更高的标准来要求自己，同时协助教师帮助学习困难的学生；与此同时，对待学习能力中等的学生的时候，教师更多的时候要通过多种方式来让他们感受到教师的关注，能够让他们有机会来表现自己，要鼓励中等学生积极的表达，即使表达的不正确也给予积极的鼓励，让他们有进一步表达的积极性，而不会因为一次的失败就一蹶不振；对于一些学习相对比较困难的学生，教师应通过各种方式让他们感受到教师的关心和帮助，让他们感受到教师从来没有放弃过他们，对于他们点滴的进步也要给予大力的表扬和鼓励，哪怕在他们失败的时候也应积极鼓励让他们不要放弃努力。
（2）促进身心的健康发展
在我国的应试教育制度中，常常因为考试，而不自觉的以成绩来评价学生的学习情况以及学习态度，但是学生的学习水平和学习能力以及学习态度并不是一次考试就能够界定的，更不能够因此给他们下定论。在教师内隐性教学中，教师不会因为学生之间考试成绩的差异去评定他们的学习能力。教师要给予学生积极的鼓励，调动学生对英语学习的热情，让学生获得自信，帮助他们克服心理上的自卑，树立自信，建立心理优势。对于不同的学生教师给予不同的对待，不仅关心学生的学习也关注学生的身心健康发展，例如一些比较内向的学生，不喜欢展示自己和与同学交流，或者因自尊心强大而不能接受错误等，教师都要用不同的情感去呵护。这样才能通过教师内隐性教学有效地激发学生学习的积极性。
3.在英语教学中应用隐性形式教学的注意事项
（1）建立合作关系
首先在教师内隐性教学中要建立合作学习新形式，提倡课堂教学中学生要通过实践、思考、讨论、分析、调查、交流与合作等方式进行学习和使用英语。“合作学习”能够促进学生之间相互协作的能力，有效地共同完成学习任务。在学习之中建立一种相互信赖的关系，能够让学生在学习上相互关心、相互帮助、相互影响、相互促进，进而达到学习目标。不仅如此，在学习英语口语方面，学生小组之间也能够建立一个良好的英语环境，组内使用英语沟通交流能够有效地提高英语口语能力，尤其是在班级人数较多的情况下，这样的教学形式能够有效地解决教师在教学过程中，因为范围较大而不能顾及到每一个学生的问题。在学习过程中学生之间不仅能够在学习方面互补而且也能在性格方面进行互补。此外还能够调动学生学习的热情和接收内容的能力。对一些学习有困难的学生时，也能够进行一对一的辅导，不仅巩固了一些优秀学生的知识系统也解决了困难学生的问题，达到了一个共赢的效果。在合作学习的过程中，学生在寻求帮助和得到帮助的时精神都是放松的，大大地提高了学习的效率也促进了同学之间的友谊。
（2）教师要及时对学生进行科学的评价
在英语教学中每一个学生的能力是不同的，对语言的感知也是不同的。在教学过程中要注意因材施教，给予学生科学的评价，对不同层次的学生要进行不同的评价和要求。在每一位学生达到或是没有达到目标的时候，都要给予评价，让学生感受到成功的喜悦、学习的乐趣以及鼓励的力量。在我国的应试教育制度中，常常因为考试，而不自觉的以成绩来评价学生的学习情况以及学习态度，但是教师内隐性教学更多时候是将目光放到学生对英语学习的感情、语感、和态度，用这些来评价学生的学习并致力于让学生转变学习知识的取向，真正地做到素质教育。在英语教学过程中要多鼓励学生用英语去交流，让他们懂得正确地面对学习过程中的错误并加以改正，尤其是对学习困难的学生，要更加注意保护他们的自尊心和积极性。
4.结语
综上所述，教师内隐性教学行为对英语教学有非常积极的影响。教师内隐性教育行为不仅仅是面向全体的学生，也注重了个体的差异，能够有效地保护学生的自尊心和维护学生学习的积极性，与此同时也能够挖掘学生的潜能。在中学英语教学中教师内隐性教学行为的效果是明显的，它关注了每一位学生的生理和心理的变化，同时也遵循了学习的规律，满足了不同类型学生的学习需求，促进了每一位学生的身心的健康发展，保证了每位学生都能够有所进步。教师内隐性教学更有利于培养学生对英语的感情，这就有效地促进了学生对英语语感的感知，改变了学生对学习英语的态度。常言道“态度决定一切”，教师内隐性教学能够真正转变学生学习知识的取向，真正实现素质教育。教师内隐性教学给每位学生都提供了一个收获成功的机会，感受到收获成功时的喜悦，这些都能够让他们有一个良性的心理循环过程。
参考文献
刘华.2008.浅谈“暗示教学法”在英语入门教学中的运用[J].新课程研究·基础教育（5）：47-48.
刘艳春，梁林梅.1996.暗示教学法及其在英语教学中的尝试[J].齐齐哈尔大学学报·哲学社会科学版（4）：101-102/105.
钱菁.2008.暗示教学法与中学生英语阅读速度的关系[D].上海：华东师范大学.
杨丽娟.2005.暗示教学法初探[J].辽宁教育行政学院学报（7）：126-127.
张玉文.2005.暗示教学法及其在英语教学中的运用[J].天津成人高等学校联合学报（3）：113-115.