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【内容摘要】问题的发现是数学知识应用的一个方向，有了一个方向初中生的数学学习才会少走弯路，达到初中数学课堂高度有效化状态。利用问题引导教学有利于初中生学好数学，然而如何灵活运用问题引导教学、提高初中数学教学质量，是我们广大初中数学教师应该重点考虑的问题。本文，我通过个人教学经验与大家分享下如何灵活利用问题引导教学，提升初中数学教学效率。
【关键词】初中数学 问题导学法 应用策略
数学知识有着精简的特点，精炼的表达式包含几个甚至大量信息。对于部分初中生来说，过于精炼的知识难以理解，过于复杂的解释更是难以接受。如果我们初中数学教师在教学过程中直接将数学教材中知识灌输给学生，学生可能听不懂，或者当时听懂了，然而过一两天就忘的不剩下多少了。如何加深学生对于数学教材知识的记忆，我们初中数学教师应善于利用问题引导教学。
一、课前问题导学初立概念
众所周知，课前预习对于学生的学习有很大的推动作用，然而如果学生的课前预习仅仅是简单的阅读一遍教材，那么这种课前预习对于初中生的数学学习作用不是那么明显。如何让初中生的预习更加有效、让初中生的数学学习压力减轻呢。
我们初中数学教师应认识到课前问题导学的高效性。善于利用课前问题引导教学，初步建立当堂数学知识概念，提高学生的数学学习效率。如，我在教学《相似三角形》之前，我给学生出了一道有关于全等三角形的证明，巩固之前学过的知识，当学生证明出全等三角形后。我以其中一个三角形中的一角为一个内角画出了一个相似三角形，然后问学生：“谁能告诉我这个新画三角形和原来的三角形有什么联系？”立马就有学生回答：“它们长得很像”。我则借机追问学生“对，它们长得很像，那么数学课本中是怎么定义这种三角形呢？”于是学生匆忙的翻起书来，某些提前预习了的同学则提前将答案说了出来：“相似三角形”。当时我并没有立刻开始相似三角形的讲解，而是等到大部分学生基本阅读完教材知识后，我才对学生的回答做出肯定，然后再进行对相似三角形概念的讲解，并举例子加深学生记忆。
二、课中问题导学强化基础
传统的教学模式中，教师往往占据主体地位，满堂灌式教学现象并不少见，课堂低效率的情况也层出不穷。我们初中数学教师必须明确，初中生的数学学习并不是仅仅依靠老师的课堂教学所能提高的，学生本人才是关键。在初中数学课堂教学中，我们初中数学教师应注重锻炼学生对于当堂知识的运用，让学生现学现用不断强化学生对于当堂数学知识的理解与记忆。
在初中数学课堂上灵活运用问题引导教学方式，不仅可以调动学生在数学课堂上的积极性、彰显初中生在数学课堂中的主体地位，还能强化初中生的该堂课中基础的数学知识、提高学生利用数学知识解决实际问题的能力。如，我在教学《一元二次方程》时，我先为学生讲解完基础概念后，给学生出了一道解方程题：x x2=30，求出x的值。对于熟练地学生来说这道一元二次方程题轻而易举的就能算出答案，但作為新学者学生可能要一段时间去计算。当学生的答案差不多都写出时，我为学生一一讲解：先分解因式得到x（x 1）=30，可以算出x=5。然后我又列举了几个利用因式分解的一元二次方程并为学生一一分解讲解。当课堂接近尾声时，我给学生出了一个有关一元二次方程的应用我买了x支笔和x个本子，每支笔5元，每个本子为x元，买本子所花的钱和买笔的钱减去6元的值相等，求我买了多少支笔、多少个本子？我尝试让学生在很短的时间内算出答案，于是给学生做出一定的提示：先列出方程x2=5x-6。然后就是一个单纯的一元二次方程求解题。学生在之前接受半节课的因式分解教学可以很快的看出这个方程可以应用因式分解法计算。当学生做出答案后，我再次为学生讲解一遍该题的解法。一是为了让做出的学生做出调整，二是加强学生对于一元二次方程中因式分解用法技巧的记忆。
这种现学现用式的课堂问题引导教学需要我们初中数学教师拥有良好的课堂时间掌握能力，在初中数学课堂中，教师应增加学生当堂知识实践运用的机会，灵活运用课堂问题引导教学，加深学生对于基础知识的而掌握，让初中生在数学课堂扎实自己的数学基础，进而提升初中数学课堂的有效性。
三、课后导学巩固延伸
一个看似简单的数学题需要学生运用大量的知识去解决，短暂初中数学课堂教学时间对于初中生学好数学是远远不足的。因此，我们初中数学教师应该抓住课后教学的机会，切不可抱着一劳永逸的幻想。课后问题导学可以巩固并衍生学生的课堂数学知识，我们需要让学生挤出课余时间用来学数学，却不能让学生做一些无意义的重复劳动。这需要我们初中数学教师有选择的为学生挑选练习题目。我们初中数学教师可以通过自己出题巩固学生数学知识，并通过竞赛形式，鼓励学生在课后自主学习数学知识。特别学生放长假时，我们初中数学知识切不可让学生荒废了数学知识的学习。
结语
初中数学教学是一个长期的过程，要让初中生学好数学不仅需要教师努力还需要学生自己的不懈努力。我们初中数学教师可以通过问题引导教学加深初中生对于知识的印象、提高初中生数学实践能力。
【参考文献】
[1] 路国宾. 初中数学教学中培养学生解题能力的策略[J]. 新课程：中学，2015 （8）：116-117.
[2] 邹金贵. 关于问题导学法在初中数学教学的有效运用思考[J]. 读与写：教育教学刊，2016（4）：109-109.
（作者单位：江苏省如东县大豫镇兵房初级中学）
【关键词】初中数学 问题导学法 应用策略
数学知识有着精简的特点，精炼的表达式包含几个甚至大量信息。对于部分初中生来说，过于精炼的知识难以理解，过于复杂的解释更是难以接受。如果我们初中数学教师在教学过程中直接将数学教材中知识灌输给学生，学生可能听不懂，或者当时听懂了，然而过一两天就忘的不剩下多少了。如何加深学生对于数学教材知识的记忆，我们初中数学教师应善于利用问题引导教学。
一、课前问题导学初立概念
众所周知，课前预习对于学生的学习有很大的推动作用，然而如果学生的课前预习仅仅是简单的阅读一遍教材，那么这种课前预习对于初中生的数学学习作用不是那么明显。如何让初中生的预习更加有效、让初中生的数学学习压力减轻呢。
我们初中数学教师应认识到课前问题导学的高效性。善于利用课前问题引导教学，初步建立当堂数学知识概念，提高学生的数学学习效率。如，我在教学《相似三角形》之前，我给学生出了一道有关于全等三角形的证明，巩固之前学过的知识，当学生证明出全等三角形后。我以其中一个三角形中的一角为一个内角画出了一个相似三角形，然后问学生：“谁能告诉我这个新画三角形和原来的三角形有什么联系？”立马就有学生回答：“它们长得很像”。我则借机追问学生“对，它们长得很像，那么数学课本中是怎么定义这种三角形呢？”于是学生匆忙的翻起书来，某些提前预习了的同学则提前将答案说了出来：“相似三角形”。当时我并没有立刻开始相似三角形的讲解，而是等到大部分学生基本阅读完教材知识后，我才对学生的回答做出肯定，然后再进行对相似三角形概念的讲解，并举例子加深学生记忆。
二、课中问题导学强化基础
传统的教学模式中，教师往往占据主体地位，满堂灌式教学现象并不少见，课堂低效率的情况也层出不穷。我们初中数学教师必须明确，初中生的数学学习并不是仅仅依靠老师的课堂教学所能提高的，学生本人才是关键。在初中数学课堂教学中，我们初中数学教师应注重锻炼学生对于当堂知识的运用，让学生现学现用不断强化学生对于当堂数学知识的理解与记忆。
在初中数学课堂上灵活运用问题引导教学方式，不仅可以调动学生在数学课堂上的积极性、彰显初中生在数学课堂中的主体地位，还能强化初中生的该堂课中基础的数学知识、提高学生利用数学知识解决实际问题的能力。如，我在教学《一元二次方程》时，我先为学生讲解完基础概念后，给学生出了一道解方程题：x x2=30，求出x的值。对于熟练地学生来说这道一元二次方程题轻而易举的就能算出答案，但作為新学者学生可能要一段时间去计算。当学生的答案差不多都写出时，我为学生一一讲解：先分解因式得到x（x 1）=30，可以算出x=5。然后我又列举了几个利用因式分解的一元二次方程并为学生一一分解讲解。当课堂接近尾声时，我给学生出了一个有关一元二次方程的应用我买了x支笔和x个本子，每支笔5元，每个本子为x元，买本子所花的钱和买笔的钱减去6元的值相等，求我买了多少支笔、多少个本子？我尝试让学生在很短的时间内算出答案，于是给学生做出一定的提示：先列出方程x2=5x-6。然后就是一个单纯的一元二次方程求解题。学生在之前接受半节课的因式分解教学可以很快的看出这个方程可以应用因式分解法计算。当学生做出答案后，我再次为学生讲解一遍该题的解法。一是为了让做出的学生做出调整，二是加强学生对于一元二次方程中因式分解用法技巧的记忆。
这种现学现用式的课堂问题引导教学需要我们初中数学教师拥有良好的课堂时间掌握能力，在初中数学课堂中，教师应增加学生当堂知识实践运用的机会，灵活运用课堂问题引导教学，加深学生对于基础知识的而掌握，让初中生在数学课堂扎实自己的数学基础，进而提升初中数学课堂的有效性。
三、课后导学巩固延伸
一个看似简单的数学题需要学生运用大量的知识去解决，短暂初中数学课堂教学时间对于初中生学好数学是远远不足的。因此，我们初中数学教师应该抓住课后教学的机会，切不可抱着一劳永逸的幻想。课后问题导学可以巩固并衍生学生的课堂数学知识，我们需要让学生挤出课余时间用来学数学，却不能让学生做一些无意义的重复劳动。这需要我们初中数学教师有选择的为学生挑选练习题目。我们初中数学教师可以通过自己出题巩固学生数学知识，并通过竞赛形式，鼓励学生在课后自主学习数学知识。特别学生放长假时，我们初中数学知识切不可让学生荒废了数学知识的学习。
结语
初中数学教学是一个长期的过程，要让初中生学好数学不仅需要教师努力还需要学生自己的不懈努力。我们初中数学教师可以通过问题引导教学加深初中生对于知识的印象、提高初中生数学实践能力。
【参考文献】
[1] 路国宾. 初中数学教学中培养学生解题能力的策略[J]. 新课程：中学，2015 （8）：116-117.
[2] 邹金贵. 关于问题导学法在初中数学教学的有效运用思考[J]. 读与写：教育教学刊，2016（4）：109-109.
（作者单位：江苏省如东县大豫镇兵房初级中学）