论文部分内容阅读
摘要：幼儿园的科学活动室是一个放置各种科学活动所需的设备材料，让幼儿自由操作、探索、寓教于玩的综合的场所。创设一个允许幼儿摆弄、操作的物质环境，并提供丰富的学科学材料是促进幼儿科学认识发展的重要条件，也是促进科学教育由幼儿被动学习向主动学习转变的重要因素。幼儿园科学活动室活动的开展在时间、空间上有机结合，更有利于提高科学教育效率。
摘要：幼儿探索；摆弄；操作
一、幼儿探索操作活动中教师指导的趋向
在幼儿探索活动中，教师的引导显得特别重要。只有在教师的不断引导下，才有可能取得良好的效果。但教师的引导又不能代替幼儿的发现，教师的引导作用应体现在最大限度地调动幼儿学习、探索和思考的主动性和积极性上。让幼儿在教师引导下，动脑动手，有步骤地去探索，去发现，使幼儿不但知其然，而且知其所以然。在这一过程中，幼儿不但获得了学习知识的方法，而且探索能力也相应提高了。
1．通过幼儿操作培养其观察能力
（1）从兴趣入手，使观察成为幼儿探索、认识世界的重要手段。
教师将一些生活中幼儿易理解的自然、物理现象设计成可操作的小实验，教幼儿边操作边观察，善于捕捉这些过程中所出现的细微变化和有趣现象。
在一次探索活动中，我们提供给幼儿塑料垫板、八分之一的乒乓球块及装水的废眼药水瓶三样操作材料，要求幼儿设法使乒乓球块迅速旋转起来。孩子们大都会用倾斜垫板的方法，但这样只能使其滑落。那么教师就引导幼儿用眼药水瓶中的水做动力，当孩子们用眼药水瓶中的水向倾斜的垫板冲滴，乒乓球会旋转起来。这时教师又提示：“为什么滴上小水滴后乒乓球块就会旋转呢?”幼儿在进一步操作观察中，发现了是小水滴的流动带动了乒乓球块。生动有趣的操作活动提高了幼儿观察的兴趣。
（2）适时的设疑是培养幼儿有目的、有方向、进行持续观察的有效手段。
幼儿玩磁铁活动时，我们可先提出：“请你试试看，这块磁铁有什么用?”当幼儿把所有能吸的东西都吸过放在一边了，又可问：“请你看看这些不能被磁铁吸起来的东西是用什么做的?再看看那些能被磁铁吸起来的东西是用什么做的?”这样幼儿就更有兴趣摆弄操作探索材料了。
因此，幼儿的观察活动是这样的一个程序：带着问题观察一一观察中发现问题——产生再观察愿望——再观察——得到满意答案。而有效地维持这一过程，我们教师适时设疑是十分必要和重要的。
2．在操作活动中帮助幼儿学习推理
（1）在操作过程中帮助幼儿发现规律，运用规律，举一反三。
幼儿在发现电的探索活动中，我们可提供一只小电珠(带电线)和两节电池，幼儿通过反复操作，发现了只有接通正负极才能使小电珠发光。这时候就可以提示，让幼儿想想能不能使其它东西发生变化，幼儿通过操作并且在教师的帮助下，使马达连上去转动，同时也可以使电珠和马达同时发亮和转动。
（2）在操作活动中教会幼儿运用推理进行由表及里的探索。
“三面镜”组成的特殊“小房”，幼儿在玩的时候会出现许多“我”的有趣现象，他们惊奇不己。这时我们可以把“小房”展开成平面，然后再把它恢复到原样。最后把镜面互相反射原理用幼儿的话来说“三面镜子围起来后，这面镜子照出那面镜子里的我，另一面镜子又照出那面镜子里的我，这样，就照出了许多的我。”这样幼儿容易掌握了，而且操作探究的欲望也越强烈了。
（3）鼓励幼儿预测操作结果，教会幼儿运用已有经验去判断推理。
教师通过“设置情境一一提出问题——幼儿预测结果一一动手操作——判断预测——分析总结”的过程来锻炼幼儿的判断推理能力。
我们提供给幼儿一个塑料袋和蜡烛，指导幼儿把装满空气的塑料袋在蜡烛上方上下挥动数次以后，幼儿会说：“肯定要坏了”在这种预测后，教师可用神秘的语气说：“你们可仔细看呀!”不一会儿，袋子骤然上升。这样我们可启发幼儿积极讨论，用幼儿的口吻来解释空气受热后膨胀上升的现象：“塑料袋里的空气宝宝本来很舒服，遇到热后，空气宝宝一个个都长胖了，空气宝宝越来越胖，塑料袋里挤不下了，就把塑料袋顶上天去了。”通过这一番生动的讲解，幼儿在轻松的氛围中学到了知识。
二、幼儿操作、探索活动中教师的指导方法
1．及时指导把幼儿偶发的兴趣转为强烈的求知欲
3-6岁幼儿，他们的探索行为大都由好奇开始，要使幼儿能在科学活动室中操作材料坚持不懈，积极探索，教师的帮助、鼓励、引导不可忽视。
在一次探索给塑料打气筒的活动中，幼儿在用它使气球“鼓”起来的任务完成后，便玩起气球了。这时我们不防可以问一句：“打气筒的气是从哪里来的?怎么小小的打气筒能打出这么多的气?”这样会把幼儿的注意力从五彩的气球转向了对小小打气筒的构造研究，当幼儿了解了空气是从气泵里的孔里进去之后，我们又可以发问：“空气能从孔里进去，难道不会从孔里出来吗?”来引导幼儿发现“接管子的一个孔是通的，不接管子的孔是不通的”这样一环扣一环，为幼儿操作探索指明了方向。
2．用分解难度的方法帮助幼儿树立自信心，敢于向困难挑战
在对材料的操作过程中，幼儿尽情地享受着探索的乐趣，成功的愉悦，但失败也是常有的事。有的幼儿对自己充满信心，偶尔的失败只会激励他投入更多的热情，而有些幼儿则倾向于放弃或依赖老师。对于这些幼儿我们可采取分解难度的方法，使其获得成功，从而树立起自信心。比如在探索让牙膏皮浮上来的活动时，一定开始就有难度，那么我们可以让幼儿联想在河面上，什么东西很重很大，但不会沉下去，让幼儿想到船，这样幼儿在多次操作之后就会获得答案：将其做成一只小船，就会浮在水面上了。
在关注科学活动室幼儿的的探索过程中，我们欣喜地发现：几乎每位孩子参与的积极性始终是那么高涨，无处不充满着探索精神，甚至有些是极富创造性的这是我们始料不及的。从中也让我们深切领悟到：只要引导得法，得道得理，几乎每位孩子的潜能都能得到不同层次、不同程度的提高。
摘要：幼儿探索；摆弄；操作
一、幼儿探索操作活动中教师指导的趋向
在幼儿探索活动中，教师的引导显得特别重要。只有在教师的不断引导下，才有可能取得良好的效果。但教师的引导又不能代替幼儿的发现，教师的引导作用应体现在最大限度地调动幼儿学习、探索和思考的主动性和积极性上。让幼儿在教师引导下，动脑动手，有步骤地去探索，去发现，使幼儿不但知其然，而且知其所以然。在这一过程中，幼儿不但获得了学习知识的方法，而且探索能力也相应提高了。
1．通过幼儿操作培养其观察能力
（1）从兴趣入手，使观察成为幼儿探索、认识世界的重要手段。
教师将一些生活中幼儿易理解的自然、物理现象设计成可操作的小实验，教幼儿边操作边观察，善于捕捉这些过程中所出现的细微变化和有趣现象。
在一次探索活动中，我们提供给幼儿塑料垫板、八分之一的乒乓球块及装水的废眼药水瓶三样操作材料，要求幼儿设法使乒乓球块迅速旋转起来。孩子们大都会用倾斜垫板的方法，但这样只能使其滑落。那么教师就引导幼儿用眼药水瓶中的水做动力，当孩子们用眼药水瓶中的水向倾斜的垫板冲滴，乒乓球会旋转起来。这时教师又提示：“为什么滴上小水滴后乒乓球块就会旋转呢?”幼儿在进一步操作观察中，发现了是小水滴的流动带动了乒乓球块。生动有趣的操作活动提高了幼儿观察的兴趣。
（2）适时的设疑是培养幼儿有目的、有方向、进行持续观察的有效手段。
幼儿玩磁铁活动时，我们可先提出：“请你试试看，这块磁铁有什么用?”当幼儿把所有能吸的东西都吸过放在一边了，又可问：“请你看看这些不能被磁铁吸起来的东西是用什么做的?再看看那些能被磁铁吸起来的东西是用什么做的?”这样幼儿就更有兴趣摆弄操作探索材料了。
因此，幼儿的观察活动是这样的一个程序：带着问题观察一一观察中发现问题——产生再观察愿望——再观察——得到满意答案。而有效地维持这一过程，我们教师适时设疑是十分必要和重要的。
2．在操作活动中帮助幼儿学习推理
（1）在操作过程中帮助幼儿发现规律，运用规律，举一反三。
幼儿在发现电的探索活动中，我们可提供一只小电珠(带电线)和两节电池，幼儿通过反复操作，发现了只有接通正负极才能使小电珠发光。这时候就可以提示，让幼儿想想能不能使其它东西发生变化，幼儿通过操作并且在教师的帮助下，使马达连上去转动，同时也可以使电珠和马达同时发亮和转动。
（2）在操作活动中教会幼儿运用推理进行由表及里的探索。
“三面镜”组成的特殊“小房”，幼儿在玩的时候会出现许多“我”的有趣现象，他们惊奇不己。这时我们可以把“小房”展开成平面，然后再把它恢复到原样。最后把镜面互相反射原理用幼儿的话来说“三面镜子围起来后，这面镜子照出那面镜子里的我，另一面镜子又照出那面镜子里的我，这样，就照出了许多的我。”这样幼儿容易掌握了，而且操作探究的欲望也越强烈了。
（3）鼓励幼儿预测操作结果，教会幼儿运用已有经验去判断推理。
教师通过“设置情境一一提出问题——幼儿预测结果一一动手操作——判断预测——分析总结”的过程来锻炼幼儿的判断推理能力。
我们提供给幼儿一个塑料袋和蜡烛，指导幼儿把装满空气的塑料袋在蜡烛上方上下挥动数次以后，幼儿会说：“肯定要坏了”在这种预测后，教师可用神秘的语气说：“你们可仔细看呀!”不一会儿，袋子骤然上升。这样我们可启发幼儿积极讨论，用幼儿的口吻来解释空气受热后膨胀上升的现象：“塑料袋里的空气宝宝本来很舒服，遇到热后，空气宝宝一个个都长胖了，空气宝宝越来越胖，塑料袋里挤不下了，就把塑料袋顶上天去了。”通过这一番生动的讲解，幼儿在轻松的氛围中学到了知识。
二、幼儿操作、探索活动中教师的指导方法
1．及时指导把幼儿偶发的兴趣转为强烈的求知欲
3-6岁幼儿，他们的探索行为大都由好奇开始，要使幼儿能在科学活动室中操作材料坚持不懈，积极探索，教师的帮助、鼓励、引导不可忽视。
在一次探索给塑料打气筒的活动中，幼儿在用它使气球“鼓”起来的任务完成后，便玩起气球了。这时我们不防可以问一句：“打气筒的气是从哪里来的?怎么小小的打气筒能打出这么多的气?”这样会把幼儿的注意力从五彩的气球转向了对小小打气筒的构造研究，当幼儿了解了空气是从气泵里的孔里进去之后，我们又可以发问：“空气能从孔里进去，难道不会从孔里出来吗?”来引导幼儿发现“接管子的一个孔是通的，不接管子的孔是不通的”这样一环扣一环，为幼儿操作探索指明了方向。
2．用分解难度的方法帮助幼儿树立自信心，敢于向困难挑战
在对材料的操作过程中，幼儿尽情地享受着探索的乐趣，成功的愉悦，但失败也是常有的事。有的幼儿对自己充满信心，偶尔的失败只会激励他投入更多的热情，而有些幼儿则倾向于放弃或依赖老师。对于这些幼儿我们可采取分解难度的方法，使其获得成功，从而树立起自信心。比如在探索让牙膏皮浮上来的活动时，一定开始就有难度，那么我们可以让幼儿联想在河面上，什么东西很重很大，但不会沉下去，让幼儿想到船，这样幼儿在多次操作之后就会获得答案：将其做成一只小船，就会浮在水面上了。
在关注科学活动室幼儿的的探索过程中，我们欣喜地发现：几乎每位孩子参与的积极性始终是那么高涨，无处不充满着探索精神，甚至有些是极富创造性的这是我们始料不及的。从中也让我们深切领悟到：只要引导得法，得道得理，几乎每位孩子的潜能都能得到不同层次、不同程度的提高。