近年来，随着包括我国在内的众多国家进入高等教育大众化阶段，大学的教育质量越来越受到人们的关心和重视。美国学者马丁·特罗认为当高等教育毛入学率低于15%时，大学属于精英教育阶段，15%～50%为高等教育大众化阶段，而50%以上为高等教育普及化阶段。在我国，高等教育毛入学率在2014年已达到37.5%，早已进入高等教育大众化阶段。而在日本，毛入学率达到61%，也已进入高等教育普及化阶段。如何提升大学教育质量？通常从三个角度考虑这一问题，即师资、学生和课程，其中首要的影响因素为师资。日本大学在教师教育方面，多年来已经积累了丰富的经验，其中利用信息化手段对大学教师的发展进行支撑对我国大学教育质量的提升具有较大的参考价值。
　　● 日本大学教师教育的发展与经验
　　日本大学教师教育（FD：Faculty Development）指提高大学教师教学能力的实践方法，在大学教学改革中通过组织行为来实施。日本文部科学省制定的“大学设置基准”中强制要求大学必须开展FD活动，这被称之为“FD义务化”。根据文部科学省所采用的解释，FD广义上指的是在研究、教育、社会服务、运营管理等各方面能力的开发，包括开展这些活动的组织机构和授课人员的自我检查和评价等多方面内容，而狭义上指的是以教育的规范构造、内容、课程、技术等相关授课人员的资质改善。具体而言，一般包括教师的相互听课、教学方法研究会、新教师研修会等举措。[1][2][3]因此，大学中FD关系着教师教学能力的发展和大学教学质量的提高，是大学教学改革的重中之重。
　　日本早期有关FD的内容主要由大学教育学会开展各类研究、研讨活动，并不断向大学和政府呼吁需要重视教师培训，受此影响日本政府从1990年开始逐渐重视大学FD，最终以国家发布政策文件形式指导和要求高等教育机构开展此类培训。在国家政策要求下，实施FD的大学从2003年的69%攀升到2008年的97%，现阶段几乎日本各个大学都会设置专门负责FD的机构，开展面向大学教职员工的各类培训活动，并且各类大学评价和学位授予机构、大学基准协会、高等教育评价机构都将FD作为大学的重要评价指标之一。
　　文部科学省中央教育审议会答申中指出FD包括有如下内容：理解大学的理念和目标的Workshop（专题研讨会）；由有经验的教员对新教员的指导；为改善教员教学方法（如学习理论、教学法、讨论法、学业评价法、教学用设备使用方法、媒介使用能力等）的支援项目；课程开发；学习支援（履修指导）系统的开发；教育制度的理解（如学校教育法、大学设置基准、校规、履修规定、学分制度等）；评价（学生的课程评价、教员同事间的教学法评价、教员各类活动的定期性评价）；教学优秀教员的表彰；教员的研究支持；调节研究和教员的系统和校内组织构建的研究；大学管理运营和教授会权限关系的理解；大学教员伦理规章和社会责任等内容的普及；自我检测和评价活动及其灵活利用。具体的FD实施方法一般多是以大学或院系为单位开展对教员的集中培训，由负责教师培训的机构制定有关教授课程进度控制方法、教学法、课程表做成方法、成绩评价方法等的内容，并主要通过开展案例介绍研究会和课程评价问卷调查，设置教辅教务系统，搜集和发行教学案例资料等活动进行。
　　近年来，日本已经意识到纯粹由大学组织的集体培训已经无法满足各个科目特定的教学要求，所以除综合性的培训内容外，学校还应积极开展适合各专业特点的培训活动，如名古屋大学就在哲学、物理学、英语教育等学科内分别开展FD活动，研究教育内容和方法，以刺激学生对知识的好奇心，提高其学习积极性和对学习满意度，进行相关教材的开发和实践。另外，如筑波大学的大学研究中心设有“Rcus大学管理人才培养项目”，该项目主要包括研讨会、课程讲授等模块，通过与各领域专家的交流来培养管理型人才。
　　● 日本大学教师教育的信息化动向
　　1.协会、学会建立数字和信息网络
　　在日本近年建立了大量协会组织，由多所大学和各类教育相关机构横向联合开展有关FD的活动，这些协会的活动多数通过建立网站和网络数据库进行资料信息的分享。这些组织包括全国性的组织，如日本国立大学管理研究会、私立大学信息教育协会、日本能率协会等；也包括各地区区域性的组织，如京都FD开发推进中心、关西地区FD联络协议会、北海道地区FD·SD推进协议会等。同时，积极开展各类学术会议与国际接轨互换信息，如JFDN（Japan Faculty Development Network）、JPFF（Japan Private Universities FD Coalition Forum）、ISSOTL（The International Society for the Scholarship of Teaching