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【摘 要】 核心素养培育背景下，小学英语教师必须积极主动地探索突破传统教学模式局限性，有效实现课堂教学方案与流程优化的创新路径，力求切实改善教学质量，增强学生的综合英语应用能力。在这一背景下，思维导图作为一种重要的教学工具，日益得到小学英语教师重视。本文主要探讨运用思维导图优化小学英语课堂教学、有效培养学生英语学科核心素养的具体策略，希望能够提供有价值的借鉴。
【关键词】 核心素养;思维导图;小学英语;课堂教学策略
英语学科核心素养是核心素养在英语科目中的具体呈现，即学生通过参与英语学习应具备的必备品格与关键能力，主要包括英语思维、跨文化理解能力、英语语言交际能力（听、说、读、写）等多方面内容[1]。教育改革下，为切实达成培育学生英语核心素养这一根本教学任务，小学英语教师必须有意识地在教学过程中应用具备创新意义的教学手段，力求培养学生形成浓厚的英语学习兴趣和良好的英语学习习惯。思维导图作为一种可视化呈现发散性思维过程的重要工具，是小学英语教师优化课堂教学的强大助力，教师应建构起对于思维导图的全面认知，把握应用思维导图展开英语词句教学和英语语篇教学的可持续策略。
一、思维导图概述
思维导图，最早由英国学者博赞所发明，是一种发散性思维工具。思维导图围绕一个中心词展开多层次发散，按照中心词、一级分支、二级分支直至多级分支的严密逻辑，可视化呈现发散性思维过程，具备高度系统性特征，一张完整的思维导图，同时也是一个完备的系统。应用思维导图进行小学英语课堂教学，教师能够调动学生的学习主体能动性，有效培养学生形成发散思维和创造性思维，促使学生围绕思维导图中不同层次的关键词展开多角度思考，切实达成培育学生英语核心素养的目的。
二、运用思维导图实现小学英语课堂教学优化的具体策略
1.运用思维导图展开英语词句教学
词汇与句式属于基础英语知识，唯有通过课堂教学切实帮助学生夯实基础，教师才能够有效地培育学生形成良好的英语学科核心素养[2]。传统教学模式下，教师在进行英语词句教学时，往往沿袭机械固化的单向灌输式教学方法，即让学生跟读英语单词和英语句子，然后進行简单模仿性练习，再在课后完成识记作业，导致课堂氛围十分沉闷，学生居于被动地位，难免感到英语课堂枯燥无味，提不起对于英语学习的兴趣。应用思维导图展开词句教学则可以有效地解决这一问题，教师可以将某个词汇主题作为思维导图的中心词，然后引导学生围绕这一中心词进行发散性思考，调动学生展开联想，从而帮助学生构建英语知识体系。
比如，教师可以将“Food”作为思维导图中心词，然后向学生提问，让学生回答“Food”这一大类可以细分为哪些小类，比如“Fruit”“Vegetables”等，将这些作为一级分支，然后再与学生共同进行发散思维，从每一个具体分支出发，回顾从前学过的英语单词，如从“Fruit”这一分支出发，回顾“Apple”“Banana”“Orange”等单词，以此加强课堂互动，活跃课堂氛围，同时打破不同单元词汇之间的界限，帮助学生形成关于“Food”这一主题较为完整的词汇体系，加深他们的记忆。
2.运用思维导图展开英语语篇教学
阅读教学是小学英语课堂教学的重要构成，将思维导图运用于阅读语篇教学过程之中，教师同样能够切实提升教学效率，取得理想的教学效果[3]。教师可以在分析阅读文章时，通过课堂互动，与学生共同确定文章主题，然后对文章的每一个段落分别进行提炼概括，再将文章结构绘制成相应思维导图，以此帮助学生更好地理解阅读文章。当学生熟练掌握阅读文章思维导图的绘制方法之后，教师还可以布置学生在预习环节自主完成文章结构思维导图绘制。此外，教师还可以应用思维导图可视化呈现一篇英语文章所包含的所有英语语言知识，将词汇、句式、语法分别作为文章思维导图中的一级分支，然后与学生共同通过发散思维和回顾联想，有效整合相关英语语言知识，以此完成对于文章的复习，增强学生的核心素养。
总而言之，核心素养下，教师应提高对于思维导图的重视力度，认识思维导图作为一种发散性思维工具在优化英语课堂教学方面的重要价值。教师可以将思维导图应用于词句教学和语篇教学之中，实现增强课堂互动、加深学生对于英语语言知识理解和记忆的教学效果，同时调动学生的英语学习主体能动性，培养他们形成浓厚的英语学习兴趣，进而有效达成核心素养培育任务。
【参考文献】
[1]范婷婷.核心素养下思维导图在小学英语课堂中的应用[J].科学咨询，2019（13）：105.
[2]赵语.原来英语可以这样学——基于“思维导图”应用下的小学英语教学的探索[J].教育科学论坛，2017（29）：54-58.
[3]吉桂凤.运用思维导图培养小学生的英语学科核心素养[J].中小学外语教学：小学版，2017（40）：27.
【备注：本文系江西省基础教育研究课题《核心素养背景下运用思维导图优化小学英语课堂的策略研究》（课题编号GZYY2018-436）系列研究成果之一。】
【关键词】 核心素养;思维导图;小学英语;课堂教学策略
英语学科核心素养是核心素养在英语科目中的具体呈现，即学生通过参与英语学习应具备的必备品格与关键能力，主要包括英语思维、跨文化理解能力、英语语言交际能力（听、说、读、写）等多方面内容[1]。教育改革下，为切实达成培育学生英语核心素养这一根本教学任务，小学英语教师必须有意识地在教学过程中应用具备创新意义的教学手段，力求培养学生形成浓厚的英语学习兴趣和良好的英语学习习惯。思维导图作为一种可视化呈现发散性思维过程的重要工具，是小学英语教师优化课堂教学的强大助力，教师应建构起对于思维导图的全面认知，把握应用思维导图展开英语词句教学和英语语篇教学的可持续策略。
一、思维导图概述
思维导图，最早由英国学者博赞所发明，是一种发散性思维工具。思维导图围绕一个中心词展开多层次发散，按照中心词、一级分支、二级分支直至多级分支的严密逻辑，可视化呈现发散性思维过程，具备高度系统性特征，一张完整的思维导图，同时也是一个完备的系统。应用思维导图进行小学英语课堂教学，教师能够调动学生的学习主体能动性，有效培养学生形成发散思维和创造性思维，促使学生围绕思维导图中不同层次的关键词展开多角度思考，切实达成培育学生英语核心素养的目的。
二、运用思维导图实现小学英语课堂教学优化的具体策略
1.运用思维导图展开英语词句教学
词汇与句式属于基础英语知识，唯有通过课堂教学切实帮助学生夯实基础，教师才能够有效地培育学生形成良好的英语学科核心素养[2]。传统教学模式下，教师在进行英语词句教学时，往往沿袭机械固化的单向灌输式教学方法，即让学生跟读英语单词和英语句子，然后進行简单模仿性练习，再在课后完成识记作业，导致课堂氛围十分沉闷，学生居于被动地位，难免感到英语课堂枯燥无味，提不起对于英语学习的兴趣。应用思维导图展开词句教学则可以有效地解决这一问题，教师可以将某个词汇主题作为思维导图的中心词，然后引导学生围绕这一中心词进行发散性思考，调动学生展开联想，从而帮助学生构建英语知识体系。
比如，教师可以将“Food”作为思维导图中心词，然后向学生提问，让学生回答“Food”这一大类可以细分为哪些小类，比如“Fruit”“Vegetables”等，将这些作为一级分支，然后再与学生共同进行发散思维，从每一个具体分支出发，回顾从前学过的英语单词，如从“Fruit”这一分支出发，回顾“Apple”“Banana”“Orange”等单词，以此加强课堂互动，活跃课堂氛围，同时打破不同单元词汇之间的界限，帮助学生形成关于“Food”这一主题较为完整的词汇体系，加深他们的记忆。
2.运用思维导图展开英语语篇教学
阅读教学是小学英语课堂教学的重要构成，将思维导图运用于阅读语篇教学过程之中，教师同样能够切实提升教学效率，取得理想的教学效果[3]。教师可以在分析阅读文章时，通过课堂互动，与学生共同确定文章主题，然后对文章的每一个段落分别进行提炼概括，再将文章结构绘制成相应思维导图，以此帮助学生更好地理解阅读文章。当学生熟练掌握阅读文章思维导图的绘制方法之后，教师还可以布置学生在预习环节自主完成文章结构思维导图绘制。此外，教师还可以应用思维导图可视化呈现一篇英语文章所包含的所有英语语言知识，将词汇、句式、语法分别作为文章思维导图中的一级分支，然后与学生共同通过发散思维和回顾联想，有效整合相关英语语言知识，以此完成对于文章的复习，增强学生的核心素养。
总而言之，核心素养下，教师应提高对于思维导图的重视力度，认识思维导图作为一种发散性思维工具在优化英语课堂教学方面的重要价值。教师可以将思维导图应用于词句教学和语篇教学之中，实现增强课堂互动、加深学生对于英语语言知识理解和记忆的教学效果，同时调动学生的英语学习主体能动性，培养他们形成浓厚的英语学习兴趣，进而有效达成核心素养培育任务。
【参考文献】
[1]范婷婷.核心素养下思维导图在小学英语课堂中的应用[J].科学咨询，2019（13）：105.
[2]赵语.原来英语可以这样学——基于“思维导图”应用下的小学英语教学的探索[J].教育科学论坛，2017（29）：54-58.
[3]吉桂凤.运用思维导图培养小学生的英语学科核心素养[J].中小学外语教学：小学版，2017（40）：27.
【备注：本文系江西省基础教育研究课题《核心素养背景下运用思维导图优化小学英语课堂的策略研究》（课题编号GZYY2018-436）系列研究成果之一。】