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摘 要：高中绿色化学能培养学生的环保意识、发展意识、创新意识、实践意识和可持续发展意识，打造意蕴十足的生本课堂、人文课堂和绿色课堂。探究微课与高中化学的有效融合策略，为核心素养在学科教学中落地生根提供了理论方面的助力，为微课与学科深度融合的教学改革之路提供了鲜活的案例，为新课程改革背景下的理科教育开辟了新的道路。
关键词：绿色化学;微课;核心素养;高中化学
中图分类号：G43 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2020）42-0019-02
引 言
新课程改革背景下，高中化学教学提倡培养学生的人文生态意识，打造意蕴十足的生本课堂、人本课堂、绿色课堂，其要旨就是在课堂教学中培养学生的环保意识、发展意识、实践意识、创新意识和可持续发展意识，进而培养学生的核心素养。在高中化学绿色课堂融入微课，为培养学生核心素养的落地生根提供了科学的理论。遵循以学生为主的生本理念，培养学生热爱科学、热爱自然、热爱生命的人文主义理精神，进而培养学生的绿色环保意识，是化学学科教学在核心素养视域下的目标要求，也是学科教学与微课深度融合背景下，助力学生不断提升化学核心素养的必然之路。
一、微课融合学科：助力学生环保意识的生成
新时期、新课程改革倡导下的高中绿色化学理念要求教学工作者适应新形势下的教学要求，帮助学生在学习的过程中牢固树立环保意识、绿色意识、大局意识。微课在高中绿色化学课堂上的有效应用，使学生核心素养的落地生根有了可靠的保障，使化学教学实践过程中助力学生环保意识的生成有了教学技术上的支持、科学理论上的及时指导和教学方法上的大力更新，为教师的教和学生的学提供了丰富的知识储备和精良的建构性装备。
例如，在教学“有机化学”时，教师可以利用微课，让学生在课前收集、整理在日常生活中有哪些有机物没有被回收利用，对环境造成了破坏，并调查有哪些危害，然后提出环保建议。由于微课的助力，学生既能在课前深度把握课堂所学内容，在课堂上针对有机物对环境的危害进行鞭辟入里的分析，又能树立保护环境的意识，甚至能培养责任感和运用所学知识处理问题的基本能力。
基于核心素养这个角度，教师在制作微课时，不再单纯地围绕着化学知识层面，更是从情感滋养、品性锻造、绿色意识、可持续发展意识等精神层面入手。同样，在课堂交流中，教师也不只是教给学生技能技法，更是上升到道德与品性建设的层面来培养学生。高中生在学习化学的过程中树立了环保意识，就为打造绿色化学课堂提供了教学途径，也提供了理论支持。“微课的有效助力，使课堂体现了人本理念、人文理念，使核心素养落地生根，使学生有了社会责任感和担当意识。”[1]
二、微课提供案例：助力学生实践意识的生成
微课过程中，师生间的有效互动，强化了学生的自主学习意识。这样学生在学习实践中的点点滴滴，就自然会形成一个个教学实例。这些案例的积累，就成了学生不断探究、不断实践的动力。因此，有了微课的助力，学生核心素养的发展、实践能力的提升才得以实现。教师利用微课指导学生学习化学知识，这本身就是具有挑战意义的教学活动，而这些活动蕴含的绿色环保意识，更加增强了学生的主人翁意识。
以“有机化学”中的“有机塑料的回收和处理”为例，学生通过微课与教师互动，在教师启发和指导下，运用自己所学的化学知识，对有机塑料进行了化学处理，完成了教学实践活动。这样的实践活动本身就蕴含着绿色环保的人文意识，学生在自主意识支配下进行动手操作，更能提升自身的环保意识。这样的实践意识离不开微课的大力加持，也离不开新技术的高效介入。
学生一般对化学实践性学习怀着极大的兴趣。“绿色化学课堂所具备的魅力是不言而喻的，它也会在高中化学教学中独辟蹊径，蹚出一条核心素养落地生根之路。”[2]对于成长中的高中生而言，因为實践而打开的学习或体验的版图越开阔，他们越能得到多方面的教育和锻炼。学生亲力亲为参与实践活动，必将更好地助力核心素养的落地生根。
三、微课提供理论：助力学生创新意识的生成
任何具有科学性、实践性、可持续性的理论知识，都来自不断探究、不断实践、不断创新的酝酿。其实，学生在新技术条件下学习的化学知识，再经微课助力，或轻或重、或多或少会对自我固有意识产生冲击。这种冲击就会汇成理论之源，形成再创新、再实践、可持续性恒久的创新驱动力。无须教师苦口婆心，无须家长绞尽脑汁，学生就会自主地、全身心地投入高中化学高效、快捷的学习之中，提升核心素养和创新实践能力。
高中化学的学习，处处充满着对学生绿色环保意识的考量，充满着对学生创新实践能力的考量，充满着对学生人文内涵的考量[3]。核心素养下微课助力的绿色化学课堂是经得起这些考量[3]。因此，学生也会在这种考量下，增强社会责任感和使命感，激发不断创新的内在驱动力。
按照学生认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及拓展素材的由结构化数字资源组成的微课堂，在高中化学教学中融入绿色化学相关知识，旨在向高中生渗透绿色化学理念，使学生树立从源头杜绝污染的环保意识。这些意识和理念的不断渗透和树立，也积极响应着国家可持续发展战略，推动着绿色化学基本知识的普及。
在实验过程中，为了提升实验操作和流程的绿色程度，教师应尽可能实施简易实验操作，这也是对实验操作的创新。这样的实验并不是降低化学教学目标的要求，而是让学生结合绿色化学理念，在尽可能地简化步骤和材料的基础上节约材料，同时缩小实验的规模，从而有效降低成本，并且尽可能避免实验对环境带来不良影响。利用微课进行实验展示，更换或者减少实验材料，能够有效避免产生环境污染问题。同时，在实验操作步骤方面，教师可以结合绿色化学思想进行反复推敲，从而保障实验的可实施性、操作性和规范性。学生严格按照实验要求进行操作，能够避免产生不必要的有害物质。学生如果没有遵循绿色化学理念，为了省时省力而省去了废物处理的过程，就可能会影响环境安全，甚至可能造成一定的安全隐患。 在实验创新中，教师应尽可能使用无毒的新型材料，利用微课展示不同材料的特点。学生可以结合视频和图片模式进行自主探究，进而了解对有害物的处理方法。通过微课教学，学生能够直观观察一些化学实验操作的危害性，同时可以认识到无毒无害材料的优越性。例如，在组织学生观察IA族与水的反应这一实验时，教师如果使用较多的材料，可能会出现爆炸问题;而如果利用钾和水进行操作，不仅可以使学生观察实验现象，同时能够保障化学实验的绿色性。
四、微课创设情境：助力学生思维能力发展
在当前的高中绿色化学教学中，教师利用微课能够创设丰富的情境，让学生在贴近生活的情境中掌握绿色化学知识并发展绿色化学理念。例如，对于氮的氧化物知识，教师可以借助微课模式展示“魔鬼山谷”的情境。这个山区经常出现风雨交加和电闪雷鸣的情况，这些雷电可以轻易击毙人畜。但是这个山谷中，植物和农作物一直生长得比较茂盛。教师可以借助这样的情境，引导学生利用化学思维进行研究和探索，使其分析“魔鬼山谷”中空气和土壤的化学成分。经过分析学生可以了解到，“魔鬼山谷”中的氮比较多，在电闪雷鸣的情况下，空气中游离状态的氮就会和土壤中的硝酸盐产生一定的化学反应，产生的氮肥能促进植物的生长。教师利用这样的微课内容，可以有效渗透绿色化学知识，让学生了解化学对生活有利的一面。同时，教师也可以引入工业生产化肥的内容，让学生了解二氧化氮和一氧化氮对环境的破坏和影响。学生结合这样的微课学习，能够了解当前工业生产中的污染问题，并树立绿色化学理念。
在具体的教学实验中，教师也可以结合生活情境安排实验内容，利用微课呈现较为危险的实验，并让学生掌握处理化学废渣和废液的方法和思路，从而掌握绿色化学理念。例如，教师可以利用多媒体展示制取氯气的过程，让学生分析和思考化学实验的结果。在贴近生活的情境中思考化学现象，有利于发展学生的化学思维能力和环保意识。
结 语
化学教师应该是绿色化学理念的倡导者，时时刻刻播撒绿色理念，不经意间就在学生的心底种下环保和绿色的种子;化学教师应该是绿色化学课堂的建设者，引领学生亲近绿色、欣赏绿色、创造绿色;化学教师还应该是绿色世界的开拓者，引领学生运用化学知识建设青山绿水，开拓更绿色环保的大千世界。微课能让师生共同演绎绿色化学精彩课堂。
[参考文献]
刘泽芳.核心素养的微课助力高中绿色化学教学研究[J].速读·中旬·学法教法研究，2018（06）：23.
邵青春.化学微课教学中学生核心素养的培养[J].新课程·下旬·学法教法研究，2018（12）：12.
張香.高中化学绿色实验教学策略应用探析[J].名师在线，2019（20）：44-45.
基金项目：本文系2019年度甘肃省“十三五”教育科学规划一般自筹课题“基于核心素养的微课助力高中绿色化学理念落地生根的实践研究”（课题立项号：GS〔2019〕GHB1229）的研究成果之一。
作者简介：韩永德（1970.8—），男，甘肃武威人，本科学历，中学一级教师，研究方向：化学教育。
关键词：绿色化学;微课;核心素养;高中化学
中图分类号：G43 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2020）42-0019-02
引 言
新课程改革背景下，高中化学教学提倡培养学生的人文生态意识，打造意蕴十足的生本课堂、人本课堂、绿色课堂，其要旨就是在课堂教学中培养学生的环保意识、发展意识、实践意识、创新意识和可持续发展意识，进而培养学生的核心素养。在高中化学绿色课堂融入微课，为培养学生核心素养的落地生根提供了科学的理论。遵循以学生为主的生本理念，培养学生热爱科学、热爱自然、热爱生命的人文主义理精神，进而培养学生的绿色环保意识，是化学学科教学在核心素养视域下的目标要求，也是学科教学与微课深度融合背景下，助力学生不断提升化学核心素养的必然之路。
一、微课融合学科：助力学生环保意识的生成
新时期、新课程改革倡导下的高中绿色化学理念要求教学工作者适应新形势下的教学要求，帮助学生在学习的过程中牢固树立环保意识、绿色意识、大局意识。微课在高中绿色化学课堂上的有效应用，使学生核心素养的落地生根有了可靠的保障，使化学教学实践过程中助力学生环保意识的生成有了教学技术上的支持、科学理论上的及时指导和教学方法上的大力更新，为教师的教和学生的学提供了丰富的知识储备和精良的建构性装备。
例如，在教学“有机化学”时，教师可以利用微课，让学生在课前收集、整理在日常生活中有哪些有机物没有被回收利用，对环境造成了破坏，并调查有哪些危害，然后提出环保建议。由于微课的助力，学生既能在课前深度把握课堂所学内容，在课堂上针对有机物对环境的危害进行鞭辟入里的分析，又能树立保护环境的意识，甚至能培养责任感和运用所学知识处理问题的基本能力。
基于核心素养这个角度，教师在制作微课时，不再单纯地围绕着化学知识层面，更是从情感滋养、品性锻造、绿色意识、可持续发展意识等精神层面入手。同样，在课堂交流中，教师也不只是教给学生技能技法，更是上升到道德与品性建设的层面来培养学生。高中生在学习化学的过程中树立了环保意识，就为打造绿色化学课堂提供了教学途径，也提供了理论支持。“微课的有效助力，使课堂体现了人本理念、人文理念，使核心素养落地生根，使学生有了社会责任感和担当意识。”[1]
二、微课提供案例：助力学生实践意识的生成
微课过程中，师生间的有效互动，强化了学生的自主学习意识。这样学生在学习实践中的点点滴滴，就自然会形成一个个教学实例。这些案例的积累，就成了学生不断探究、不断实践的动力。因此，有了微课的助力，学生核心素养的发展、实践能力的提升才得以实现。教师利用微课指导学生学习化学知识，这本身就是具有挑战意义的教学活动，而这些活动蕴含的绿色环保意识，更加增强了学生的主人翁意识。
以“有机化学”中的“有机塑料的回收和处理”为例，学生通过微课与教师互动，在教师启发和指导下，运用自己所学的化学知识，对有机塑料进行了化学处理，完成了教学实践活动。这样的实践活动本身就蕴含着绿色环保的人文意识，学生在自主意识支配下进行动手操作，更能提升自身的环保意识。这样的实践意识离不开微课的大力加持，也离不开新技术的高效介入。
学生一般对化学实践性学习怀着极大的兴趣。“绿色化学课堂所具备的魅力是不言而喻的，它也会在高中化学教学中独辟蹊径，蹚出一条核心素养落地生根之路。”[2]对于成长中的高中生而言，因为實践而打开的学习或体验的版图越开阔，他们越能得到多方面的教育和锻炼。学生亲力亲为参与实践活动，必将更好地助力核心素养的落地生根。
三、微课提供理论：助力学生创新意识的生成
任何具有科学性、实践性、可持续性的理论知识，都来自不断探究、不断实践、不断创新的酝酿。其实，学生在新技术条件下学习的化学知识，再经微课助力，或轻或重、或多或少会对自我固有意识产生冲击。这种冲击就会汇成理论之源，形成再创新、再实践、可持续性恒久的创新驱动力。无须教师苦口婆心，无须家长绞尽脑汁，学生就会自主地、全身心地投入高中化学高效、快捷的学习之中，提升核心素养和创新实践能力。
高中化学的学习，处处充满着对学生绿色环保意识的考量，充满着对学生创新实践能力的考量，充满着对学生人文内涵的考量[3]。核心素养下微课助力的绿色化学课堂是经得起这些考量[3]。因此，学生也会在这种考量下，增强社会责任感和使命感，激发不断创新的内在驱动力。
按照学生认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及拓展素材的由结构化数字资源组成的微课堂，在高中化学教学中融入绿色化学相关知识，旨在向高中生渗透绿色化学理念，使学生树立从源头杜绝污染的环保意识。这些意识和理念的不断渗透和树立，也积极响应着国家可持续发展战略，推动着绿色化学基本知识的普及。
在实验过程中，为了提升实验操作和流程的绿色程度，教师应尽可能实施简易实验操作，这也是对实验操作的创新。这样的实验并不是降低化学教学目标的要求，而是让学生结合绿色化学理念，在尽可能地简化步骤和材料的基础上节约材料，同时缩小实验的规模，从而有效降低成本，并且尽可能避免实验对环境带来不良影响。利用微课进行实验展示，更换或者减少实验材料，能够有效避免产生环境污染问题。同时，在实验操作步骤方面，教师可以结合绿色化学思想进行反复推敲，从而保障实验的可实施性、操作性和规范性。学生严格按照实验要求进行操作，能够避免产生不必要的有害物质。学生如果没有遵循绿色化学理念，为了省时省力而省去了废物处理的过程，就可能会影响环境安全，甚至可能造成一定的安全隐患。 在实验创新中，教师应尽可能使用无毒的新型材料，利用微课展示不同材料的特点。学生可以结合视频和图片模式进行自主探究，进而了解对有害物的处理方法。通过微课教学，学生能够直观观察一些化学实验操作的危害性，同时可以认识到无毒无害材料的优越性。例如，在组织学生观察IA族与水的反应这一实验时，教师如果使用较多的材料，可能会出现爆炸问题;而如果利用钾和水进行操作，不仅可以使学生观察实验现象，同时能够保障化学实验的绿色性。
四、微课创设情境：助力学生思维能力发展
在当前的高中绿色化学教学中，教师利用微课能够创设丰富的情境，让学生在贴近生活的情境中掌握绿色化学知识并发展绿色化学理念。例如，对于氮的氧化物知识，教师可以借助微课模式展示“魔鬼山谷”的情境。这个山区经常出现风雨交加和电闪雷鸣的情况，这些雷电可以轻易击毙人畜。但是这个山谷中，植物和农作物一直生长得比较茂盛。教师可以借助这样的情境，引导学生利用化学思维进行研究和探索，使其分析“魔鬼山谷”中空气和土壤的化学成分。经过分析学生可以了解到，“魔鬼山谷”中的氮比较多，在电闪雷鸣的情况下，空气中游离状态的氮就会和土壤中的硝酸盐产生一定的化学反应，产生的氮肥能促进植物的生长。教师利用这样的微课内容，可以有效渗透绿色化学知识，让学生了解化学对生活有利的一面。同时，教师也可以引入工业生产化肥的内容，让学生了解二氧化氮和一氧化氮对环境的破坏和影响。学生结合这样的微课学习，能够了解当前工业生产中的污染问题，并树立绿色化学理念。
在具体的教学实验中，教师也可以结合生活情境安排实验内容，利用微课呈现较为危险的实验，并让学生掌握处理化学废渣和废液的方法和思路，从而掌握绿色化学理念。例如，教师可以利用多媒体展示制取氯气的过程，让学生分析和思考化学实验的结果。在贴近生活的情境中思考化学现象，有利于发展学生的化学思维能力和环保意识。
结 语
化学教师应该是绿色化学理念的倡导者，时时刻刻播撒绿色理念，不经意间就在学生的心底种下环保和绿色的种子;化学教师应该是绿色化学课堂的建设者，引领学生亲近绿色、欣赏绿色、创造绿色;化学教师还应该是绿色世界的开拓者，引领学生运用化学知识建设青山绿水，开拓更绿色环保的大千世界。微课能让师生共同演绎绿色化学精彩课堂。
[参考文献]
刘泽芳.核心素养的微课助力高中绿色化学教学研究[J].速读·中旬·学法教法研究，2018（06）：23.
邵青春.化学微课教学中学生核心素养的培养[J].新课程·下旬·学法教法研究，2018（12）：12.
張香.高中化学绿色实验教学策略应用探析[J].名师在线，2019（20）：44-45.
基金项目：本文系2019年度甘肃省“十三五”教育科学规划一般自筹课题“基于核心素养的微课助力高中绿色化学理念落地生根的实践研究”（课题立项号：GS〔2019〕GHB1229）的研究成果之一。
作者简介：韩永德（1970.8—），男，甘肃武威人，本科学历，中学一级教师，研究方向：化学教育。