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摘 要： 研究证明，学习动机是影响外语学习的一个重要因素。本文以外语学习动机的相关理论为依托，以深度访谈的方法为途径， 以江苏科技大学英语专业学习者为研究对象， 从受访者的话语中重构和再现影响其选择法语作为第二外语的学习动机，以及这些动机与学习效果之间的关联，并在此基础上对二外法语教与学提出一些意见和建议，旨在提高二外法语学习者学习质量。
关键词： 英语专业学习者 动机理论 学习效果 二外法语
1.研究背景
随着中国经济的快速发展，与各国间的贸易往来更加频繁，对外语人才的需求量日益增加。法语作为联合国六大工作语言之一，因其语言的严谨性，为世界各组织广泛使用。另外，随着法国在华企业的增多，社会对法语人才的需求量逐渐增长。我国高校开设法语作为英语专业学生第二外语的选择由来已久，尤其近年来，越来越多的高校开设这门课程（到目前为止，国内开设法语专业的院校达150所，包括本科和专科）[1]，更多英语专业学生倾向于选择法语作为第二外语，使得法语教学在发展的同时暴露出了一些问题。根据《大学法语（第二外语）教学大纲》的规定：“第二外语是英语专业本科生一门重要的选修课，学生可以在可供选择的范围内选择一个语种进行学习，学习时间为四个学期（共256学时左右），之后必须达到相应语种二年级学生水平，第二外语需及格才能获得学位证书。”[2]但在部分学校，二外法语一般只开设两到三个学期，开设的课时相对较少，一般高校每周只有四个课时的法语课，期末考试随堂进行，作为考查课测试；其次是课程的设置较单一，教学方式刻板，教材陈旧落后，随着学习难度的增加，学生学习兴趣不高，学习效率下降。以笔者所在的学校江苏科技大学为例，每届英语专业学生中约有35%选择法语作为第二外语，课程共开设四个学期，总学时为160小时，考核方式一般是二外1和二外3为考查课，而二外2和二外4为考试，课时相对少，而教学内容较多，加上法语自身语法的复杂性和严谨性，部分学生学起来感觉吃力，尤其在后期学习中，因此学习者学习兴趣不浓，学习积极性不高。
如何在有限的时间内激发学习者的学习动机，提高学习者的学习兴趣，最大限度地提高教和学的质量则显得尤为重要。
2.理论框架与研究方法
2.1研究理论
动机一般被视为一种内在的力量，起着激发、调节、维持和停止人们学习动力的作用。研究表明，动机是影响外语学习效率的重要因素，决定了一个人学习一门新语言的积极性，而不同动机将会对学习效果产生不一样的影响。只有当学习动机处于最佳水平，才能取得较好的学习效果。关于动机的概念，早在20世纪50年代末，加拿大语言学家Gardner和Lambert兩位学者在“Attitudes and Motivation in Second-Language Learning”中对外语或第二外语学习的动机就做了详细的研究[3]，并提出了著名的动机二分法，即融合型动机和工具型动机。“所谓融合型动机，是指学习者喜欢并欣赏所学的外语并对与所学外语相联系的群体和文化有特殊兴趣，希望与之交往或亲近，或期望参与融入该社团的社会活动；而工具型动机是指学习目标语是为了某一特殊实用目的，如通过考试，获得某一职位等”[4]。研究表明，不论是融合型动机还是工具型动机，这两种动机都能促进学习者的学习热情和学习效果。然而一般来说，融合型动机一旦形成在很长一段时间内都不会有很大变化，而工具型动机的特点是学习者希望通过外语学习获得一些实际和具体的东西，因此这类动机会随着不断变化的外部环境和学习者自身的实际需要而发生变化。
Gardner和Lambert的动机理论当然有其不足之处，但是他们在动机和态度理论上确实做出了不小的贡献，而且他们关于融合型动机和工具型动机的划分也方便了之后的研究。在接下来的研究中我们将采用Gardner和Lambert两位学者关于学习动机的划分，即融合型动机和工具型动机。
2.2研究方法
本调查采用访谈的方式做定性研究，一是因为调查对象数量有限，不具备定量研究所需要大量数据作为基础的条件，二是因为我们认为以访谈形式进行的调查能更好地回答“为什么”及“怎样”这类问题，从而帮助我们更好地了解调查对象选择法语作为第二外语的动机。
本研究的访谈对象为江苏科技大学2013级英语专业中所有选择法语作为第二外语的学生，访谈时间每人为二十分钟到半小时。在访谈之前，我们以二外法语学习动机为中心制定了共10个问题左右的访谈大纲，涉及诸如在选择法语作为第二外语之前，您对该门语言或法国是否有所了解？这些印象从何而来？为什么选择法语作为第二外语？等等。但是该访谈大纲只是作为访谈过程的指引和主要参考，在实际访谈时我们会根据访谈者的实际情况及所谈的内容而做适当的改变。所有的访谈我们都同时采用记录和录音的方式，以便获取更多的信息，保证访谈信息的完整性和真实性。
3.访谈文本分析
3.1法语学习动机分类
根据对访谈文本进行分析，我们将二外法语学习者的学习动机分为以下几类：
分析访谈结果后我们发现，大部分学习者在选择法语作为第二外语的时候，同时拥有两种类型的动机，单纯融合型或者单纯工具型的学习者并不多。部分学生是因为对法国这个国家非常感兴趣，认为“法国是一个很浪漫的国家，一个购物天堂，曾有许多文人巨匠在法国生活，有浓厚的文化氛围，同时觉得这门语言非常浪漫，想去法国旅游，感受一下这个国度的生活”。这一类动机我们把它划到融合型动机；部分学生是“出于考研，或者到法国留学，还有法语相对简单，考试容易通过，对以后的就业可能会有帮助等原因，就选择了法语作为第二外语”，属于工具型动机。大部分学生同时拥有这两种动机，其中一种占据主导地位。在这类学习者中，工具型占据主导地位的人数更多，说明许多学生选择法语作为第二外语具有较强的实用目的性，主要是为了考研和以后工作发展的需要。 3.2学习动机与学习效果
通过访谈，我们了解到：16.7%的学生单纯拥有融合型动机，法语学习成绩在80分-90分，个别是60分左右。27.8%的学生拥有以融合型动机为主导的混合型动机，这些学生成绩在班级里名列前茅，成绩普遍较好。这类学生动机相对稳定，因为语言兴趣是语言学习中的一个稳定因素。她们对法国的印象比较深刻，对这个国家非常向往，被法国的浪漫所吸引，想要去法国游玩，有意愿了解法国的民族文化和风俗习惯等。这些學习者法语的学习是积极主动的，用于法语的学习时间较多。课堂上会认真听讲，课上课下会主动地预习复习，希望学到更多的知识，而不只是为了完成任务，平时会看一些法国的电影或者听法语歌曲促进法语的学习。他们的学习效率更高，学习效果也更好一点。但在这些学生中，也会出现极个别成绩相对较差的，虽然对法国感兴趣，但兴致不高，更不会主动地去了解、接触和学习这门语言，所以在法语学习中花费的时间较少，学习效果也较差。
11.1%的学生单纯拥有工具型动机，法语学习成绩在70分-80分。44.4%的学生拥有以工具型动机为主导的混合型动机，学习成绩多为中等，个别学生成绩为90分或60分。法语成绩中等或偏差的学习者与具有融合型动机的学习者相比，他们缺乏学习的热情，目标具有不稳定性，容易受到影响。当在学习过程中遇到挫折，该语言与预期相比有较大偏差时，学习目标就会动摇。他们的学习时间主要集中在接近考试的时候，平时主动学习法语的时间较少，多数是被动地学习，课下也不会过多地复习，学习效果较差一点。但在具有混合型动机的学生中，个别同学工具型动机强烈，目标明确，课堂认真听讲，能够不断调整学习目标，学习执行力强，在学习过程中能够克服困难，坚持主动学习，因此学习成绩优秀。
4.教与学的启示
通过分析访谈资料我们看到，不管是二外法语教师还是选择法语作为第二外语的法语学习者，他们作为教学/学习的主体，能够认识到外语学习动机的影响和功能，并且在学习的过程中有效地利用这些因素，这点是非常重要的。在帮助学生夯实语言基础，学好发音、词汇、语法，提升学习成绩的同时，应该丰富并拓宽其文化视野，培养学生对法语的学习兴趣，帮助其养成良好的学习习惯，促使其进行有兴趣的主动学习，从而使学习效果更好更稳定。根据不同动机类型对学习者法语学习的影响，教师和学生在教与学的过程中要根据不同的情况，制订不同的学习方案。
首先，针对具有融合型动机的学习者，可以给他们提供更有效的了解法国文化的途径，我们可以在教学中通过各种途径将有关目的语国家、文化、语言等一切他们感兴趣的知识重新输入他们的脑海中，引起他们更浓厚的学习兴趣，让这些兴趣点构成他们学习上的“融合型动机”。能够引起他们兴趣的东西大部分与文化和习俗相关，因此我们可以通过图像、多媒体、网络等在语言教学中加入更多在学生看来有趣的东西，向他们展现“法国情调”：法国的名胜古迹，热闹繁荣的拉丁区，法国人优雅有品位的日常生活，法语谚语等。一切似乎看来琐碎的却可以让他们对这个国家、这个社会、这门语言引起兴趣的东西都是可以的。在这个阶段，我们通常给出的有关法国的看法观念都是积极的、理想化的，我们希望通过这些理想化的再现能让他们对这门语言产生兴趣，有学习的欲望和动力，尽管这些看法常常过于简化和笼统。外语教师作为两种语言和两种文化的中介者，应该充分利用这些再现作为出发点刺激并增强学生的外语学习动机。
其次，在二外法语学习者中具有工具型动机的学生所占比例较大，但学习效果并不是很好。针对这些学生，我们可以了解他们的学习目标，及时与其沟通，帮助其在不同的目标情况下制订不同的学习计划。通过分阶段地实现目标以帮助其学习，使其学习效果更加持续稳定。可以随堂设置小型测验或考试，检验他们的学习效果，使他们对自己的水平有一定的掌握。同时也可以介绍一些与就业相关的知识，使他们了解相关行业所需人才的要求，同时让他们感受在类似情境下的实际运用效果；或者有针对性地分享与考研相关的内容，增强课程的实用性和新颖性，使教学内容与学习目标相一致，促进学习者学习行为的持续及良好学习习惯的养成。另外，可以引导工具型动机学生增加融合型动机，使学生对目的语国家产生兴趣，有助于激励他们更积极更有效地学习。
我们认为，在第二外语法语的学习中充分考虑不同动机对学习效果的影响，在实际教与学中针对不同动机学习者采用不同方式提高法语学习兴趣，增强法语学习动机，从而提高法语学习质量都十分有效和可行。
参考文献：
[1]任海燕.高校英语专业本科二外法语的教学现状及对策[J].考试周刊，2014（31）：89-91.
[2]大学法语（第二外语）教学大纲研订组.大学法语（第二外语）教学大纲[M].北京：高等教育出版社，1997.
[3]GARDNER， W. E. LAMBERT， Attitudes and Motivation in Second-Language Learning[M]. New York： Newbury House Publishers Inc.， Mass， 1972.
[4]Paul BOGAARDS， Aptitude et affectivité dans l’apprentissage des langues étrangères[M]. Paris： Hatier/Crédif （Paris）， coll. “LAL”， 1988：53.
基金项目：本文系江苏科技大学2017年度本科生创新创业训练计划项目成果。
关键词： 英语专业学习者 动机理论 学习效果 二外法语
1.研究背景
随着中国经济的快速发展，与各国间的贸易往来更加频繁，对外语人才的需求量日益增加。法语作为联合国六大工作语言之一，因其语言的严谨性，为世界各组织广泛使用。另外，随着法国在华企业的增多，社会对法语人才的需求量逐渐增长。我国高校开设法语作为英语专业学生第二外语的选择由来已久，尤其近年来，越来越多的高校开设这门课程（到目前为止，国内开设法语专业的院校达150所，包括本科和专科）[1]，更多英语专业学生倾向于选择法语作为第二外语，使得法语教学在发展的同时暴露出了一些问题。根据《大学法语（第二外语）教学大纲》的规定：“第二外语是英语专业本科生一门重要的选修课，学生可以在可供选择的范围内选择一个语种进行学习，学习时间为四个学期（共256学时左右），之后必须达到相应语种二年级学生水平，第二外语需及格才能获得学位证书。”[2]但在部分学校，二外法语一般只开设两到三个学期，开设的课时相对较少，一般高校每周只有四个课时的法语课，期末考试随堂进行，作为考查课测试；其次是课程的设置较单一，教学方式刻板，教材陈旧落后，随着学习难度的增加，学生学习兴趣不高，学习效率下降。以笔者所在的学校江苏科技大学为例，每届英语专业学生中约有35%选择法语作为第二外语，课程共开设四个学期，总学时为160小时，考核方式一般是二外1和二外3为考查课，而二外2和二外4为考试，课时相对少，而教学内容较多，加上法语自身语法的复杂性和严谨性，部分学生学起来感觉吃力，尤其在后期学习中，因此学习者学习兴趣不浓，学习积极性不高。
如何在有限的时间内激发学习者的学习动机，提高学习者的学习兴趣，最大限度地提高教和学的质量则显得尤为重要。
2.理论框架与研究方法
2.1研究理论
动机一般被视为一种内在的力量，起着激发、调节、维持和停止人们学习动力的作用。研究表明，动机是影响外语学习效率的重要因素，决定了一个人学习一门新语言的积极性，而不同动机将会对学习效果产生不一样的影响。只有当学习动机处于最佳水平，才能取得较好的学习效果。关于动机的概念，早在20世纪50年代末，加拿大语言学家Gardner和Lambert兩位学者在“Attitudes and Motivation in Second-Language Learning”中对外语或第二外语学习的动机就做了详细的研究[3]，并提出了著名的动机二分法，即融合型动机和工具型动机。“所谓融合型动机，是指学习者喜欢并欣赏所学的外语并对与所学外语相联系的群体和文化有特殊兴趣，希望与之交往或亲近，或期望参与融入该社团的社会活动；而工具型动机是指学习目标语是为了某一特殊实用目的，如通过考试，获得某一职位等”[4]。研究表明，不论是融合型动机还是工具型动机，这两种动机都能促进学习者的学习热情和学习效果。然而一般来说，融合型动机一旦形成在很长一段时间内都不会有很大变化，而工具型动机的特点是学习者希望通过外语学习获得一些实际和具体的东西，因此这类动机会随着不断变化的外部环境和学习者自身的实际需要而发生变化。
Gardner和Lambert的动机理论当然有其不足之处，但是他们在动机和态度理论上确实做出了不小的贡献，而且他们关于融合型动机和工具型动机的划分也方便了之后的研究。在接下来的研究中我们将采用Gardner和Lambert两位学者关于学习动机的划分，即融合型动机和工具型动机。
2.2研究方法
本调查采用访谈的方式做定性研究，一是因为调查对象数量有限，不具备定量研究所需要大量数据作为基础的条件，二是因为我们认为以访谈形式进行的调查能更好地回答“为什么”及“怎样”这类问题，从而帮助我们更好地了解调查对象选择法语作为第二外语的动机。
本研究的访谈对象为江苏科技大学2013级英语专业中所有选择法语作为第二外语的学生，访谈时间每人为二十分钟到半小时。在访谈之前，我们以二外法语学习动机为中心制定了共10个问题左右的访谈大纲，涉及诸如在选择法语作为第二外语之前，您对该门语言或法国是否有所了解？这些印象从何而来？为什么选择法语作为第二外语？等等。但是该访谈大纲只是作为访谈过程的指引和主要参考，在实际访谈时我们会根据访谈者的实际情况及所谈的内容而做适当的改变。所有的访谈我们都同时采用记录和录音的方式，以便获取更多的信息，保证访谈信息的完整性和真实性。
3.访谈文本分析
3.1法语学习动机分类
根据对访谈文本进行分析，我们将二外法语学习者的学习动机分为以下几类：
分析访谈结果后我们发现，大部分学习者在选择法语作为第二外语的时候，同时拥有两种类型的动机，单纯融合型或者单纯工具型的学习者并不多。部分学生是因为对法国这个国家非常感兴趣，认为“法国是一个很浪漫的国家，一个购物天堂，曾有许多文人巨匠在法国生活，有浓厚的文化氛围，同时觉得这门语言非常浪漫，想去法国旅游，感受一下这个国度的生活”。这一类动机我们把它划到融合型动机；部分学生是“出于考研，或者到法国留学，还有法语相对简单，考试容易通过，对以后的就业可能会有帮助等原因，就选择了法语作为第二外语”，属于工具型动机。大部分学生同时拥有这两种动机，其中一种占据主导地位。在这类学习者中，工具型占据主导地位的人数更多，说明许多学生选择法语作为第二外语具有较强的实用目的性，主要是为了考研和以后工作发展的需要。 3.2学习动机与学习效果
通过访谈，我们了解到：16.7%的学生单纯拥有融合型动机，法语学习成绩在80分-90分，个别是60分左右。27.8%的学生拥有以融合型动机为主导的混合型动机，这些学生成绩在班级里名列前茅，成绩普遍较好。这类学生动机相对稳定，因为语言兴趣是语言学习中的一个稳定因素。她们对法国的印象比较深刻，对这个国家非常向往，被法国的浪漫所吸引，想要去法国游玩，有意愿了解法国的民族文化和风俗习惯等。这些學习者法语的学习是积极主动的，用于法语的学习时间较多。课堂上会认真听讲，课上课下会主动地预习复习，希望学到更多的知识，而不只是为了完成任务，平时会看一些法国的电影或者听法语歌曲促进法语的学习。他们的学习效率更高，学习效果也更好一点。但在这些学生中，也会出现极个别成绩相对较差的，虽然对法国感兴趣，但兴致不高，更不会主动地去了解、接触和学习这门语言，所以在法语学习中花费的时间较少，学习效果也较差。
11.1%的学生单纯拥有工具型动机，法语学习成绩在70分-80分。44.4%的学生拥有以工具型动机为主导的混合型动机，学习成绩多为中等，个别学生成绩为90分或60分。法语成绩中等或偏差的学习者与具有融合型动机的学习者相比，他们缺乏学习的热情，目标具有不稳定性，容易受到影响。当在学习过程中遇到挫折，该语言与预期相比有较大偏差时，学习目标就会动摇。他们的学习时间主要集中在接近考试的时候，平时主动学习法语的时间较少，多数是被动地学习，课下也不会过多地复习，学习效果较差一点。但在具有混合型动机的学生中，个别同学工具型动机强烈，目标明确，课堂认真听讲，能够不断调整学习目标，学习执行力强，在学习过程中能够克服困难，坚持主动学习，因此学习成绩优秀。
4.教与学的启示
通过分析访谈资料我们看到，不管是二外法语教师还是选择法语作为第二外语的法语学习者，他们作为教学/学习的主体，能够认识到外语学习动机的影响和功能，并且在学习的过程中有效地利用这些因素，这点是非常重要的。在帮助学生夯实语言基础，学好发音、词汇、语法，提升学习成绩的同时，应该丰富并拓宽其文化视野，培养学生对法语的学习兴趣，帮助其养成良好的学习习惯，促使其进行有兴趣的主动学习，从而使学习效果更好更稳定。根据不同动机类型对学习者法语学习的影响，教师和学生在教与学的过程中要根据不同的情况，制订不同的学习方案。
首先，针对具有融合型动机的学习者，可以给他们提供更有效的了解法国文化的途径，我们可以在教学中通过各种途径将有关目的语国家、文化、语言等一切他们感兴趣的知识重新输入他们的脑海中，引起他们更浓厚的学习兴趣，让这些兴趣点构成他们学习上的“融合型动机”。能够引起他们兴趣的东西大部分与文化和习俗相关，因此我们可以通过图像、多媒体、网络等在语言教学中加入更多在学生看来有趣的东西，向他们展现“法国情调”：法国的名胜古迹，热闹繁荣的拉丁区，法国人优雅有品位的日常生活，法语谚语等。一切似乎看来琐碎的却可以让他们对这个国家、这个社会、这门语言引起兴趣的东西都是可以的。在这个阶段，我们通常给出的有关法国的看法观念都是积极的、理想化的，我们希望通过这些理想化的再现能让他们对这门语言产生兴趣，有学习的欲望和动力，尽管这些看法常常过于简化和笼统。外语教师作为两种语言和两种文化的中介者，应该充分利用这些再现作为出发点刺激并增强学生的外语学习动机。
其次，在二外法语学习者中具有工具型动机的学生所占比例较大，但学习效果并不是很好。针对这些学生，我们可以了解他们的学习目标，及时与其沟通，帮助其在不同的目标情况下制订不同的学习计划。通过分阶段地实现目标以帮助其学习，使其学习效果更加持续稳定。可以随堂设置小型测验或考试，检验他们的学习效果，使他们对自己的水平有一定的掌握。同时也可以介绍一些与就业相关的知识，使他们了解相关行业所需人才的要求，同时让他们感受在类似情境下的实际运用效果；或者有针对性地分享与考研相关的内容，增强课程的实用性和新颖性，使教学内容与学习目标相一致，促进学习者学习行为的持续及良好学习习惯的养成。另外，可以引导工具型动机学生增加融合型动机，使学生对目的语国家产生兴趣，有助于激励他们更积极更有效地学习。
我们认为，在第二外语法语的学习中充分考虑不同动机对学习效果的影响，在实际教与学中针对不同动机学习者采用不同方式提高法语学习兴趣，增强法语学习动机，从而提高法语学习质量都十分有效和可行。
参考文献：
[1]任海燕.高校英语专业本科二外法语的教学现状及对策[J].考试周刊，2014（31）：89-91.
[2]大学法语（第二外语）教学大纲研订组.大学法语（第二外语）教学大纲[M].北京：高等教育出版社，1997.
[3]GARDNER， W. E. LAMBERT， Attitudes and Motivation in Second-Language Learning[M]. New York： Newbury House Publishers Inc.， Mass， 1972.
[4]Paul BOGAARDS， Aptitude et affectivité dans l’apprentissage des langues étrangères[M]. Paris： Hatier/Crédif （Paris）， coll. “LAL”， 1988：53.
基金项目：本文系江苏科技大学2017年度本科生创新创业训练计划项目成果。