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摘要：计算机辅助教学是外语教学发展的新趋势， 以多媒体、多视角、多模态的形式开展外语学习得以实现。本文首先解释了计算机辅助外语教学的基本概念，进而阐述计算机辅助教学的特征，最后从角色转变、基本技能和机遇与挑战三方面探讨计算机辅助教学下高校外语教师应具备的教学素养。
关键词：计算机辅助教学、CALL基本技能、教师素养
一、计算机辅助外语教学（CALL）的基本概念
CALL（Computer Assisted Language Learning）， 即计算机辅助外语教学，是指教师借助于计算机的某些功能来改进教学手段，提高教学效果。计算机开始辅助外语教学的时间大概是上个世纪50年代，教师在教的过程中使用计算机展示教学内容，并监控学生对内容所做出的反应是否正确;而学生学习时，也使用计算机监控自己的学习过程，以便直接学习适合自己的课程或查找资料等。自1983年TESOL大会，计算机辅助外语学习（CALL）的表述被采纳被逐渐得到广泛使用。
随着计算机信息技术集成化、智能化、便捷化程度的加深，信息技术运用的普及及其常态化的实现，计算机信息技术不再仅仅承担辅助工具的任务，还已经成为教学内容的一部分，甚至成为人们精神和意志的构成要素之一。计算机辅助外语教学开始向个性化、整合式学习发展。计算机在外语课堂的普遍使用，外语教学课件种类的不断丰富，以及教学软件的日益更新，都表明计算机在外语教学上的作用已经不仅限于辅助的作用，而是从辅助的角色逐渐向教学的中心转移。这已经成为未来外语教学发展的一个趋势。
二、计算机辅助外语教学的特征
计算机辅助外语教学，与传统教学模式有着本质的不同。 传统教学模式侧重教师的教，强调通过教师的最佳教学收到最佳的教学效果 ， 而 CALL注重引导学生借助计算机来学习语言，通过教学内容、 教学过程和计算机辅助的有机结合 ， 求得最佳学习效果。 由于计算机采用的是多媒体技术 ， 而”多媒体技术的关键特性包括信息载体的多样化、交互性和集成性 “三个方面 （ 何高大 ， 1 9 9 9： 4 5 ） 。因此 ， 计算机辅助教学具有很强的“互动性”和“参与性”。现今的信息技术有助于实现泛在学习（ubiquitous learning）和个性化学习，信息化教学中的计算机辅助外语学习也具备这些特点。
信息技术的变迁和教学环境的变化使得计算机辅助外语教学在教学模式、教学资源、教学评价上都产生了变化。第一，在教学手段方面，教师不再只有黑板、粉笔和课本，借助计算机为载体，使用包括PPT、投影仪，语音室等将看、听、说等多种学习手段结合到一起，多感官地调动学生地学习兴趣，使课堂变得更加生动有趣。第二，教学资源方面，计算机辅助教学实现了外语教学信息量的急速扩大，从传统的书本、磁带到光盘、外语学习APP，在线外语课程，开启了线上线下相结合的多模态教学。网络搜索引擎赋予学生查阅、搜集外语学习资料的条件，学生成为学习资源的重要建构者。第三，教学评价，传统课堂上，外语教师往往结合学生课堂表现，通过考试给定综合评价。而互联网学习平台加入到外语教学系统后，教师可以检查学生日常登录网站次数，平台自主学习时长，批改作业来评判分数，采取过程性评价和终结性评价相结合的教学评价方式。
三、计算机辅助教学下外语教师的教学素养
（一）教师角色的转变
外语教学的新形势要求外语教师适时调整和提高，除了掌握传统教学的基本功外，还要学习使用专门设计的计算机辅助外语教学软件或课件，利用日常的网络技术，例如Facebook， Twitter， 微信等丰富课堂。教师还需要具备“整合技术的学科教学知识”（Technological Pedagogical Content Knowledge， TPACK）。美国学者科勒（Koehler）和米什拉（Mishra）于 2005 年在舒尔曼（Shulman）提出的学科教学知识PCK的基础上提出的。从2005年开始，国内外学者对TPACK展开了大量的理论和实践研究，通过研究，大家一致认为对于TPACK的研究将有利于提高教师掌握和运用信息技术的能力。教师的TPACK能力是未来教师必备的能力。TPACK 框架包含三个核心要素，即学科内容知识、教学法知识和技术知识;四个复合要素，即学科教学知识、整合技术的学科内容知识、整合技术的教学法知识、整合技术的学科教学知识。
（二）教师需具备的CALL基本技能
第一，查找，使用搜索引擎查找相关电影文件;第二，评估，观看视频确定语言水平是否适宜、内容是否准备、视频质量是否优良等;第三，选择，选择最适合教学需求的文件;第四，分发，选用最佳方式给学生发送视频文件，包括网络连接、光盘、本地文件等;第五，整合，围绕视频文件内容建构一堂语言课，利用图像、音频及文本开展有意义的教学;第六，创造，利用个人创建的图像、文本和录音制作视频;第七，定制，编辑电影文件，对电影旁白进行拓展，为语言水平更高的班级提高更具挑战的版本;第八，转换，编辑电影文件，去除音频，用于阅读活动;第九，改变用途，将教学材料、媒体或技术略作修改用于多种情境。
（三）计算机辅助外语教学带来的机遇和挑战
计算机辅助教学可以将书本的内容以生动形象的方式展示给学生， 强化学生的视听效果。外语教学要符合现代教育创新理念，遵循教育发展规律。外语教师要打破传统教育思维束缚，坚持以学生为本，以知识为质，变革外语语言知识和文化体系，促使外语教学走出传统课堂，真正实现学生自主学习和资源平等共享。
计算机辅助教学虽然有很多传统教学模式无法比拟的优点， 但它并不是万能的法宝。 在教学过程中， 教师仍应起主导作用， 计算机并不能取代教师的地位， 它只是辅助教学的手段和工具， 是教师教学活动的补充。而且在计算机辅助教学上还存在一些误区：首先， 只是把计算机和多媒体当作普通展示工具，仅仅将其看作另一块黑板， 只是将教学内容简单移入。
在课堂教学过程中，教师不但要设计教学模式和教学任务，激发学生学习的动机，有效地组织以学生为中心的课堂活动 ， 给予学生较大的自主发展空间，而且要为学生提供必要的指导，让学生学会学习、掌握科学的学习策略和学习方法，培养他们收集信息进行分析研究、总结、归纳以及、知识迁移的能力 ， 使之最终具有自我学习、自我发展的能力。
参考文献
[1] 何高大. 现代语言学与外语电化教学原则 [J ] . 外语电化教學，1999， （ 34 ） .
关键词：计算机辅助教学、CALL基本技能、教师素养
一、计算机辅助外语教学（CALL）的基本概念
CALL（Computer Assisted Language Learning）， 即计算机辅助外语教学，是指教师借助于计算机的某些功能来改进教学手段，提高教学效果。计算机开始辅助外语教学的时间大概是上个世纪50年代，教师在教的过程中使用计算机展示教学内容，并监控学生对内容所做出的反应是否正确;而学生学习时，也使用计算机监控自己的学习过程，以便直接学习适合自己的课程或查找资料等。自1983年TESOL大会，计算机辅助外语学习（CALL）的表述被采纳被逐渐得到广泛使用。
随着计算机信息技术集成化、智能化、便捷化程度的加深，信息技术运用的普及及其常态化的实现，计算机信息技术不再仅仅承担辅助工具的任务，还已经成为教学内容的一部分，甚至成为人们精神和意志的构成要素之一。计算机辅助外语教学开始向个性化、整合式学习发展。计算机在外语课堂的普遍使用，外语教学课件种类的不断丰富，以及教学软件的日益更新，都表明计算机在外语教学上的作用已经不仅限于辅助的作用，而是从辅助的角色逐渐向教学的中心转移。这已经成为未来外语教学发展的一个趋势。
二、计算机辅助外语教学的特征
计算机辅助外语教学，与传统教学模式有着本质的不同。 传统教学模式侧重教师的教，强调通过教师的最佳教学收到最佳的教学效果 ， 而 CALL注重引导学生借助计算机来学习语言，通过教学内容、 教学过程和计算机辅助的有机结合 ， 求得最佳学习效果。 由于计算机采用的是多媒体技术 ， 而”多媒体技术的关键特性包括信息载体的多样化、交互性和集成性 “三个方面 （ 何高大 ， 1 9 9 9： 4 5 ） 。因此 ， 计算机辅助教学具有很强的“互动性”和“参与性”。现今的信息技术有助于实现泛在学习（ubiquitous learning）和个性化学习，信息化教学中的计算机辅助外语学习也具备这些特点。
信息技术的变迁和教学环境的变化使得计算机辅助外语教学在教学模式、教学资源、教学评价上都产生了变化。第一，在教学手段方面，教师不再只有黑板、粉笔和课本，借助计算机为载体，使用包括PPT、投影仪，语音室等将看、听、说等多种学习手段结合到一起，多感官地调动学生地学习兴趣，使课堂变得更加生动有趣。第二，教学资源方面，计算机辅助教学实现了外语教学信息量的急速扩大，从传统的书本、磁带到光盘、外语学习APP，在线外语课程，开启了线上线下相结合的多模态教学。网络搜索引擎赋予学生查阅、搜集外语学习资料的条件，学生成为学习资源的重要建构者。第三，教学评价，传统课堂上，外语教师往往结合学生课堂表现，通过考试给定综合评价。而互联网学习平台加入到外语教学系统后，教师可以检查学生日常登录网站次数，平台自主学习时长，批改作业来评判分数，采取过程性评价和终结性评价相结合的教学评价方式。
三、计算机辅助教学下外语教师的教学素养
（一）教师角色的转变
外语教学的新形势要求外语教师适时调整和提高，除了掌握传统教学的基本功外，还要学习使用专门设计的计算机辅助外语教学软件或课件，利用日常的网络技术，例如Facebook， Twitter， 微信等丰富课堂。教师还需要具备“整合技术的学科教学知识”（Technological Pedagogical Content Knowledge， TPACK）。美国学者科勒（Koehler）和米什拉（Mishra）于 2005 年在舒尔曼（Shulman）提出的学科教学知识PCK的基础上提出的。从2005年开始，国内外学者对TPACK展开了大量的理论和实践研究，通过研究，大家一致认为对于TPACK的研究将有利于提高教师掌握和运用信息技术的能力。教师的TPACK能力是未来教师必备的能力。TPACK 框架包含三个核心要素，即学科内容知识、教学法知识和技术知识;四个复合要素，即学科教学知识、整合技术的学科内容知识、整合技术的教学法知识、整合技术的学科教学知识。
（二）教师需具备的CALL基本技能
第一，查找，使用搜索引擎查找相关电影文件;第二，评估，观看视频确定语言水平是否适宜、内容是否准备、视频质量是否优良等;第三，选择，选择最适合教学需求的文件;第四，分发，选用最佳方式给学生发送视频文件，包括网络连接、光盘、本地文件等;第五，整合，围绕视频文件内容建构一堂语言课，利用图像、音频及文本开展有意义的教学;第六，创造，利用个人创建的图像、文本和录音制作视频;第七，定制，编辑电影文件，对电影旁白进行拓展，为语言水平更高的班级提高更具挑战的版本;第八，转换，编辑电影文件，去除音频，用于阅读活动;第九，改变用途，将教学材料、媒体或技术略作修改用于多种情境。
（三）计算机辅助外语教学带来的机遇和挑战
计算机辅助教学可以将书本的内容以生动形象的方式展示给学生， 强化学生的视听效果。外语教学要符合现代教育创新理念，遵循教育发展规律。外语教师要打破传统教育思维束缚，坚持以学生为本，以知识为质，变革外语语言知识和文化体系，促使外语教学走出传统课堂，真正实现学生自主学习和资源平等共享。
计算机辅助教学虽然有很多传统教学模式无法比拟的优点， 但它并不是万能的法宝。 在教学过程中， 教师仍应起主导作用， 计算机并不能取代教师的地位， 它只是辅助教学的手段和工具， 是教师教学活动的补充。而且在计算机辅助教学上还存在一些误区：首先， 只是把计算机和多媒体当作普通展示工具，仅仅将其看作另一块黑板， 只是将教学内容简单移入。
在课堂教学过程中，教师不但要设计教学模式和教学任务，激发学生学习的动机，有效地组织以学生为中心的课堂活动 ， 给予学生较大的自主发展空间，而且要为学生提供必要的指导，让学生学会学习、掌握科学的学习策略和学习方法，培养他们收集信息进行分析研究、总结、归纳以及、知识迁移的能力 ， 使之最终具有自我学习、自我发展的能力。
参考文献
[1] 何高大. 现代语言学与外语电化教学原则 [J ] . 外语电化教學，1999， （ 34 ） .