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就目前的教学来看，师生受到探究式教学的影响，过分注重问题的解决，逐渐丧失了阅读意识。针对这一点，要从观念和实践两方面着手，一方面让学生明白数学阅读是其发现问题、分析问题、解决问题的前提；另一方面传授有效的方法和技巧，提供空间让学生阅读，让其在适应的过程中体会阅读的重要性，从而养成良好的习惯，将素质教育落到实处。
一、以生为本，加强指导，提高学生阅读质量
1.教授方法，循序渐进，引导学生理解
在教授学生阅读方法时，要结合学情，充分发挥其主体作用，让其意识到良好的方法是促进阅读的关键，从而能用心学习，认真领会。通常，阅读方法注重层次性，先读懂，再理解，最后掌握要点，能一针见血。
以一道分式应用题为例：一项工程需要在规定日期内完成，如果A队单独做正好按期完成，如果B队单独做，要超过规定日期5天才能完成。现在有A、B两个队伍一起做3天，剩下的工程B队单独做，恰好按期完成，问：规定日期是多少天？在解决这个问题时，我首先让学生读第一遍，弄懂条件和问题，找出三个量：工作量、时间、效率。然后，我就引导学生读第二遍探究量之间的关系，并且抛出问题：在整个任务中，A、B队各做了多少天？提供学生思考的空间。最后，让其读第三遍，追问：这个工程完成了吗？深化学生思考，给出解题的关键和方向。几次以后，学生就能自己使用这个方法，一层层地剖析，在理解的基础上更深一步，结合学过的知识整体分析，大胆联想，促进知识吸收和问题解决。
2.技巧点拨，化繁为简，促进问题解决
在学生没有形成技巧之前，要适当地点拨，让其在阅读时要依据文字的多少来剖析：
（1）把文字少的读多，挖出隐藏的条件，使整个问题明朗化。
（2）把文字多的读少，尽可能地省略一些没有用的内容，整理出关键条件，灵活探究。
（3）化繁为简，尤其是一些几何问题，要善于把复杂的图形简化为基本图形，减少干扰，便于自身的探索。
（4）把死的文字读活，特别是应用题，要善于把文字转化为实物，走入出题者创设的情境，全面透彻地理解问题。必要的时候可以画图帮助自己理解、思考。
（5）把动的文字读静，在复杂的运动中抓住问题的本质，对于那些运用的几何问题这个技巧尤其重要，像圆和圆的位置关系，说到底就是类：没有公共点、一个公共点、两个公共点，然后就是延伸出的五种位置关系。
阅读的技巧有很多，我们能告诉学生的是最常见的几种，其他的就需要他们根据自己的需要和理解慢慢探索，最终能形成系统的技巧，灵活运用到阅读中。
3.形成能力，自我阅读，养成良好习惯
对于学生阅读能力的培养，除了传授方法和技巧，还要注重实践，让其在不断的运用、理解、吸收中形成能力，能够自我阅读，促进思维的活跃和发散。考虑到这一点，我们就要充分运用教材，引导学生自主阅读，提供其分析探究的空间。数学教材是由很多专家编写而成的，不仅结合了教育学原理和学科特点，还充分考虑到了学生心理，具备很高的阅读价值。
出于学生阅读能力的培养，我会指导其具体的做法：首先要反复阅读教材中的概念、原理、定理、公式，理解其中的关键字，弄清要素间的关系，能在符号和语言之间流畅转换。讲课时，我会根据学生阅读的内容设计提问，检测其效果。然后，我就要求学生在相关的例题旁提问，将阅读中的不明处写在旁边，以便课堂交流解决。最后就是思考探究环节，在之前的基础上，学生尝试着自己解决一些问题，对原理进行论证阐述。
二、丰富资源，延伸课外，拓展学生阅读空间
学生数学阅读能力的培养不仅需要课内的指导训练，还离不开课外的拓展延伸。一个班级里学生学习的程度参差不齐，不能“一锅煮”，要根据年龄的差异采取针对性的指导。
对于基础薄弱、反应较慢、性格内向的学生，我会花更多的时间与其交谈，耐心地指导，尽可能地与其一起阅读，适当鼓励他们与同学老师交流，切磋阅读体会。对于一般的学生，我会根据他们近阶段内的学习情况向其推荐参考书，并且在课余时间进行辅导，进行针对性的训练，帮助其养成良好的阅读习惯。对于学习程度较好的学生，我就建议他们组成阅读小组，在一定时间内阅读同一本书，并且在读完后针对一部分内容写读书报告，以便在班级里交流分享。这样，学生就能得到针对性的训练，在能力和思维上得到很好的挖掘和发展。
此外，在丰富资源的同时要注重阅读的趣味性，让学生在知识输入的过程中能体会到阅读的快乐。长此以往，学生不仅丰富了视野，还增强了数学学习的信心，无形之中提高了学科素质，培养了创新意识。
总之，良好的教学不是单纯地完成任务，一味地解题、讲题，而是要培养学生的阅读能力，让学生在我们的引导下一边阅读，一边思考，促进其思维空间的发展。
（作者单位：江苏省射阳外国语学校）
一、以生为本，加强指导，提高学生阅读质量
1.教授方法，循序渐进，引导学生理解
在教授学生阅读方法时，要结合学情，充分发挥其主体作用，让其意识到良好的方法是促进阅读的关键，从而能用心学习，认真领会。通常，阅读方法注重层次性，先读懂，再理解，最后掌握要点，能一针见血。
以一道分式应用题为例：一项工程需要在规定日期内完成，如果A队单独做正好按期完成，如果B队单独做，要超过规定日期5天才能完成。现在有A、B两个队伍一起做3天，剩下的工程B队单独做，恰好按期完成，问：规定日期是多少天？在解决这个问题时，我首先让学生读第一遍，弄懂条件和问题，找出三个量：工作量、时间、效率。然后，我就引导学生读第二遍探究量之间的关系，并且抛出问题：在整个任务中，A、B队各做了多少天？提供学生思考的空间。最后，让其读第三遍，追问：这个工程完成了吗？深化学生思考，给出解题的关键和方向。几次以后，学生就能自己使用这个方法，一层层地剖析，在理解的基础上更深一步，结合学过的知识整体分析，大胆联想，促进知识吸收和问题解决。
2.技巧点拨，化繁为简，促进问题解决
在学生没有形成技巧之前，要适当地点拨，让其在阅读时要依据文字的多少来剖析：
（1）把文字少的读多，挖出隐藏的条件，使整个问题明朗化。
（2）把文字多的读少，尽可能地省略一些没有用的内容，整理出关键条件，灵活探究。
（3）化繁为简，尤其是一些几何问题，要善于把复杂的图形简化为基本图形，减少干扰，便于自身的探索。
（4）把死的文字读活，特别是应用题，要善于把文字转化为实物，走入出题者创设的情境，全面透彻地理解问题。必要的时候可以画图帮助自己理解、思考。
（5）把动的文字读静，在复杂的运动中抓住问题的本质，对于那些运用的几何问题这个技巧尤其重要，像圆和圆的位置关系，说到底就是类：没有公共点、一个公共点、两个公共点，然后就是延伸出的五种位置关系。
阅读的技巧有很多，我们能告诉学生的是最常见的几种，其他的就需要他们根据自己的需要和理解慢慢探索，最终能形成系统的技巧，灵活运用到阅读中。
3.形成能力，自我阅读，养成良好习惯
对于学生阅读能力的培养，除了传授方法和技巧，还要注重实践，让其在不断的运用、理解、吸收中形成能力，能够自我阅读，促进思维的活跃和发散。考虑到这一点，我们就要充分运用教材，引导学生自主阅读，提供其分析探究的空间。数学教材是由很多专家编写而成的，不仅结合了教育学原理和学科特点，还充分考虑到了学生心理，具备很高的阅读价值。
出于学生阅读能力的培养，我会指导其具体的做法：首先要反复阅读教材中的概念、原理、定理、公式，理解其中的关键字，弄清要素间的关系，能在符号和语言之间流畅转换。讲课时，我会根据学生阅读的内容设计提问，检测其效果。然后，我就要求学生在相关的例题旁提问，将阅读中的不明处写在旁边，以便课堂交流解决。最后就是思考探究环节，在之前的基础上，学生尝试着自己解决一些问题，对原理进行论证阐述。
二、丰富资源，延伸课外，拓展学生阅读空间
学生数学阅读能力的培养不仅需要课内的指导训练，还离不开课外的拓展延伸。一个班级里学生学习的程度参差不齐，不能“一锅煮”，要根据年龄的差异采取针对性的指导。
对于基础薄弱、反应较慢、性格内向的学生，我会花更多的时间与其交谈，耐心地指导，尽可能地与其一起阅读，适当鼓励他们与同学老师交流，切磋阅读体会。对于一般的学生，我会根据他们近阶段内的学习情况向其推荐参考书，并且在课余时间进行辅导，进行针对性的训练，帮助其养成良好的阅读习惯。对于学习程度较好的学生，我就建议他们组成阅读小组，在一定时间内阅读同一本书，并且在读完后针对一部分内容写读书报告，以便在班级里交流分享。这样，学生就能得到针对性的训练，在能力和思维上得到很好的挖掘和发展。
此外，在丰富资源的同时要注重阅读的趣味性，让学生在知识输入的过程中能体会到阅读的快乐。长此以往，学生不仅丰富了视野，还增强了数学学习的信心，无形之中提高了学科素质，培养了创新意识。
总之，良好的教学不是单纯地完成任务，一味地解题、讲题，而是要培养学生的阅读能力，让学生在我们的引导下一边阅读，一边思考，促进其思维空间的发展。
（作者单位：江苏省射阳外国语学校）