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素质教育是对国家教育方针的完整体现的具体概括，是对基础教育性质、任务的深刻认识和具体把握，也是对理想教育的一种追求，它越来越被广大教育工作者所认同、接受。鉴此，我针对小学语文教学中的朗读如何实施素质教育，根据我的工作实践、探索、总结，谈点做法和体会。
一、通过朗读培养语言的感受力。语感是最基本的语言素质，是学生学好语文的基础，没有真切的语言感染力，就难以准确理解和应用语言文字。读通一段话，听清别人读的一段话，学生比较容易做到；难的是要求学生较全面地把握听的内容，读得流畅，读出语感。后者正是培养语感的基本要求。
1.范读引路。对一些学生不易把握且具有重要表现力的语段，教师应该先范读，把文中蕴含的意思读出来，充分发挥教师的主导作用，同时给学生抛砖引玉。
2.边读边想象。要培养学生的语言感染力，必须调动多种感觉器官，眼、耳、口、脑并用。读的同时，在头脑中形成画面，用“过电影”的方式来捕捉语言信息，感知现实生活。《可爱的草塘》一文多处描写草塘的美，学生在朗读是边读边想象，把语言文字转化为现实生活，头脑中不断闪现“美丽的草塘”的图景，加深学生对课文的理解。
3.深读共鸣。优美的课文都体现了思想和情感的统一。理是情的基础，情是理的表现形式，让学生悟情明理、产生共鸣是培养语感的重要手段。教师要努力创设情境，让学生深入情境，用心去读，细细地品味，从而达到与作者的共鸣。
二、通过朗读提高语言的理解力。理解力是语文能力的重要组成部分，通过朗读提高学生深入理解课文的能力是语文教学的重要任务之一。通过朗读理解课文是传统语言教学的重要手段，也是传统语言教学可供借鉴的精华之一。通过朗读理解字词、了解课文大意，学生容易做到。读出课文内容的特点，读出课文内容的情感，则是朗读教学的重点。
1.以读解问。为了帮助学生理解课文内容，教师必须设计一系列问题，学生凭借朗读解决这些疑问，进而理解课文内容。主要问题设计很重要，它直接影响到朗读质量。教师设计的问题要有针对性，要考虑学生的年龄特点，针对学生易于忽略的地方；要有思考性，要让学生读后想一想才能答出；要有层次性，保证每次读后都有新的收获、新的体会；要有向心性，要始终围绕文章中心发问，使学生的每一次朗读都对课文中心加深一次理解。
2.借读悟情。课文的情感需借助朗读来领悟，也通过朗读去表达。教师要运用多种形式的读，如对读、引读、换词读、变序读等，使学生在反复朗读中领悟课文的情感。《一夜的工作》最后两段抒发了作者当时对周总理无限敬仰之情，学生只有反复地朗读，才能理解作者当时的心情，才能悟出文章的思想感情。
3.读出特点。用语言来表现事物，事物的特点寄寓在语言文字中，读出事物的特点也就理解了语言文字，这是落实语言文字训练的重要手段之一。教师要现身说法，教给学生学习方法。《林海》写“岭”的部分突出“岭多”、“岭温柔”，如何读出“多”、“温柔”，就成了阅读教学的关键。教师在指导学生明白“了”、“的”的表达作用之后，要求学生用舒缓的语调去读，即以读代讲。
三、通过朗读发展思维能力。发展学生的思维是小学诸学科的共同任务，语文学科既要培养学生的形象思维能力，又要培养学生的逻辑思维能力。通过朗读可以培养、发展学生的思维。
1.培养思维的深刻性。通过朗读，可以深入理解作者用词、造句的准确，深刻把握文章的中心思想。《十里长征送总理》中写到双手拄着拐杖的老奶奶“焦急而又耐心”地等待着周总理的灵车，在朗读是突出“焦急”和“耐心”，使学生明白“焦急”是想早点看到灵车不可。不管天气多么恶劣，身体多么虚弱，把看似矛盾实则和谐的思想感情读出来，学生思维将随朗读的深入而得到加深。
2.培养思维的灵活性。通过朗读可以使学生明确课文的写作技巧和思想内容，从而做到举一反三。朗读《狼和小羊》一文，学生明白狼的本性是贪婪残暴的，无论如何都不能相信它；读了《会摇尾巴的狼》，巩固了对狼的认识；再读《农夫和蛇》，学生的认识更会提高；像狼、蛇这样的坏蛋永远不会改掉吃人、害人的本性，决不能心存幻想，只有以牙还牙。
3.培养思维的求异性。通过朗读還可以使学生明确课文中人物的不同思维方向，激发思维的独创性。《司马光》一文中，司马光的思维超乎常人。一般来说，别人掉入水中，马上很自然地想到怎样使人离开水，但在特殊情况下何不考虑怎样使水离开人，“司马光砸缸”就是在这种思维下的行动，其他孩子的做法虽没错，但延误了宝贵的时间。《称象》一文中，曹操除了用石头，还可以用其他东西吗？教学中读议结合，学生思路逐步开阔，求异思维增强了。当前，朗读教学要防止以下几种倾向：①有口无心的读。这在教师布置预习就容易产生，这种朗读缺乏目的性，不切合实际。②只求形式不讲实效的读。在一节课中齐读、指名读、默读、轻声读都一一顾及，却不问是否有这个必要。③只动口不动脑的读。朗读之前有要求，读中也可能有所思，有所疑，可学生没有及时将其记录下来，课文读完了，声音停止了，思维也停滞了。因此，平时教学中应注重培养学生读中思、读中疑、读中议、读中品、读中悟、读中解的良好习惯。
一、通过朗读培养语言的感受力。语感是最基本的语言素质，是学生学好语文的基础，没有真切的语言感染力，就难以准确理解和应用语言文字。读通一段话，听清别人读的一段话，学生比较容易做到；难的是要求学生较全面地把握听的内容，读得流畅，读出语感。后者正是培养语感的基本要求。
1.范读引路。对一些学生不易把握且具有重要表现力的语段，教师应该先范读，把文中蕴含的意思读出来，充分发挥教师的主导作用，同时给学生抛砖引玉。
2.边读边想象。要培养学生的语言感染力，必须调动多种感觉器官，眼、耳、口、脑并用。读的同时，在头脑中形成画面，用“过电影”的方式来捕捉语言信息，感知现实生活。《可爱的草塘》一文多处描写草塘的美，学生在朗读是边读边想象，把语言文字转化为现实生活，头脑中不断闪现“美丽的草塘”的图景，加深学生对课文的理解。
3.深读共鸣。优美的课文都体现了思想和情感的统一。理是情的基础，情是理的表现形式，让学生悟情明理、产生共鸣是培养语感的重要手段。教师要努力创设情境，让学生深入情境，用心去读，细细地品味，从而达到与作者的共鸣。
二、通过朗读提高语言的理解力。理解力是语文能力的重要组成部分，通过朗读提高学生深入理解课文的能力是语文教学的重要任务之一。通过朗读理解课文是传统语言教学的重要手段，也是传统语言教学可供借鉴的精华之一。通过朗读理解字词、了解课文大意，学生容易做到。读出课文内容的特点，读出课文内容的情感，则是朗读教学的重点。
1.以读解问。为了帮助学生理解课文内容，教师必须设计一系列问题，学生凭借朗读解决这些疑问，进而理解课文内容。主要问题设计很重要，它直接影响到朗读质量。教师设计的问题要有针对性，要考虑学生的年龄特点，针对学生易于忽略的地方；要有思考性，要让学生读后想一想才能答出；要有层次性，保证每次读后都有新的收获、新的体会；要有向心性，要始终围绕文章中心发问，使学生的每一次朗读都对课文中心加深一次理解。
2.借读悟情。课文的情感需借助朗读来领悟，也通过朗读去表达。教师要运用多种形式的读，如对读、引读、换词读、变序读等，使学生在反复朗读中领悟课文的情感。《一夜的工作》最后两段抒发了作者当时对周总理无限敬仰之情，学生只有反复地朗读，才能理解作者当时的心情，才能悟出文章的思想感情。
3.读出特点。用语言来表现事物，事物的特点寄寓在语言文字中，读出事物的特点也就理解了语言文字，这是落实语言文字训练的重要手段之一。教师要现身说法，教给学生学习方法。《林海》写“岭”的部分突出“岭多”、“岭温柔”，如何读出“多”、“温柔”，就成了阅读教学的关键。教师在指导学生明白“了”、“的”的表达作用之后，要求学生用舒缓的语调去读，即以读代讲。
三、通过朗读发展思维能力。发展学生的思维是小学诸学科的共同任务，语文学科既要培养学生的形象思维能力，又要培养学生的逻辑思维能力。通过朗读可以培养、发展学生的思维。
1.培养思维的深刻性。通过朗读，可以深入理解作者用词、造句的准确，深刻把握文章的中心思想。《十里长征送总理》中写到双手拄着拐杖的老奶奶“焦急而又耐心”地等待着周总理的灵车，在朗读是突出“焦急”和“耐心”，使学生明白“焦急”是想早点看到灵车不可。不管天气多么恶劣，身体多么虚弱，把看似矛盾实则和谐的思想感情读出来，学生思维将随朗读的深入而得到加深。
2.培养思维的灵活性。通过朗读可以使学生明确课文的写作技巧和思想内容，从而做到举一反三。朗读《狼和小羊》一文，学生明白狼的本性是贪婪残暴的，无论如何都不能相信它；读了《会摇尾巴的狼》，巩固了对狼的认识；再读《农夫和蛇》，学生的认识更会提高；像狼、蛇这样的坏蛋永远不会改掉吃人、害人的本性，决不能心存幻想，只有以牙还牙。
3.培养思维的求异性。通过朗读還可以使学生明确课文中人物的不同思维方向，激发思维的独创性。《司马光》一文中，司马光的思维超乎常人。一般来说，别人掉入水中，马上很自然地想到怎样使人离开水，但在特殊情况下何不考虑怎样使水离开人，“司马光砸缸”就是在这种思维下的行动，其他孩子的做法虽没错，但延误了宝贵的时间。《称象》一文中，曹操除了用石头，还可以用其他东西吗？教学中读议结合，学生思路逐步开阔，求异思维增强了。当前，朗读教学要防止以下几种倾向：①有口无心的读。这在教师布置预习就容易产生，这种朗读缺乏目的性，不切合实际。②只求形式不讲实效的读。在一节课中齐读、指名读、默读、轻声读都一一顾及，却不问是否有这个必要。③只动口不动脑的读。朗读之前有要求，读中也可能有所思，有所疑，可学生没有及时将其记录下来，课文读完了，声音停止了，思维也停滞了。因此，平时教学中应注重培养学生读中思、读中疑、读中议、读中品、读中悟、读中解的良好习惯。