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摘 要：如何让小组合作学习更高效，这是一个很值得探究的问题。本文结合教学实践，认为应从内容、目标、时机、交流、引导等方面来提高小学数学教学中合作学习的实效性。
关键词：小学数学教学；合作学习；实效性
合作学习是新课程倡导的一种行之有效的学习方式。在合作学习中，可以引导学生不断地思考和探究，提高学生对知识的应用能力。本文结合教学实践，谈谈如何提高小学数学教学中合作学习的实效性。
一、内容要合适
小组合作学习的内容一定要合适，这是合作学习能够有效开展的前提。以下内容具有挑战性，适合合作学习：方法、结果容易出现意见分歧的内容；方法不确定、答案不唯一的开放性内容；个人无法完成的复杂内容。例如，北师大五年级上册的“平行四边形（三角形、梯形）的面积”，推导面积公式的方法多样，非常适合运用合作学习展开探索活动：把平行四边形（三角形、梯形）转化成已学过的图形，转化前后图形的面积有什么关系？怎样计算平行四边形（三角形、梯形）的面积？小组合作学习的任务应有一定的难度，问题也有一定的挑战性，这样才能激发学生的主动性与小组合作学习的热情。
二、目标要明确
教师要明确提出本次小组合作的内容、目标、完成任务的方法等，避免盲目，充分体现小组合作学习的实效性。例如，北师大六年级下册“用实验证明三个圆锥的体积等于圆柱的体积”要求学生轮流取水实验，保持相对安静，小声讨论问题。问题包括：通过实验发现圆柱和圆锥的体积有什么关系？是不是任意的圆柱和圆锥都有这样的关系？什么条件下圆柱和圆锥有这样的关系？圆柱和圆锥的体积有可能相等吗？在什么条件下相等？
三、时机要恰当
在课堂教学中，组织学生进行小组研讨或引导学生进行大组交流，对具体时间的把握与确定是至关重要的。如在教学“鸡兔同笼”时，教师提出问题后，学生读完例题却没有及时地回应，教师让学生再次深入了解，学生还是体会不到其中的含义。教师此时就应该开展小组合作学习，最大限度地激发学生的主动性和学习兴趣，让学生深入剖析探究，教师及时点拨和引导，以提高整体的效率。
四、交流要充分
交流分组内交流和组际交流。组内交流时，每个成员汇报自己的见解，再由组长整理、归纳出来。组际交流时各小组要仔细倾听，深入思考，找出一致的见解或不同的观点，可以补充、完善，可以批驳、更正，也可以提出质疑。如，北师大五年级下册的“组合图形的面积”，想一想，算一算，智慧老人家客厅的面积有多大？
在独立思考的基础上进行组内交流。通过组内交流，学生对小组每位成员的方法有了一定的了解，但并不全面，也不够深入。再通过组际交流，相互补充，不断完善，共展示了5种方法（如上图）。学生不仅很快找出计算每个小图形所需的条件，还找到了有效的方法解决问题：第④种分割成两个梯形计算比较麻烦；第⑤种等积变形很多时候会受到条件的限制；第①②③种比较常用。
五、引导要及时
在学生进行组内交流时，教师要巡视，做到心中有数；在学生进行组际交流时，教师要融入其中，将问题的探讨引向深入。在交流的过程中，当一些结论或方法被学生认同时，如果正确，教师应给予肯定、表扬或鼓励；若有不完善的地方，教师应及时引导学生并纠正；对于学生无法解决的问题，教师再进行点拨或精讲。教师的及时引导可以升华合作学习的交流成果，提高合作学习的实效。例如，北师大五年级上册的“组合图形面积”，进行组内交流时，教师不断巡视，掌握学生的动态；进行组际交流时，教师应引导学生找出计算各个小图形所需的条件和规范的书写格式。当然，在交流的基础上还应趁热打铁，引导学生把这些方法分类。无论哪种方法，都是将复杂的图形转化成基本图形来解决。只有及时引导，才能使学生的思维在原有的基础上有所提升，才能提高合作学习的实效。
小组合作学习可以在班级中形成一种探究的氛围，使每个学生都能参与到学习中来。小组成员能够共同进步，并养成良好学习习惯。要充分发挥合作学习的魅力，让课堂焕发出生命的活力。
参考文献：
[1]田旭.浅谈小学数学教学中的小组合作学习[J].中国校外教育，2015（2）.
[2]闵沪平.浅谈小学数学教学中实施小组合作学习的策略[J].新课程学习（上），2014（10）.
[3]覃霞.浅谈小学数学课堂教学小组合作学习的实效性[J].教育界（综合教育研究），2014（5）.
关键词：小学数学教学；合作学习；实效性
合作学习是新课程倡导的一种行之有效的学习方式。在合作学习中，可以引导学生不断地思考和探究，提高学生对知识的应用能力。本文结合教学实践，谈谈如何提高小学数学教学中合作学习的实效性。
一、内容要合适
小组合作学习的内容一定要合适，这是合作学习能够有效开展的前提。以下内容具有挑战性，适合合作学习：方法、结果容易出现意见分歧的内容；方法不确定、答案不唯一的开放性内容；个人无法完成的复杂内容。例如，北师大五年级上册的“平行四边形（三角形、梯形）的面积”，推导面积公式的方法多样，非常适合运用合作学习展开探索活动：把平行四边形（三角形、梯形）转化成已学过的图形，转化前后图形的面积有什么关系？怎样计算平行四边形（三角形、梯形）的面积？小组合作学习的任务应有一定的难度，问题也有一定的挑战性，这样才能激发学生的主动性与小组合作学习的热情。
二、目标要明确
教师要明确提出本次小组合作的内容、目标、完成任务的方法等，避免盲目，充分体现小组合作学习的实效性。例如，北师大六年级下册“用实验证明三个圆锥的体积等于圆柱的体积”要求学生轮流取水实验，保持相对安静，小声讨论问题。问题包括：通过实验发现圆柱和圆锥的体积有什么关系？是不是任意的圆柱和圆锥都有这样的关系？什么条件下圆柱和圆锥有这样的关系？圆柱和圆锥的体积有可能相等吗？在什么条件下相等？
三、时机要恰当
在课堂教学中，组织学生进行小组研讨或引导学生进行大组交流，对具体时间的把握与确定是至关重要的。如在教学“鸡兔同笼”时，教师提出问题后，学生读完例题却没有及时地回应，教师让学生再次深入了解，学生还是体会不到其中的含义。教师此时就应该开展小组合作学习，最大限度地激发学生的主动性和学习兴趣，让学生深入剖析探究，教师及时点拨和引导，以提高整体的效率。
四、交流要充分
交流分组内交流和组际交流。组内交流时，每个成员汇报自己的见解，再由组长整理、归纳出来。组际交流时各小组要仔细倾听，深入思考，找出一致的见解或不同的观点，可以补充、完善，可以批驳、更正，也可以提出质疑。如，北师大五年级下册的“组合图形的面积”，想一想，算一算，智慧老人家客厅的面积有多大？
在独立思考的基础上进行组内交流。通过组内交流，学生对小组每位成员的方法有了一定的了解，但并不全面，也不够深入。再通过组际交流，相互补充，不断完善，共展示了5种方法（如上图）。学生不仅很快找出计算每个小图形所需的条件，还找到了有效的方法解决问题：第④种分割成两个梯形计算比较麻烦；第⑤种等积变形很多时候会受到条件的限制；第①②③种比较常用。
五、引导要及时
在学生进行组内交流时，教师要巡视，做到心中有数；在学生进行组际交流时，教师要融入其中，将问题的探讨引向深入。在交流的过程中，当一些结论或方法被学生认同时，如果正确，教师应给予肯定、表扬或鼓励；若有不完善的地方，教师应及时引导学生并纠正；对于学生无法解决的问题，教师再进行点拨或精讲。教师的及时引导可以升华合作学习的交流成果，提高合作学习的实效。例如，北师大五年级上册的“组合图形面积”，进行组内交流时，教师不断巡视，掌握学生的动态；进行组际交流时，教师应引导学生找出计算各个小图形所需的条件和规范的书写格式。当然，在交流的基础上还应趁热打铁，引导学生把这些方法分类。无论哪种方法，都是将复杂的图形转化成基本图形来解决。只有及时引导，才能使学生的思维在原有的基础上有所提升，才能提高合作学习的实效。
小组合作学习可以在班级中形成一种探究的氛围，使每个学生都能参与到学习中来。小组成员能够共同进步，并养成良好学习习惯。要充分发挥合作学习的魅力，让课堂焕发出生命的活力。
参考文献：
[1]田旭.浅谈小学数学教学中的小组合作学习[J].中国校外教育，2015（2）.
[2]闵沪平.浅谈小学数学教学中实施小组合作学习的策略[J].新课程学习（上），2014（10）.
[3]覃霞.浅谈小学数学课堂教学小组合作学习的实效性[J].教育界（综合教育研究），2014（5）.