论文部分内容阅读
摘 要：听力的提高是一个循序渐进的过程，对学生的听力训练要常态化，融入每一节课堂之中，做到“常听常练”，只要坚持不懈，学生的听力技能一定会得到提高。
关键词：课堂 听力技能
《英语课程标准》明确指出：学习英语的最终目的是提高学生综合运用语言的能力，而语言技能是衡量学生综合运用语言能力的一个方面。语言技能主要包括听、说、读、写四个方面的能力，其中，“听”是学习语言的基础，是语言输入的一种形式，也是学生学好英语的前提。目前，考查学生的听力能力是各级各类英语考试必不可少的一部分，占分比例也比较大。但在平时的教学过程中，很多英语教师往往忽视了对学生的听力训练，只是任务式地完成相关听力训练习题，没能将学生的听力训练常态化。现行的牛津版英语教材在编排上就是以听简短的对话引出本单元的话题，一方面通过动画形式易于调动学生的学习积极性；另一方面学生容易听懂简短的对话内容，有利于学生克服怕“听”英语的心理障碍。本文结合笔者平时的教学实践，对课堂上如何提高学生的听力技能做了一个初步的探讨。
一、用英语组织课堂教学，营造英语氛围
课堂是学生学习英语的主要阵地，教师用英语组织课堂教学可以增加对学生的语言输入，同时创设一种英语环境，让学生徜徉在英语氛围之中，有助于提高学生的听力水平。学习语言的最佳环境是在目的语的氛围之中，通过日积月累，学生能逐渐理解教师所表达的含义。但在平时的教学过程中，有些教师担心用英语组织教学，学生理解有难度，从而转为“中西合璧”的教学方法，将英语课堂“汉语化”。这样，在不知不觉中就弱化了学生的听力技能，让学生产生一种依赖心理，总认为教师会用中文帮助他们理解听力内容，懒于用英语思维，不利于提高学生的听力理解能力。
教师在用英语组织课堂教学时，一方面要注意所用语言的准确性，给学生正确的语言输入；另一方面要尽量使用学生已经学过的知识，以旧带新，降低学生的理解难度，从而提高学生学习英语的积极性。
二、 设计多样的小组活动，给学生提供练习听、说的平台
新的教学理念要求课堂教学要以学生为中心，在课堂上，教师可以设计各种形式的小组活动，鼓励不同层次的学生积极参与，给学生提供练习听、说的机会。学习语言的过程是一个逐步积累的过程，听、说能力是学习语言的基本能力，这两种能力是密切相关、相辅相成的。通过组内成员的互帮互助，可以有效地提高学生的英语学习能力。学生在小组合作过程中，通过听“他人说”提高了自身的听力，通过“说给他人听”训练了自身的英语思维。听、说能力只有在不断的语言实践中才能得到提高。在传统的英语教学模式中，学生“哑巴英语”的现象比较普遍，究其原因是教师的“一言堂”占据了整堂课，学生缺少练习语言基本技能的机会，没有实践，也就谈不上能力的提高。
教师在设计课堂活动时应注意以下两点：一方面小组活动要避免形式化，根据需要，可以是两人一组，也可以是四人一组；另一方面小组活动的内容应该有一定的梯度，给各个层次的学生提供参与的平台，从而调动学生的积极性，增强学生学习英语的信心，通过活动中的相互交流，逐步提高听、说能力。
三、 活用教材，提高“听力”的有效性
现行的牛津版英语教材中听力素材较多，如Reading板块、Integrated skills 板块及Task板块，这些板块中的素材接近学生的认知水平，学生易于理解。在教学中教师可以灵活运用教材，充分利用现有的课程资源，编制一些听力练习，有效地提高学生的听力能力。例如Reading部分的教学，常见的做法是教师将听力从头放到尾，要求学生跟读课文。这样空洞的听力训练，根本不能有效地使用教材及听力磁带。在听之前，教师应该让学生明白“要听什么”，一篇200多字的文章，学生不可能一字不落地全都听懂，教师可以将课文改编成相应的听力习题，降低听力难度，既帮助学生理解了课文，又有效地训练了学生的听力技能。比如可将课文改编成填空形式，要求学生听出关键词；或根据课文内容编制选择题，让学生有针对性地练习听力；也可先提出一至两个问题，让学生带着问题去听。这样，学生听的时候就少了盲目性，多了目的性。
提高听力能力是一个长期的、循序渐进的过程，教师可以充分利用现有的教材，使听力训练常态化，在潜移默化中逐步提高学生的听力技能，而不是通过刻意安排的听力训练课进行听力强化训练。牛津版英语教材的特点之一就是复现率高，一个单元一个话题，各个板块之间相互联系构成一个知识网，通过对学生进行听、说、读、写的反复训练，达到逐步提高学生英语基本技能的目的。
四、 加强听力技巧的指点，提高听力的准确性
初中阶段考查学生的听力能力常见的题型有三类：①根据听力内容选择相应的图片（考查学生从单句中获取相关信息的能力）；②听对话，根据问题选择正确的答案（考查学生从对话中提取相关信息的能力）；③听短文，根据问题选择正确的答案（考查学生对篇章的理解能力）。在做听力练习时，很多学生没有养成很好的听力习惯。大部分学生是边听边看题，这样，题干比较长的题目就有可能影响到后面的答题，而正确的做法是在开始听之前先看一遍题干，带着问题去听。因此，加强听力技巧的训练是非常必要的。
首先，学生要明白“听什么”， 比如听对话，是要听清人物、地点、时间还是事件，教师要提醒学生做听力练习时一定要看清题目要求，做到心中有数，这样才能有针对性地从听力材料中获取所需要的信息。其次，学生要明白“怎么听”，比如听短文，学生不可能听出每一个单词，教师要让学生明白，文章的首尾句是关键，可能是文章的主题句，有助于理解文章的大意，不容忽视。同时，听的过程中要懂得取舍，防止因为几个没听懂的单词影响对整个语篇的理解。再次，一般情况下，听力内容会播放两遍，这就要求学生听第一遍时对答案进行初步的判断，听第二遍时对答案进行确认。总之，学生只有掌握了一定的听力技巧，才有可能提高听力的准确性。
听力作为学生获取信息的一种手段，在英语学习过程中起着非常重要的作用。提高学生的听力技能是一个漫长的过程，如果教师能将对学生的听力训练常态化，融入每一节课堂之中，做到“常听”“常练”，学生的听力技能一定会得到提高。
参考文献
[1]高细媛.审美视野下的教学理解[D].华中师范大学，2012.
[2]王莉.让问题在课堂上亮出风采[A].江苏省教育学会2005年小学数学优秀论文集[C]，2005.
关键词：课堂 听力技能
《英语课程标准》明确指出：学习英语的最终目的是提高学生综合运用语言的能力，而语言技能是衡量学生综合运用语言能力的一个方面。语言技能主要包括听、说、读、写四个方面的能力，其中，“听”是学习语言的基础，是语言输入的一种形式，也是学生学好英语的前提。目前，考查学生的听力能力是各级各类英语考试必不可少的一部分，占分比例也比较大。但在平时的教学过程中，很多英语教师往往忽视了对学生的听力训练，只是任务式地完成相关听力训练习题，没能将学生的听力训练常态化。现行的牛津版英语教材在编排上就是以听简短的对话引出本单元的话题，一方面通过动画形式易于调动学生的学习积极性；另一方面学生容易听懂简短的对话内容，有利于学生克服怕“听”英语的心理障碍。本文结合笔者平时的教学实践，对课堂上如何提高学生的听力技能做了一个初步的探讨。
一、用英语组织课堂教学，营造英语氛围
课堂是学生学习英语的主要阵地，教师用英语组织课堂教学可以增加对学生的语言输入，同时创设一种英语环境，让学生徜徉在英语氛围之中，有助于提高学生的听力水平。学习语言的最佳环境是在目的语的氛围之中，通过日积月累，学生能逐渐理解教师所表达的含义。但在平时的教学过程中，有些教师担心用英语组织教学，学生理解有难度，从而转为“中西合璧”的教学方法，将英语课堂“汉语化”。这样，在不知不觉中就弱化了学生的听力技能，让学生产生一种依赖心理，总认为教师会用中文帮助他们理解听力内容，懒于用英语思维，不利于提高学生的听力理解能力。
教师在用英语组织课堂教学时，一方面要注意所用语言的准确性，给学生正确的语言输入；另一方面要尽量使用学生已经学过的知识，以旧带新，降低学生的理解难度，从而提高学生学习英语的积极性。
二、 设计多样的小组活动，给学生提供练习听、说的平台
新的教学理念要求课堂教学要以学生为中心，在课堂上，教师可以设计各种形式的小组活动，鼓励不同层次的学生积极参与，给学生提供练习听、说的机会。学习语言的过程是一个逐步积累的过程，听、说能力是学习语言的基本能力，这两种能力是密切相关、相辅相成的。通过组内成员的互帮互助，可以有效地提高学生的英语学习能力。学生在小组合作过程中，通过听“他人说”提高了自身的听力，通过“说给他人听”训练了自身的英语思维。听、说能力只有在不断的语言实践中才能得到提高。在传统的英语教学模式中，学生“哑巴英语”的现象比较普遍，究其原因是教师的“一言堂”占据了整堂课，学生缺少练习语言基本技能的机会，没有实践，也就谈不上能力的提高。
教师在设计课堂活动时应注意以下两点：一方面小组活动要避免形式化，根据需要，可以是两人一组，也可以是四人一组；另一方面小组活动的内容应该有一定的梯度，给各个层次的学生提供参与的平台，从而调动学生的积极性，增强学生学习英语的信心，通过活动中的相互交流，逐步提高听、说能力。
三、 活用教材，提高“听力”的有效性
现行的牛津版英语教材中听力素材较多，如Reading板块、Integrated skills 板块及Task板块，这些板块中的素材接近学生的认知水平，学生易于理解。在教学中教师可以灵活运用教材，充分利用现有的课程资源，编制一些听力练习，有效地提高学生的听力能力。例如Reading部分的教学，常见的做法是教师将听力从头放到尾，要求学生跟读课文。这样空洞的听力训练，根本不能有效地使用教材及听力磁带。在听之前，教师应该让学生明白“要听什么”，一篇200多字的文章，学生不可能一字不落地全都听懂，教师可以将课文改编成相应的听力习题，降低听力难度，既帮助学生理解了课文，又有效地训练了学生的听力技能。比如可将课文改编成填空形式，要求学生听出关键词；或根据课文内容编制选择题，让学生有针对性地练习听力；也可先提出一至两个问题，让学生带着问题去听。这样，学生听的时候就少了盲目性，多了目的性。
提高听力能力是一个长期的、循序渐进的过程，教师可以充分利用现有的教材，使听力训练常态化，在潜移默化中逐步提高学生的听力技能，而不是通过刻意安排的听力训练课进行听力强化训练。牛津版英语教材的特点之一就是复现率高，一个单元一个话题，各个板块之间相互联系构成一个知识网，通过对学生进行听、说、读、写的反复训练，达到逐步提高学生英语基本技能的目的。
四、 加强听力技巧的指点，提高听力的准确性
初中阶段考查学生的听力能力常见的题型有三类：①根据听力内容选择相应的图片（考查学生从单句中获取相关信息的能力）；②听对话，根据问题选择正确的答案（考查学生从对话中提取相关信息的能力）；③听短文，根据问题选择正确的答案（考查学生对篇章的理解能力）。在做听力练习时，很多学生没有养成很好的听力习惯。大部分学生是边听边看题，这样，题干比较长的题目就有可能影响到后面的答题，而正确的做法是在开始听之前先看一遍题干，带着问题去听。因此，加强听力技巧的训练是非常必要的。
首先，学生要明白“听什么”， 比如听对话，是要听清人物、地点、时间还是事件，教师要提醒学生做听力练习时一定要看清题目要求，做到心中有数，这样才能有针对性地从听力材料中获取所需要的信息。其次，学生要明白“怎么听”，比如听短文，学生不可能听出每一个单词，教师要让学生明白，文章的首尾句是关键，可能是文章的主题句，有助于理解文章的大意，不容忽视。同时，听的过程中要懂得取舍，防止因为几个没听懂的单词影响对整个语篇的理解。再次，一般情况下，听力内容会播放两遍，这就要求学生听第一遍时对答案进行初步的判断，听第二遍时对答案进行确认。总之，学生只有掌握了一定的听力技巧，才有可能提高听力的准确性。
听力作为学生获取信息的一种手段，在英语学习过程中起着非常重要的作用。提高学生的听力技能是一个漫长的过程，如果教师能将对学生的听力训练常态化，融入每一节课堂之中，做到“常听”“常练”，学生的听力技能一定会得到提高。
参考文献
[1]高细媛.审美视野下的教学理解[D].华中师范大学，2012.
[2]王莉.让问题在课堂上亮出风采[A].江苏省教育学会2005年小学数学优秀论文集[C]，2005.