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摘 要：有效地进行阅读有利于学生进行知识的积累以及视野的拓展。阅读对于当下的小学生来说十分重要，学好阅读将在很大程度上帮助学生提升语文素养。教师应该在小学语文教学中重视学生语感以及思想的提升。应更多地使用读写结合的小学语文阅读教学方式，即将阅读学习和写作进行关联，从而提升学生的语文学习水平。
关键词：小学语文 阅读教学 读写结合
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.29.039
现代化教育体系渐趋完善，新的教学方法在小学语文教学中层出不穷。读写结合教学法的应用可以有效改善过去传统教学模式的弊端，提升学生的语文阅读理解能力和写作表达能力，提高语文课堂的教学质量。文章以读写结合教学法为主要讨论对象，具体论述了其在当前小学语文教学实践中应用的重要意义以及具体策略，以期为小学语文老师优化阅读课堂教学提供更多思路。
一、小学语文阅读教学的现状
虽然有新课改的驱动，但目前的小学语文阅读教学中传统教学法仍占有较大比重，部分语文教师习惯于用传统教学模式对学生进行理论传授，对学生的主体意识缺乏引导，教学方法单一，导致学生所处学习环境枯燥、沉闷，其对语文阅读的探究兴趣难以展现，自身主动性和积极性也难以发挥，学习动力逐渐降低，这对于学生的学习发展和语文教学事业的进步造成了一定阻碍。所以，改变这一状况的行动刻不容缓，如何解决这些教学问题，成为广大教育工作者关注的重点。从语文读写结合的现状分析，部分语文教师并未将二者有机结合，而是分开独立地进行授课。教师对课堂上的教学设计也缺乏科学性，没有划分重点，进而让学生难以适应，对于阅读和写作关联的理解不够清晰透彻。由于教师的指导没有落实到位，学生难以掌握正确的学习方法，因此，学习效率不高，思维、习惯养成和能力素养的提升受到限制。
二、在小学语文阅读教学中应用读写结合教学法的意义
1.加深学生对阅读文本的理解
阅读是学生在教师的帮助下将语文知识复刻入脑海中的过程，阅读理解就是在学生熟悉甚至记忆这些知识的基础上对其进行内化，让学生的思维层次提升，在反复咀嚼消化中理解文本的中心思想和作者想要表达的情感。实行读写结合就是要求教师在引导学生内化知识时，组织学生开展相应的写作练习，使学生可以将自己的所思、所感、所悟及时阐述出来，结合学生自己的认知经验和生活经历，整理阅读体会，将文本中的价值最大限度地开发出来。
2.增强学生对阅读写作的兴趣
对这阶段的学生而言，兴趣是最好的老师，缺失兴趣的学习活动，效果会事倍功半，也不利于学生的潜能发掘。语文教师需要认识到读写结合具有系统性，并非单纯地让学生阅读后展开写作，而要赋予这一过程科学性和合理性。在阅读教学开始之前，教师就可以鼓励学生对文本表述自己的想法，充分发散思维，以写作的形式呈现出来;在课堂授课中，教师也要积极寻求各种以吸引学生注意力为教学手段的方式，驱使学生主动投入到教学活动中。新课标同时也指明了培养学生自主学习能力的重要性，教师在开展相关教学工作时需要有意识地将这一理念全面融入教学。
3.帮助学生掌握阅读写作方法
正确的方法和良好的习惯是学生学习效果的保障，教师的任务就是引导学生掌握这些方法、培养好的习惯，将读与写相结合。一方面，可以优化语文阅读教学过程，去除不必要的环节，提升教学效率;另一方面，学生可以在教师为满足其需求而创造出的具备开放性、灵活性的环境中学习，并选择适合自身的阅读、写作技巧，获得更多的阅读和写作经验的积累，强化实践应用，从而形成一套可供学生长期发展且有效的学习模式，促进学生独立思考、自主探究，完成高效学习。
三、在小学语文阅读教学中应用读写结合教学法的策略
1.以读后感深化学生对阅读文本的理解
读后感是语文阅读中常见的一种形式，其含义是学生在对一篇文章或者一本书完成阅读后，将自己的阅读体会记录下来，表达自己对文章内容的见解。语文教学中，阅读和写作密不可分，在加强读写结合的教学前提下，语文教师需要对这种方法提起重视，在教学实践中充分应用。小学生进入高年级后，其认知不断完善，知识积累有所增加，生活经验也逐渐丰富起来，在阅读上有了更多的自我意识。教师在课内阅读教学活动中就可以注重学生自主学习思维的发展，通过鼓励学生写读后感，培养学生主动写作的意识，加深学生对课文印象之余，实现写作训练。
例如，在学习《为中华之崛起而读书》这篇课文时，课堂教学完成后，教师可向学生布置写读后感的任务，要求学生对文章阅读至少三遍，结合自己对“读书”的理解写一些感悟。对于读后感，写作教师应当避免对学生做太多要求，以教师意志主导学生，打击学生的积极性;教师更多地可以让学生自由创作，在不脱离实际的基础上论述自己的真实想法，不必在字数上做硬性规定。对于没有思路的学生，教师也可以适时提出一些问题给予学生启发：“是什么原因让周恩来从小就树立了这么远大的志向呢？你读了文章后对自己树立了什么样的志向？假如你是周恩来，遭遇了文章中这样的事情你会选择怎么做？”由此帮助学生拓展思路。
2.巧设阅读问题，培养学生的发散性思维
学生是学习的主体，教师的作用在于引导和支持。问题设计是教学环节之一，以往的课堂师生互动提问总是浮于形式，教师在问题设计上忽视了学生的主观感受，也没有给学生创造足够的思考和回答问题的机会，学生参与感不强，思维也就难以发散。语文教师授课时要根据教学内容巧设阅读问题，重视学生的讨论和参与，鼓励学生积极创造，从不同角度思考问题。
例如，在《海上日出》的教学中，授课前教师可以借助多媒体课件为学生播放展示一段真实的海面上日出升起的视频让学生赏析，引起学生探究热情。接着导入课题并对学生提问：“看看题目交代了什么？”學生给出答案。然后组织学生自主阅读，并在教师所提问题的指示下归纳答案，比如阅读第一段要找出作者在什么时间、哪个地点、做什么。阅读第二、三自然段探究作者早起的原因，“常常”这个词有什么含义？四周清静说明了什么？学习第四自然段时，结合课前的视听体验以及自身想象：“你可以描绘出什么样的图景？”思考作者为什么分不清哪里是水、哪里是天、找出关键句及运用的表达技巧等。
问题要具有多样性，学生可以组成讨论小组进行思考总结，对于问题的答案教师可以让学生依顺序记述笔记，巩固其记忆。随后，教师可为学生布置命题作文，要求学生把在阅读学习中的思路迁移到写作中，这样学生就可以有更多写作的方向。
3.鼓励学生仿写、扩写，锻炼写作能力
现行小学语文教材也随着课改的深入而持续优化，所选取的课文蕴含着深刻的价值和意义，教师就要对其全面开发。譬如，对于古诗词的白话翻译，对一些在结尾处有留白的叙事类文章的再创造，还有的文章中运用的表达技巧令人称赞，也值得学生参考。
语文教师可以鼓励学生对这些内容发挥想象，开展仿写、扩写的写作活动，引导学生在理解的基础上延伸写作练习，使其写作能力得到足够的锻炼，阅读理解能力进一步提高。比如，童话课文《海的女儿》，原文结尾中小人鱼为了使心爱的王子获得幸福，甘愿化为泡沫，结局让人唏嘘。教师可以为学生布置一项写作任务，让学生为小人鱼创造一个新的结局。再如《父爱之舟》这篇课文用朴实的语言讲述了父亲对儿子的爱的几个场景，学生在完成学习后，教师可以让学生尝试模仿课文，自己和父母之间相处的点滴在写作中展现出来，可以借鉴文中的表达顺序和方法，在自己的作文中也要提出对于“父爱”这一主题的看法，做出自己的判断。
综上所述，在小学语文教学过程中，推动阅读和写作教学的结合有助于学生分析思维和创造思维的养成。小学阶段的学生正处于学习意识、习惯和能力发展的关键时期，语文教师必须要对此高度重视。根据新课改要求致力于学生阅读素养和写作素养的提高，进而增强学生的语文学习能力。读写结合教学法是经过教学实践考验的最有效的方法之一，教师要立足于自身教学实际，审时度势，融入新的教育要求和理念，以自身专业教学素养构建高效的语文读写教学模式，提高学生语文学习的效率，促进学生全面发展。
参考文献：
[1] 高志文《小学语文阅读教学中读写结合教学法的应用》，《新课程教学（电子版）》2019年。
[2] 姜蕊《小学语文阅读教学中读写结合教学法的应用研究》，《中华少年》2019年第28期。
关键词：小学语文 阅读教学 读写结合
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.29.039
现代化教育体系渐趋完善，新的教学方法在小学语文教学中层出不穷。读写结合教学法的应用可以有效改善过去传统教学模式的弊端，提升学生的语文阅读理解能力和写作表达能力，提高语文课堂的教学质量。文章以读写结合教学法为主要讨论对象，具体论述了其在当前小学语文教学实践中应用的重要意义以及具体策略，以期为小学语文老师优化阅读课堂教学提供更多思路。
一、小学语文阅读教学的现状
虽然有新课改的驱动，但目前的小学语文阅读教学中传统教学法仍占有较大比重，部分语文教师习惯于用传统教学模式对学生进行理论传授，对学生的主体意识缺乏引导，教学方法单一，导致学生所处学习环境枯燥、沉闷，其对语文阅读的探究兴趣难以展现，自身主动性和积极性也难以发挥，学习动力逐渐降低，这对于学生的学习发展和语文教学事业的进步造成了一定阻碍。所以，改变这一状况的行动刻不容缓，如何解决这些教学问题，成为广大教育工作者关注的重点。从语文读写结合的现状分析，部分语文教师并未将二者有机结合，而是分开独立地进行授课。教师对课堂上的教学设计也缺乏科学性，没有划分重点，进而让学生难以适应，对于阅读和写作关联的理解不够清晰透彻。由于教师的指导没有落实到位，学生难以掌握正确的学习方法，因此，学习效率不高，思维、习惯养成和能力素养的提升受到限制。
二、在小学语文阅读教学中应用读写结合教学法的意义
1.加深学生对阅读文本的理解
阅读是学生在教师的帮助下将语文知识复刻入脑海中的过程，阅读理解就是在学生熟悉甚至记忆这些知识的基础上对其进行内化，让学生的思维层次提升，在反复咀嚼消化中理解文本的中心思想和作者想要表达的情感。实行读写结合就是要求教师在引导学生内化知识时，组织学生开展相应的写作练习，使学生可以将自己的所思、所感、所悟及时阐述出来，结合学生自己的认知经验和生活经历，整理阅读体会，将文本中的价值最大限度地开发出来。
2.增强学生对阅读写作的兴趣
对这阶段的学生而言，兴趣是最好的老师，缺失兴趣的学习活动，效果会事倍功半，也不利于学生的潜能发掘。语文教师需要认识到读写结合具有系统性，并非单纯地让学生阅读后展开写作，而要赋予这一过程科学性和合理性。在阅读教学开始之前，教师就可以鼓励学生对文本表述自己的想法，充分发散思维，以写作的形式呈现出来;在课堂授课中，教师也要积极寻求各种以吸引学生注意力为教学手段的方式，驱使学生主动投入到教学活动中。新课标同时也指明了培养学生自主学习能力的重要性，教师在开展相关教学工作时需要有意识地将这一理念全面融入教学。
3.帮助学生掌握阅读写作方法
正确的方法和良好的习惯是学生学习效果的保障，教师的任务就是引导学生掌握这些方法、培养好的习惯，将读与写相结合。一方面，可以优化语文阅读教学过程，去除不必要的环节，提升教学效率;另一方面，学生可以在教师为满足其需求而创造出的具备开放性、灵活性的环境中学习，并选择适合自身的阅读、写作技巧，获得更多的阅读和写作经验的积累，强化实践应用，从而形成一套可供学生长期发展且有效的学习模式，促进学生独立思考、自主探究，完成高效学习。
三、在小学语文阅读教学中应用读写结合教学法的策略
1.以读后感深化学生对阅读文本的理解
读后感是语文阅读中常见的一种形式，其含义是学生在对一篇文章或者一本书完成阅读后，将自己的阅读体会记录下来，表达自己对文章内容的见解。语文教学中，阅读和写作密不可分，在加强读写结合的教学前提下，语文教师需要对这种方法提起重视，在教学实践中充分应用。小学生进入高年级后，其认知不断完善，知识积累有所增加，生活经验也逐渐丰富起来，在阅读上有了更多的自我意识。教师在课内阅读教学活动中就可以注重学生自主学习思维的发展，通过鼓励学生写读后感，培养学生主动写作的意识，加深学生对课文印象之余，实现写作训练。
例如，在学习《为中华之崛起而读书》这篇课文时，课堂教学完成后，教师可向学生布置写读后感的任务，要求学生对文章阅读至少三遍，结合自己对“读书”的理解写一些感悟。对于读后感，写作教师应当避免对学生做太多要求，以教师意志主导学生，打击学生的积极性;教师更多地可以让学生自由创作，在不脱离实际的基础上论述自己的真实想法，不必在字数上做硬性规定。对于没有思路的学生，教师也可以适时提出一些问题给予学生启发：“是什么原因让周恩来从小就树立了这么远大的志向呢？你读了文章后对自己树立了什么样的志向？假如你是周恩来，遭遇了文章中这样的事情你会选择怎么做？”由此帮助学生拓展思路。
2.巧设阅读问题，培养学生的发散性思维
学生是学习的主体，教师的作用在于引导和支持。问题设计是教学环节之一，以往的课堂师生互动提问总是浮于形式，教师在问题设计上忽视了学生的主观感受，也没有给学生创造足够的思考和回答问题的机会，学生参与感不强，思维也就难以发散。语文教师授课时要根据教学内容巧设阅读问题，重视学生的讨论和参与，鼓励学生积极创造，从不同角度思考问题。
例如，在《海上日出》的教学中，授课前教师可以借助多媒体课件为学生播放展示一段真实的海面上日出升起的视频让学生赏析，引起学生探究热情。接着导入课题并对学生提问：“看看题目交代了什么？”學生给出答案。然后组织学生自主阅读，并在教师所提问题的指示下归纳答案，比如阅读第一段要找出作者在什么时间、哪个地点、做什么。阅读第二、三自然段探究作者早起的原因，“常常”这个词有什么含义？四周清静说明了什么？学习第四自然段时，结合课前的视听体验以及自身想象：“你可以描绘出什么样的图景？”思考作者为什么分不清哪里是水、哪里是天、找出关键句及运用的表达技巧等。
问题要具有多样性，学生可以组成讨论小组进行思考总结，对于问题的答案教师可以让学生依顺序记述笔记，巩固其记忆。随后，教师可为学生布置命题作文，要求学生把在阅读学习中的思路迁移到写作中，这样学生就可以有更多写作的方向。
3.鼓励学生仿写、扩写，锻炼写作能力
现行小学语文教材也随着课改的深入而持续优化，所选取的课文蕴含着深刻的价值和意义，教师就要对其全面开发。譬如，对于古诗词的白话翻译，对一些在结尾处有留白的叙事类文章的再创造，还有的文章中运用的表达技巧令人称赞，也值得学生参考。
语文教师可以鼓励学生对这些内容发挥想象，开展仿写、扩写的写作活动，引导学生在理解的基础上延伸写作练习，使其写作能力得到足够的锻炼，阅读理解能力进一步提高。比如，童话课文《海的女儿》，原文结尾中小人鱼为了使心爱的王子获得幸福，甘愿化为泡沫，结局让人唏嘘。教师可以为学生布置一项写作任务，让学生为小人鱼创造一个新的结局。再如《父爱之舟》这篇课文用朴实的语言讲述了父亲对儿子的爱的几个场景，学生在完成学习后，教师可以让学生尝试模仿课文，自己和父母之间相处的点滴在写作中展现出来，可以借鉴文中的表达顺序和方法，在自己的作文中也要提出对于“父爱”这一主题的看法，做出自己的判断。
综上所述，在小学语文教学过程中，推动阅读和写作教学的结合有助于学生分析思维和创造思维的养成。小学阶段的学生正处于学习意识、习惯和能力发展的关键时期，语文教师必须要对此高度重视。根据新课改要求致力于学生阅读素养和写作素养的提高，进而增强学生的语文学习能力。读写结合教学法是经过教学实践考验的最有效的方法之一，教师要立足于自身教学实际，审时度势，融入新的教育要求和理念，以自身专业教学素养构建高效的语文读写教学模式，提高学生语文学习的效率，促进学生全面发展。
参考文献：
[1] 高志文《小学语文阅读教学中读写结合教学法的应用》，《新课程教学（电子版）》2019年。
[2] 姜蕊《小学语文阅读教学中读写结合教学法的应用研究》，《中华少年》2019年第28期。