自主学习是与传统的接受学习相区别的一种现代化学习方式，它倡导以学生作为学习的主体，在教师的引导下，主要通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。“自主学习”绝不是坐而论道，它是学习的理念，也有理论的支撑，但是在具体实施的时候则需要策略和方法。笔者认为，实现高中生“自主学习”这个行为，培养自主学习的能力。如前所述，一要研究高中生在学习和成长中的需求和欲望，帮助那些合理的需求和欲望产生正确的动机，引导形成符合培养目标的正确的自主学习行为；二要研究高中生在学习和成长中的需求和欲望如何从不满足到满足的过程。通过设定目标、引导期望、强化奖惩、对比对照等，使内在的需要、动机产生持续不断的兴奋，从而引起积极的自主学习行为反应。
　　一、教育培训是先导
　　 动员和组织高中生关注并参与到自主学习活动中，要注意每个人都抱有不同的个人目的。只有当自主学习的目标或自主学习活动本身能给个人带来富有吸引力的成果时，他才会积极参与自主学习，为这个目标服务。高中生个性、能力、态度等因人而异，需要和欲望不尽相同。因此，通过教育和培训在观念上引导高中生的需要和欲望，改造他们的动机结构，使高中生的需要和行为与教育主管部门、学校的目标及要求保持一致。总之，要通过教育和培训这个先导，讲清楚自主学习的意义、原则、目标、路径、方法，讲清楚自主学习在高中生的课程学习、素质拓展、高考升学乃至成长成才过程中的重大意义和利好。如此就会统一思想，端正态度，让个人的需要和欲望在组织目标的框架内，激发正确的自主学习动机和行为。
　　二、目标管理是根本
　　目标管理是指组织的最高领导层根据组织面临的形势和社会需要，制定出一定时期内组织经营活动所要达到的总目标，然后层层落实，要求下属各部门主管人员以至每个员工根据上级制定的目标和保证措施，形成一个目标体系，并把目标完成的情况作为各部门或个人考核的依据。组织高中生自主学习活动时，可以以年级、班级、小组等，或者以某学科的优秀生、中等生、后进生群体为单位，设定一个组织总目标，然后年级细化到班级，班级细化到小组，小组或某群体细化到个人，形成一个组织有目标、人人有目标的目标体系。在设置组织总目标、制定个人目标并且推进的时候，必须注意六个方面的细节：一是自主学习的目标是明确、具体的；二是师生共同参与自主学习目标的制定，并实施和评价达成共识；三是达成自主学习目标要有一定的难度；四是每一个自主学习目标都有一个学期的，或期中、期末的，或某月、某周的明确的期限要求；五是确保这个组织或个人独立地实现各自的目标，同时不定期地开展检查和指导，加强师生交流；六是及时开展考核评估，并把考核和评价结果反馈给目标执行者。总之，要通过目标管理这个根本，强调自我控制、学生参与，注重成果第一，有效地激发高中生自主学习的主动性、积极性和创造性。
　　三、创设环境是保障
　　根据激励－保健理论（即双因素理论），企业政策与行政管理、监督、工资、人际关系及工作条件等属于保健因素，是影响工作的外部因素，与员工的不满意相联系。这些因素没有激励人的作用，但却带有预防性，保持人的积极性，发挥维持工作现状的作用；而成就、认可、工作本身的吸引力、责任、发展等属于激励因素，是影响工作的内在因素，与员工的满意相联系。这些因素注重工作本身的内容，藉此可以提高工作效率，促进员工的进取心，激发人们做出最好的表现。激励－保健理论深刻说明了管理者应当尽量给予员工良好的环境去表现自己。自主学习的政策和要求，检查和评估，绩效的褒扬和批评，活动中的师生关系和生生关系，活动的环境、氛围等，易引起不满意或消极的情绪；而自主学习的成果，家长、教师、同学和自我的认可，活动内容、形式、平台、渠道等的创新，内在的责任感和成长的迫切需求等，极易产生正能量。创设正面和谐的外部环境，并通过创设外部环境优化内部环境，就会激励高中生在自主学习活动中积极参与，主动表现。根据强化理论，对一种行为给予肯定或否定的后果，可以在一定程度上影响、控制该行为是否重复再现。在自主学习过程中，要通过“正强化”，激励那些符合组织目标的行为，以使这些行为进一步得到加强并重复出现，从而有利于组织目标的实现；同时也应当通过“负强化”，减少、削弱不希望出现的行为，保证组织目标的实现。根据公平理论，员工会进行纵向比较，将现在自己所得与现在自己付出比，过去自己所得与过去自己付出比；员工还会进行横向比较，自己所得与自己付出比，他人所得与他人付出比。当人们感觉不公平时，就会采取措施，减少不公平感。这就要求在自主学习活动组织实施中，教育主管部门、学校和教师要不断完善评价体系和竞争机制，尽量克服绩效评价和奖惩制度中不合理的现象，营造公平公正环境，同时也要帮助学生认识到公平与不公平是个人的主观感觉，在看待个人在自主学习活动中的表现时，应当科学、合理地认识自己、他人的时间、精力、情感、意志、经济等方面投入。