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摘 要：信息化教学环境为学生交流与合作学习提供良好基础，本文以现代教育理论为指导，探索信息技术教学过程中培养中学生交流与合作学习能力的模式和途径。全文分为四部分：第一部分是信息技术教学模式的一般概述；第二部分是基于信息化条件下的交流合作学习理论概述；第三部分是基于信息化条件下的交流合作学习模式的构建；第四部分是信息技术教学中构建交流合作学习模式的问题及对策。
关键词：信息技术；教学；交流；合作；模式
在人类的科学技术发展史上，无数事实证明，人们发明了技术，而技术本身又反过来改变着人类的生活。信息技术的出现，使生活在“数字”时代的人们又一次体会到计算机技术对人类的生活、工作与学习所带来的影响。
一、信息技术教学模式的概述
迄今为止，国内外教育界关于教学模式有很多不同说法，仅从国内关于“教育概论”、“教学论”和“教育原理”等专著或教材中可以找到的教学模式定义就有20多个。这些定义对模式的认识和表述大致可分为三类：一是把模式归为策略范畴，指为了达到某种目的所使用的方法和手段；二是认为模式属于结构范畴，研究活动过程中各个阶段、环节、步骤等要素的组合关系和先后次序；三是把模式看成一种简化了的理论形态。笔者认为，从信息技术教学的角度分析，教学模式的这种定义更符合信息传播的要素结构，为创新性教学理论找到了一个新的生长点。因此，本文对教学模式的理解采用此定义。
二、基于信息化条件下的交流合作学习模式的构建
1.教学设计模式的提出
教育本身可以看作是一个系统，是一个培养学习者使其最终具有特定的知识、技能和态度的系统。要达到教育的目标，就必须要对教学过程进行实施与管理。帕顿（Patten.J.V）在《什么是教学设计》一文中提出：“教学设计是设计科学大家庭的一员，设计科学各成员的共同特征是用科学原理及应用来满足人的需要。因此，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。”这个观点从设计的角度对教学设计进行阐述，突出了教学设计的创造性。与从实践中总结出来的“教学有法而无定法”的思想基本是一致的。我国学者何克抗教授在《教学系统设计》一书中对教学设计作了如下定义：“教学设计主要是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统‘过程’或‘程序’，而创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习。”
2.构建交流合作学习模式所遵循的原则
在信息化条件下，积极构建中学生交流合作的学习模式，就要将教学内容精心设计为不同的任务，学习者以合作小组的形式，通过合作、交流与探讨进行学习，并且各自担任一定的角色，共同完成某一任务或解决某一问题。因此应遵循以下基本原则：
（1）中学生以合作小组的形式进行学习，成员5～10名。
（2）其任务是为合作小组精心设计的。
（3）存在相互依赖性，即为了共同的成功，相互促进是必须的。
（4）每名成员以个人身份为其学习和参与的任务负责任。
（5）为成员之间合作技巧的建立给予必要的关注，并对任务的完成限定相应的时间。
（6）教师由“讲坛上的圣人”变成“身边的指导者”。
三、信息技术教学中构建交流合作学习模式的问题及对策
实践中我们不难发现，教师设置任务情境成为学生学习的组织者、指导者和总结评价的组织者；而学生能够根据教师提出的任务自主地合作地学习，并能在教师启发引导下分析问题、解决问题，及时调整方法解决问题，从而掌握学习方法。
1.注重教学内容的选择
在课堂教学中，经常可以看到学生趁教师不注意时玩游戏或聊天，只有少部分同学能跟上老师的教学节奏。这主要是教师教学管理不力造成的。应当看到，教学管理问题是任何课堂教学都要面临的问题，只不过在信息技术教学中，尤其出现了一些与信息化教学密切相关的新特点。在进行小组讨论或分组操作时，教师虽然能选择有利于产生争论的、有价值的，而且是个人难以完成的内容让学生进行小组交流，但却忽视类似问题的活动频度，更没有注意到内容的宽泛性，从而使合作学习失去新意和趣味性，导致部分同学参与不够积极。因此，在确定小组合作学习的内容时，不仅要考虑学生思维的深度，还要考虑类似内容的活动频度。由于学生的基础，知识背景，个性特长各不相同，所选取的内容也各不相同。特别是学习有困难的学生，他们也有自己的爱好和兴趣，也有自己独到的思维方式和创造性的想法。在教学内容的选取时教师一定要捕捉住他们的闪光点。
2.注重交流工具的开发
信息技术教学中，要求教师必须明确自己所扮演的角色。教师必须认识到学生的知识不是靠教师的灌输被动接受的，而是在教师的指导下，由学生主动建构起来的。实际上合作学习教学法中，课堂上教师要充分地了解学生，在他们学习遇到困难时，教师应该为学生支起支架；在他们学习不够主动时，要提出问题，引导其钻研、探究；在学生合作完成基本任务后，调动学生的创作欲望，进一步地完善任务创作。
此外，还要教会学生灵活运用信息技术工具进行交流与合作学习。中学生通过校园网、互联网以及各种交流工具如：QQ，MSN，BBS聊天室等实现了直接的交流与合作。因此要对学生进行信息化条件下的交流与合作能力培养，必须首先使学生掌握一定的网络交流工具，在小组形式交流与合作中小组成员安排上就要考虑学生的信息技术水平强弱组合，做到以点带面。
3.注重合作方法的传授
中学生仅学会网络交流工具使用是不够的，学生间的合作是否顺利、融洽，取决于学生是否掌握一定的合作技巧，可以着重训练学生：能说——敢于提出质疑，勇于提出解决问题策略；善听——听同学提问题，听同学解决问题的方法；敢做——根据解决问题的策略进行大胆操作实践。这就要求学生掌握交流工具使用技巧，如：学生除了有一定的打字基础，还要学会用麦克风进行语音交流，利用摄像头实现不同地点的面对面交流，通过建立QQ群把小组成员加入群内，实现群内文件共享，这样使合作小组成员在不同地点也能高效地完成合作项目。
参考文献：
[1] 高文著.《教学模式论》.上海教育出版社，2003（10）
[2] 郑金洲.《基于新课程的课堂教学案例》.福建教育出版社，2003（04）
[3] 皮连生.《实施〈基础教育课程改革纲要（试行）〉的心理学基础》.上海教育出版社，2004（04）
本文为甘肃省教育科学规划课题（课题立项号：GS〔2014〕GHB1147）“民族地区中小学教育信息化均衡发展的对策研究——以合作市为例”阶段性成果。
关键词：信息技术；教学；交流；合作；模式
在人类的科学技术发展史上，无数事实证明，人们发明了技术，而技术本身又反过来改变着人类的生活。信息技术的出现，使生活在“数字”时代的人们又一次体会到计算机技术对人类的生活、工作与学习所带来的影响。
一、信息技术教学模式的概述
迄今为止，国内外教育界关于教学模式有很多不同说法，仅从国内关于“教育概论”、“教学论”和“教育原理”等专著或教材中可以找到的教学模式定义就有20多个。这些定义对模式的认识和表述大致可分为三类：一是把模式归为策略范畴，指为了达到某种目的所使用的方法和手段；二是认为模式属于结构范畴，研究活动过程中各个阶段、环节、步骤等要素的组合关系和先后次序；三是把模式看成一种简化了的理论形态。笔者认为，从信息技术教学的角度分析，教学模式的这种定义更符合信息传播的要素结构，为创新性教学理论找到了一个新的生长点。因此，本文对教学模式的理解采用此定义。
二、基于信息化条件下的交流合作学习模式的构建
1.教学设计模式的提出
教育本身可以看作是一个系统，是一个培养学习者使其最终具有特定的知识、技能和态度的系统。要达到教育的目标，就必须要对教学过程进行实施与管理。帕顿（Patten.J.V）在《什么是教学设计》一文中提出：“教学设计是设计科学大家庭的一员，设计科学各成员的共同特征是用科学原理及应用来满足人的需要。因此，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。”这个观点从设计的角度对教学设计进行阐述，突出了教学设计的创造性。与从实践中总结出来的“教学有法而无定法”的思想基本是一致的。我国学者何克抗教授在《教学系统设计》一书中对教学设计作了如下定义：“教学设计主要是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统‘过程’或‘程序’，而创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习。”
2.构建交流合作学习模式所遵循的原则
在信息化条件下，积极构建中学生交流合作的学习模式，就要将教学内容精心设计为不同的任务，学习者以合作小组的形式，通过合作、交流与探讨进行学习，并且各自担任一定的角色，共同完成某一任务或解决某一问题。因此应遵循以下基本原则：
（1）中学生以合作小组的形式进行学习，成员5～10名。
（2）其任务是为合作小组精心设计的。
（3）存在相互依赖性，即为了共同的成功，相互促进是必须的。
（4）每名成员以个人身份为其学习和参与的任务负责任。
（5）为成员之间合作技巧的建立给予必要的关注，并对任务的完成限定相应的时间。
（6）教师由“讲坛上的圣人”变成“身边的指导者”。
三、信息技术教学中构建交流合作学习模式的问题及对策
实践中我们不难发现，教师设置任务情境成为学生学习的组织者、指导者和总结评价的组织者；而学生能够根据教师提出的任务自主地合作地学习，并能在教师启发引导下分析问题、解决问题，及时调整方法解决问题，从而掌握学习方法。
1.注重教学内容的选择
在课堂教学中，经常可以看到学生趁教师不注意时玩游戏或聊天，只有少部分同学能跟上老师的教学节奏。这主要是教师教学管理不力造成的。应当看到，教学管理问题是任何课堂教学都要面临的问题，只不过在信息技术教学中，尤其出现了一些与信息化教学密切相关的新特点。在进行小组讨论或分组操作时，教师虽然能选择有利于产生争论的、有价值的，而且是个人难以完成的内容让学生进行小组交流，但却忽视类似问题的活动频度，更没有注意到内容的宽泛性，从而使合作学习失去新意和趣味性，导致部分同学参与不够积极。因此，在确定小组合作学习的内容时，不仅要考虑学生思维的深度，还要考虑类似内容的活动频度。由于学生的基础，知识背景，个性特长各不相同，所选取的内容也各不相同。特别是学习有困难的学生，他们也有自己的爱好和兴趣，也有自己独到的思维方式和创造性的想法。在教学内容的选取时教师一定要捕捉住他们的闪光点。
2.注重交流工具的开发
信息技术教学中，要求教师必须明确自己所扮演的角色。教师必须认识到学生的知识不是靠教师的灌输被动接受的，而是在教师的指导下，由学生主动建构起来的。实际上合作学习教学法中，课堂上教师要充分地了解学生，在他们学习遇到困难时，教师应该为学生支起支架；在他们学习不够主动时，要提出问题，引导其钻研、探究；在学生合作完成基本任务后，调动学生的创作欲望，进一步地完善任务创作。
此外，还要教会学生灵活运用信息技术工具进行交流与合作学习。中学生通过校园网、互联网以及各种交流工具如：QQ，MSN，BBS聊天室等实现了直接的交流与合作。因此要对学生进行信息化条件下的交流与合作能力培养，必须首先使学生掌握一定的网络交流工具，在小组形式交流与合作中小组成员安排上就要考虑学生的信息技术水平强弱组合，做到以点带面。
3.注重合作方法的传授
中学生仅学会网络交流工具使用是不够的，学生间的合作是否顺利、融洽，取决于学生是否掌握一定的合作技巧，可以着重训练学生：能说——敢于提出质疑，勇于提出解决问题策略；善听——听同学提问题，听同学解决问题的方法；敢做——根据解决问题的策略进行大胆操作实践。这就要求学生掌握交流工具使用技巧，如：学生除了有一定的打字基础，还要学会用麦克风进行语音交流，利用摄像头实现不同地点的面对面交流，通过建立QQ群把小组成员加入群内，实现群内文件共享，这样使合作小组成员在不同地点也能高效地完成合作项目。
参考文献：
[1] 高文著.《教学模式论》.上海教育出版社，2003（10）
[2] 郑金洲.《基于新课程的课堂教学案例》.福建教育出版社，2003（04）
[3] 皮连生.《实施〈基础教育课程改革纲要（试行）〉的心理学基础》.上海教育出版社，2004（04）
本文为甘肃省教育科学规划课题（课题立项号：GS〔2014〕GHB1147）“民族地区中小学教育信息化均衡发展的对策研究——以合作市为例”阶段性成果。