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摘 要 工科是我国高等教育中规模最大的学科门类，也是新建本科院校的主要学科门类之一，新建本科院校开展高等工程教育，需要认真反思工程教育中“专”与“通”的问题，审慎看待“大工程观”和“回归工程”的呼声，重视工程意识和工程职业道德的养成，科学把握本科生的发展后劲和创新性，强化合作教育，努力形成个性化的高等工程教育特色。
关键词 新建本科院校；高等工程教育；特色；应用型人才
中图分类号 G642 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2013）16-0030-05
高等工程教育是现代高等教育的重要组成部分，随着我国工业化和现代化进程的不断发展，高等工程教育的重要性越来越突显。我国高等工程教育规模世界第一，工科门类的招生数、在校生数和毕业生数都超过了全国普通高等教育总数的1/3[1]。近年来，高等工程教育领域的理论研究和实践探索都在不断加强。在实践探索方面，比较有影响的改革有两项：一是自2005年开始[2]，我国高等教育界开始引入CDIO工程教育模式，其后又开展了CDIO工程教育模式与实践课题研究，目前已有两批共39所高校参与该试点项目。二是教育部于2010年开始实施卓越工程师教育培养计划，目前共有两批194所高校参与该计划。前者引入国际工程教育的最新理念和模式，后者的本土色彩更加明显。同时，不少高校特别是新建本科院校在应用型人才培养的总体框架下，对高等工程人才培养进行探索，取得了一定的成绩。2013年，我国新建本科院校已达346所，这些院校大多以培养应用型人才为主，工程教育改革是新建本科院校教育教学改革的一个重要方面。这些院校举办本科层次工程教育的时间不长、经验相对不足，因此比较重视借鉴他人的成功经验，而理论和理念方面的反思则相对不足，深刻影响着工程教育的发展方向及实施方法。
一、关于工程教育中的“专”与“通”
高等教育是专业教育，这是高等教育区别中小学教育的一个显著特点。我国历来重视“人的全面发展”，“全面发展”作为教育的指导思想、方针或目标贯穿于各级教育。在高等教育领域，“全面发展”的追求也从未消失。在高等教育主要还处于“精英教育”阶段时，这种导向是必要的，也是可能的。进入大众化阶段后，高等教育的类型日益多样，高等教育的目标也呈现多元化趋向，即高等教育的专业性、应用性、职业性得到肯定并不断加强。培养“全面发展的人”作为教育的永恒理想和追求，任何时候都值得肯定，但对于新建本科院校而言，这不宜作为现实的目标。然而，反观新建本科院校的人才培养目标，“宽基础”、“厚口径”、“强素质”等方面的表述并不少见，专业性、应用性、职业性只是作为一个方面与其他众多目标子系统相并列，没有得到突出体现。由于新建本科院校的学生毕业后大多直接就业而不是继续深造，其可应用的专业和职业技能尤其重要。习惯性地沿袭精英高等教育阶段的本科人才培养目标（偏向于“通”而非“专），严重影响了本科毕业生专业能力和职业素养的形成，制约了高等教育的质量，这对于应用型人才培养的影响更加明显。工程人才培养作为应用型人才培养的一部分，同样面临如何处理“专”与“通”关系的问题。全面发展乃是人的发展的一种过程，其主要是作为一种教育的宗旨、原则和理想，在不同的教育阶段，其内涵应是不同的。在普通教育阶段，全面发展应是教育的主要价值取向；而在专业教育阶段，特别是在高等教育进入大众化阶段后，全面发展则不应被过度强调。新建本科院校必须在肤浅的全面与片面的深刻之间作出抉择。鉴于我国工程教育的现状（水平不高）和新建本科院校的人才培养规格（本科层次、应用型、直接就业为主），当务之急是培养学生的工程专业能力和基本职业素养。明确了这一点，新建本科院校的工程教育才能找到正确方向。
二、关于“大工程观”和“回归工程”
20世纪80年代以来，美国工程教育界提出了“大工程观”和工程教育要“回归工程”的教育思想。之后，以培养技术专家和“通识家”为目标的CDIO工程教育模式[3] 迅速发展。受此影响，我国自20世纪90年代始也进行了相关的工程教育改革，并逐渐引入CDIO工程教育模式。应该说，“大工程观”、“回归工程”、CDIO等理念和模式对于改变工科学生“技术上狭窄”又“狭窄于技术”[4] 是一剂良药。但同时也必须看到，新建本科院校在引入CDIO工程教育模式时，需要注意以下两方面问题：一是本校工程教育的基础。国外CDIO工程教育模式是在工程教育已经取得较大成就（至少已基本解决“专”这个核心问题）的基础上提出的，是针对“技术专家”不“通”这一问题提出的，而新建本科院校由于本科层次工程人才培养经验的不足和水平有限，往往并不具备这个基础，如果简单照搬CDIO模式，效果并不一定好。二是工程人才作为专业人才，其成长是一个长期的过程。很多研究者都提出“专家成长的十年原则”，认为对于“很多有天赋的个人来说，往往需要十年的经验才能使他成为专家”，而且“离不开大师的指导”[5]。但新建本科院校的学生毕业后大多直接就业，影响了对其工程教育的系统性和连贯性。实际上，在上世纪90年代初，美国工程和工程教育界就进一步确认，学士学位仅仅是工科的过渡性学位[6]。因此，对最初四年左右的工程教育（对应本科层次）目标要有一个理性的认识。目前我国大力发展专业硕士教育，新增硕士招生名额主要用于专业硕士，这对于工程人才培养和成长都是有利的。不少新建本科院校与其他高校联合培养硕士研究生，部分新建本科院校已经开始独立培养专业硕士研究生，这就可以将本科层次与硕士阶段的工程人才培养结合起来，系统考虑。这应该是新建本科院校的努力方向。
三、关于工程意识和工程职业道德
工程教育培养的是工程人才，工程人才既需要有“硬”的专业能力，也需要有工程意识、工程职业道德等方面“软”的专业能力。相对而言，软实力的培养更加困难，但其对工程人才长期发展的意义却不可忽视。现实中，被用人单位所青睐的毕业生，往往并不是“硬”实力最强的学生，而是那些硬实力不错、软实力优秀的学生。如果说，一般大学生的软实力需要通过“通识教育”来完成，那么，作为工程专门人才的软实力该怎样培养？ 工程意识和工程职业道德，都属于文化的层面，是工程文化在学生身上的内化。文化的形成不能靠灌输，而要靠潜移默化、润物细无声的影响。因此，一个关注工程、谈论工程、热爱工程、研究工程、致力于工程的工程文化氛围极为关键。新建本科院校中超过1/5为理工类院校[7]，且多数学校都有理工类二级学院（系）或专业，但多数学校（或二级学院）都没有自觉高度重视工程文化建设，并将其作为工程人才培养的一个关键环节和内容。工程文化的缺乏和不足，在那些没有行业背景的工科院校往往比较突出。如果缺乏足够的工程文化环境，工科学生的软能力与硬能力不能有效交融共生，将严重影响工程教育的整体质量，并进而影响毕业生的继续发展。将学生工程意识和工程职业道德等上升到文化层面来考虑，需要根据学校和学生的实际创造性地开展工作。对照前面提到的“专”与“通”的问题和后面将要提到的学生发展后劲问题，同样可以从工程文化的层面予以解答，或者可以为此问题的解答提供一条可行的思路。因为这种工程文化一旦形成，其就既能对学生的工程专业能力和素养起到日积月累的滋养效果，也能将“通”或“全面”限制在一个合理的范围内，避免大而无当的“通”或“全面”。
四、关于工科本科毕业生的发展后劲
学校教育具有阶段性，但人的发展没有终点。本科毕业生的发展后劲是一个不可忽视的问题。新建本科院校一般都强调，具有更大的发展后劲，是本科毕业生相对于专科毕业生的一个显著优势。这个优势主要通过通识教育来实现。通识教育是相对于专业教育而言的，最初从“自由教育”或“博雅教育”发展而来，是“自由教育”或“博雅教育”在高等教育阶段转为专业教育时的延续。与专业教育旨在培养具有专业能力的专门人才不同，其更关注培养一般意义上的“人”。一个接受过良好通识教育的人，应具备批判的心智，其接受教育不是为了获得具体的知识，也不是为了某种实际的效用，而是经由心智的发展与理性的运用来脱离蒙蔽或修正褊狭观点，开拓视野、解放心灵①。从某种程度来说，通识教育是学前教育、小学教育、（普通）中学教育的深度延续。作为一件“泊来品”，更受制于我国高等教育的种种现实，国内“通识教育”开展得并不如意，各高校通识教育的状况也存在很大差异。新建本科院校有效开展通识教育，首先要理顺通识教育与专业教育的关系，把握好主次，不能喧宾夺主；其次要合理确定通识教育的目标，注重通识教育作为“形式教育”的一面，提升学生的一般素养，促进其心智成熟，形成自己的世界观、人生观、价值观，形成看待、分析和处理问题的基本思维模式和行为方式。与这种教育目标一致，通识教育的方法，从根本上说，应是启发式、探究式、讨论式的，强调“内省”而弱化“外烁”，重在使学生发现自己、认识自己、提升自己。只有这样，学生才能真正通过自己的力量自我成长并不断发展。最后，通识教育也应避免“全面”的陷阱，要集中培育通识教育的核心课程。
五、关于工程本科创新性人才培养
创新已经成为发展的一个关键词，也成为高等教育界的自觉追求。对照《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，“创新”一词出现过62次，“创新人才”则出现了17次。那么，新建本科院校应不应该和能不能够以培养创新人才为目标？如果对创新作狭义的理解，将其理解为原始创新，新建本科院校显然既不应该也不能够以培养这样的人才为目标。但如果将创新相对广义地理解为包括原始创新、集成创新、消化吸收再创新在内的多类型创新，则新建本科院校完全有可能和有必要参与创新人才培养。此外，还可以对创新作进一步的延伸，即技术创新并非必须是首创的，“也可以是与别人合作创造的，也可以是借鉴甚至购买的”[8]。据此理解创新，虽有泛化创新之嫌，但对于新建本科院校培养工程人才，无论从理念还是实践上都是大有裨益的。从理念上来说，确立这样的创新人才概念和培养目标，是与新建本科院校工程教育的定位和能力相适应的，这样的人才培养目标切实可行，但又赋予创新以延伸的含义，使创新的目标本身具有“发展性”，使新建本科院校的工程人才培养既有扎实的基础，又有进一步发展的空间。从实践上来说，新建本科院校的创新工程人才培养应格外关注行业企业的现实状况，着力培养能够解决行业企业现实问题的“应用型人才”，重视技术的引进和应用。
六、关于工程教育中的合作教育
合作教育是工程教育的基本规律和方式，产学研结合是工程教育的本质要求[9]，这种合作，既有利于学生具体的工程能力培养，也有利于其接受并形成工程文化。因此，如何合作、怎样结合就成为工程教育的一个关键。与西方工业化国家现代化和工程教育的内源性发展不一样，我国工程教育主要是基于国家规划、移植西方模式建立起来的[10]，这使产学研三方合作更多基于行政考量而非自觉意愿，主要由是政府意志而非市场选择主导，导致合作不顺，浮于表面化、形式化。这已经成为工程教育深入推进必须解决的一个关键问题。要解决这一问题，行业企业的积极性是关键。在这方面，对政府提要求（如政策配套、经费投入等）、对行业企业提要求（提供实习实训、资金设备、技术人员等支持），都没有错，但根本的是高校要对自己提要求。基于新建本科院校作为应用型高校的基本定位，其应该特别强调“技术研究”（技术的开发、转化、应用），将研究的实用取向置于学术取向之前，研究为应用服务，切实履行“服务社会”的职能；高度重视“创业型反应”，努力实现“创业型”转型，积极寻求和实现使管理制度、组织架构、学科专业建设、学校精神理念等与服务社会协调一致的内部变革[11]。也就是说，要将合作从教育教学层面提升到院校发展层面，在教育和政府的视角之外，引入市场的视角，真正将“以服务求支持、以贡献求发展”落到实处。这样既能从行业企业获取各种发展的条件，还有助于形成创业文化和工程文化，使工程人才培养、技术应用与创业发展结合起来，更好地完成自身的历史使命。
七、关于特色及其形成
特色即个性。特色至少应体现在三个层面：一是理念层面的特色，二是制度层面的特色，三是具体的特色。工程教育的发展，乃至一所学校的发展，都是一个从理念确定到制度保障再到现实条件获得并使用，以及从现实条件获得并使用到制度完善再到理念更新② 的双向过程。在这一过程中，理念层面的东西最为稳固，是对于“是什么”、“追求什么”、“应如何”等根本问题的回答，其一旦形成就不会轻易改变（对于具体的学校来说，只要社会环境没有发生根本变化，其通常就是不变的）。也正因为如此，理念层面的特色构成了特色的根基和灵魂，并使学校有“历史”。没有清晰理念支撑的特色往往是没有生命力的，面对不断变化的内外部环境，随时可能会变形、消失。作为理念的体现和保障，制度不是“自足的”，其需要理念为自己“正名”。因为很明显，同样的制度对于理念不同的学校，其意义、作用可能极为不同。只有制度有益于理念时，其才是好的制度，其特色才是值得追求的特色。因而，制度层面的特色是相对次要的特色，但其更具体，从某种程度上来说，也是能够“学习”和“借鉴”的。至于具体特色则不一而足，其表现在各个方面，并通过不断变化以适应环境和自我提升。那么，如何形成自己的特色呢？这主要通过研究与实践。研究，首先是要研究自己，在高等教育、现代社会、人类文明进程等“大”背景下研究自己，研究自己的使命，凝炼自己的理念。其次，要研究一些规律性的东西，如高等教育、工程教育的基本规律，院校发展的基本规律等。实践，则是在研究的基础上，合理利用好各种现实条件（硬件条件、师资力量、政策条件等），并始终一贯地向既定的理念和目标进发。实践既需要理念的指引、理论的指导，又需要强有力的执行力保障。因执行力不足而导致的实践受挫并不鲜见，而执行力的不足，又往往与理念目标不清晰、理论研究不到位密切相关。 参考文献
[1][5]雷环，汤威颐.培养创新型、多层次、专业化的工程科技人才——CDIO工程教育改革的人才理念和培养模式[J].高等工程教育研究，2009（5）：29-35.
[2]顾佩华，等.CDIO在中国（上）[J].高等工程教育研究，2012（3）：24-40.
[3][美]克劳雷，等，著.重新认识工程教育：国际CDIO培养模式与方法[M].顾佩华，沈民奋，陆小华，译.北京：高等教育出版社，2009：2.
[4]路甬祥，王沛民.工业创新和高等工程教育改革[J].高等工程教育研究，1996（2）：7-13.
[6]王沛民，孔寒冰.我国高等工程教育需要整体反思[J].中国高等教育，2001（5）：30-32.
[7]顾永安，陆正林.我国新建本科院校的设置情况分析及其启示[J].中国高教研究，2012（2）：68-73.
[8]朱高峰.创新人才与工程教育改革[J].高等工程教育研究，2007（6）：3-7.
[9]李曼丽.改革开放三十年来工程教育比较研究回顾与反思[J].清华大学教育研究，2008（3）：59-66，71.
[10]王孙禺，刘继青.中国工程教育发展史研究的理论进路与解释框架[J].清华大学教育研究，2009（2）：13-18.
[11]陆正林，顾永安.产学研结合的再思考——兼论应用型本科高校发展[J].高教探索，2012（1）：28-30.
Reflections on Higher Engineering Education of Newly-established Undergraduate Colleges
LU Zheng-lin， GU Yong-an
（Research Institute for Higher Education， Changshu College of Science and Technology， Changshu Jiangsu 215500， China）
Abstract The engineering is the largest higher education disciplines in China and is one of major disciplines of newly-established undergraduate colleges. For launching higher engineering education in newly-built undergraduate colleges， it is necessary to seriously rethink the issue of “professional education” and “general education” in engineering education， correctly deal with the “view of big engineering” and the “view of returning to engineering”， attach importance to the formation of engineering consciousness and engineering ethics， scientifically comprehend the development potential and innovative of undergraduate students， strengthen the cooperation education and strive to form the personalized higher engineering education characteristics.
Key words newly-established undergraduate colleges； higher engineering education； characteristics； application-oriented talents
关键词 新建本科院校；高等工程教育；特色；应用型人才
中图分类号 G642 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2013）16-0030-05
高等工程教育是现代高等教育的重要组成部分，随着我国工业化和现代化进程的不断发展，高等工程教育的重要性越来越突显。我国高等工程教育规模世界第一，工科门类的招生数、在校生数和毕业生数都超过了全国普通高等教育总数的1/3[1]。近年来，高等工程教育领域的理论研究和实践探索都在不断加强。在实践探索方面，比较有影响的改革有两项：一是自2005年开始[2]，我国高等教育界开始引入CDIO工程教育模式，其后又开展了CDIO工程教育模式与实践课题研究，目前已有两批共39所高校参与该试点项目。二是教育部于2010年开始实施卓越工程师教育培养计划，目前共有两批194所高校参与该计划。前者引入国际工程教育的最新理念和模式，后者的本土色彩更加明显。同时，不少高校特别是新建本科院校在应用型人才培养的总体框架下，对高等工程人才培养进行探索，取得了一定的成绩。2013年，我国新建本科院校已达346所，这些院校大多以培养应用型人才为主，工程教育改革是新建本科院校教育教学改革的一个重要方面。这些院校举办本科层次工程教育的时间不长、经验相对不足，因此比较重视借鉴他人的成功经验，而理论和理念方面的反思则相对不足，深刻影响着工程教育的发展方向及实施方法。
一、关于工程教育中的“专”与“通”
高等教育是专业教育，这是高等教育区别中小学教育的一个显著特点。我国历来重视“人的全面发展”，“全面发展”作为教育的指导思想、方针或目标贯穿于各级教育。在高等教育领域，“全面发展”的追求也从未消失。在高等教育主要还处于“精英教育”阶段时，这种导向是必要的，也是可能的。进入大众化阶段后，高等教育的类型日益多样，高等教育的目标也呈现多元化趋向，即高等教育的专业性、应用性、职业性得到肯定并不断加强。培养“全面发展的人”作为教育的永恒理想和追求，任何时候都值得肯定，但对于新建本科院校而言，这不宜作为现实的目标。然而，反观新建本科院校的人才培养目标，“宽基础”、“厚口径”、“强素质”等方面的表述并不少见，专业性、应用性、职业性只是作为一个方面与其他众多目标子系统相并列，没有得到突出体现。由于新建本科院校的学生毕业后大多直接就业而不是继续深造，其可应用的专业和职业技能尤其重要。习惯性地沿袭精英高等教育阶段的本科人才培养目标（偏向于“通”而非“专），严重影响了本科毕业生专业能力和职业素养的形成，制约了高等教育的质量，这对于应用型人才培养的影响更加明显。工程人才培养作为应用型人才培养的一部分，同样面临如何处理“专”与“通”关系的问题。全面发展乃是人的发展的一种过程，其主要是作为一种教育的宗旨、原则和理想，在不同的教育阶段，其内涵应是不同的。在普通教育阶段，全面发展应是教育的主要价值取向；而在专业教育阶段，特别是在高等教育进入大众化阶段后，全面发展则不应被过度强调。新建本科院校必须在肤浅的全面与片面的深刻之间作出抉择。鉴于我国工程教育的现状（水平不高）和新建本科院校的人才培养规格（本科层次、应用型、直接就业为主），当务之急是培养学生的工程专业能力和基本职业素养。明确了这一点，新建本科院校的工程教育才能找到正确方向。
二、关于“大工程观”和“回归工程”
20世纪80年代以来，美国工程教育界提出了“大工程观”和工程教育要“回归工程”的教育思想。之后，以培养技术专家和“通识家”为目标的CDIO工程教育模式[3] 迅速发展。受此影响，我国自20世纪90年代始也进行了相关的工程教育改革，并逐渐引入CDIO工程教育模式。应该说，“大工程观”、“回归工程”、CDIO等理念和模式对于改变工科学生“技术上狭窄”又“狭窄于技术”[4] 是一剂良药。但同时也必须看到，新建本科院校在引入CDIO工程教育模式时，需要注意以下两方面问题：一是本校工程教育的基础。国外CDIO工程教育模式是在工程教育已经取得较大成就（至少已基本解决“专”这个核心问题）的基础上提出的，是针对“技术专家”不“通”这一问题提出的，而新建本科院校由于本科层次工程人才培养经验的不足和水平有限，往往并不具备这个基础，如果简单照搬CDIO模式，效果并不一定好。二是工程人才作为专业人才，其成长是一个长期的过程。很多研究者都提出“专家成长的十年原则”，认为对于“很多有天赋的个人来说，往往需要十年的经验才能使他成为专家”，而且“离不开大师的指导”[5]。但新建本科院校的学生毕业后大多直接就业，影响了对其工程教育的系统性和连贯性。实际上，在上世纪90年代初，美国工程和工程教育界就进一步确认，学士学位仅仅是工科的过渡性学位[6]。因此，对最初四年左右的工程教育（对应本科层次）目标要有一个理性的认识。目前我国大力发展专业硕士教育，新增硕士招生名额主要用于专业硕士，这对于工程人才培养和成长都是有利的。不少新建本科院校与其他高校联合培养硕士研究生，部分新建本科院校已经开始独立培养专业硕士研究生，这就可以将本科层次与硕士阶段的工程人才培养结合起来，系统考虑。这应该是新建本科院校的努力方向。
三、关于工程意识和工程职业道德
工程教育培养的是工程人才，工程人才既需要有“硬”的专业能力，也需要有工程意识、工程职业道德等方面“软”的专业能力。相对而言，软实力的培养更加困难，但其对工程人才长期发展的意义却不可忽视。现实中，被用人单位所青睐的毕业生，往往并不是“硬”实力最强的学生，而是那些硬实力不错、软实力优秀的学生。如果说，一般大学生的软实力需要通过“通识教育”来完成，那么，作为工程专门人才的软实力该怎样培养？ 工程意识和工程职业道德，都属于文化的层面，是工程文化在学生身上的内化。文化的形成不能靠灌输，而要靠潜移默化、润物细无声的影响。因此，一个关注工程、谈论工程、热爱工程、研究工程、致力于工程的工程文化氛围极为关键。新建本科院校中超过1/5为理工类院校[7]，且多数学校都有理工类二级学院（系）或专业，但多数学校（或二级学院）都没有自觉高度重视工程文化建设，并将其作为工程人才培养的一个关键环节和内容。工程文化的缺乏和不足，在那些没有行业背景的工科院校往往比较突出。如果缺乏足够的工程文化环境，工科学生的软能力与硬能力不能有效交融共生，将严重影响工程教育的整体质量，并进而影响毕业生的继续发展。将学生工程意识和工程职业道德等上升到文化层面来考虑，需要根据学校和学生的实际创造性地开展工作。对照前面提到的“专”与“通”的问题和后面将要提到的学生发展后劲问题，同样可以从工程文化的层面予以解答，或者可以为此问题的解答提供一条可行的思路。因为这种工程文化一旦形成，其就既能对学生的工程专业能力和素养起到日积月累的滋养效果，也能将“通”或“全面”限制在一个合理的范围内，避免大而无当的“通”或“全面”。
四、关于工科本科毕业生的发展后劲
学校教育具有阶段性，但人的发展没有终点。本科毕业生的发展后劲是一个不可忽视的问题。新建本科院校一般都强调，具有更大的发展后劲，是本科毕业生相对于专科毕业生的一个显著优势。这个优势主要通过通识教育来实现。通识教育是相对于专业教育而言的，最初从“自由教育”或“博雅教育”发展而来，是“自由教育”或“博雅教育”在高等教育阶段转为专业教育时的延续。与专业教育旨在培养具有专业能力的专门人才不同，其更关注培养一般意义上的“人”。一个接受过良好通识教育的人，应具备批判的心智，其接受教育不是为了获得具体的知识，也不是为了某种实际的效用，而是经由心智的发展与理性的运用来脱离蒙蔽或修正褊狭观点，开拓视野、解放心灵①。从某种程度来说，通识教育是学前教育、小学教育、（普通）中学教育的深度延续。作为一件“泊来品”，更受制于我国高等教育的种种现实，国内“通识教育”开展得并不如意，各高校通识教育的状况也存在很大差异。新建本科院校有效开展通识教育，首先要理顺通识教育与专业教育的关系，把握好主次，不能喧宾夺主；其次要合理确定通识教育的目标，注重通识教育作为“形式教育”的一面，提升学生的一般素养，促进其心智成熟，形成自己的世界观、人生观、价值观，形成看待、分析和处理问题的基本思维模式和行为方式。与这种教育目标一致，通识教育的方法，从根本上说，应是启发式、探究式、讨论式的，强调“内省”而弱化“外烁”，重在使学生发现自己、认识自己、提升自己。只有这样，学生才能真正通过自己的力量自我成长并不断发展。最后，通识教育也应避免“全面”的陷阱，要集中培育通识教育的核心课程。
五、关于工程本科创新性人才培养
创新已经成为发展的一个关键词，也成为高等教育界的自觉追求。对照《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，“创新”一词出现过62次，“创新人才”则出现了17次。那么，新建本科院校应不应该和能不能够以培养创新人才为目标？如果对创新作狭义的理解，将其理解为原始创新，新建本科院校显然既不应该也不能够以培养这样的人才为目标。但如果将创新相对广义地理解为包括原始创新、集成创新、消化吸收再创新在内的多类型创新，则新建本科院校完全有可能和有必要参与创新人才培养。此外，还可以对创新作进一步的延伸，即技术创新并非必须是首创的，“也可以是与别人合作创造的，也可以是借鉴甚至购买的”[8]。据此理解创新，虽有泛化创新之嫌，但对于新建本科院校培养工程人才，无论从理念还是实践上都是大有裨益的。从理念上来说，确立这样的创新人才概念和培养目标，是与新建本科院校工程教育的定位和能力相适应的，这样的人才培养目标切实可行，但又赋予创新以延伸的含义，使创新的目标本身具有“发展性”，使新建本科院校的工程人才培养既有扎实的基础，又有进一步发展的空间。从实践上来说，新建本科院校的创新工程人才培养应格外关注行业企业的现实状况，着力培养能够解决行业企业现实问题的“应用型人才”，重视技术的引进和应用。
六、关于工程教育中的合作教育
合作教育是工程教育的基本规律和方式，产学研结合是工程教育的本质要求[9]，这种合作，既有利于学生具体的工程能力培养，也有利于其接受并形成工程文化。因此，如何合作、怎样结合就成为工程教育的一个关键。与西方工业化国家现代化和工程教育的内源性发展不一样，我国工程教育主要是基于国家规划、移植西方模式建立起来的[10]，这使产学研三方合作更多基于行政考量而非自觉意愿，主要由是政府意志而非市场选择主导，导致合作不顺，浮于表面化、形式化。这已经成为工程教育深入推进必须解决的一个关键问题。要解决这一问题，行业企业的积极性是关键。在这方面，对政府提要求（如政策配套、经费投入等）、对行业企业提要求（提供实习实训、资金设备、技术人员等支持），都没有错，但根本的是高校要对自己提要求。基于新建本科院校作为应用型高校的基本定位，其应该特别强调“技术研究”（技术的开发、转化、应用），将研究的实用取向置于学术取向之前，研究为应用服务，切实履行“服务社会”的职能；高度重视“创业型反应”，努力实现“创业型”转型，积极寻求和实现使管理制度、组织架构、学科专业建设、学校精神理念等与服务社会协调一致的内部变革[11]。也就是说，要将合作从教育教学层面提升到院校发展层面，在教育和政府的视角之外，引入市场的视角，真正将“以服务求支持、以贡献求发展”落到实处。这样既能从行业企业获取各种发展的条件，还有助于形成创业文化和工程文化，使工程人才培养、技术应用与创业发展结合起来，更好地完成自身的历史使命。
七、关于特色及其形成
特色即个性。特色至少应体现在三个层面：一是理念层面的特色，二是制度层面的特色，三是具体的特色。工程教育的发展，乃至一所学校的发展，都是一个从理念确定到制度保障再到现实条件获得并使用，以及从现实条件获得并使用到制度完善再到理念更新② 的双向过程。在这一过程中，理念层面的东西最为稳固，是对于“是什么”、“追求什么”、“应如何”等根本问题的回答，其一旦形成就不会轻易改变（对于具体的学校来说，只要社会环境没有发生根本变化，其通常就是不变的）。也正因为如此，理念层面的特色构成了特色的根基和灵魂，并使学校有“历史”。没有清晰理念支撑的特色往往是没有生命力的，面对不断变化的内外部环境，随时可能会变形、消失。作为理念的体现和保障，制度不是“自足的”，其需要理念为自己“正名”。因为很明显，同样的制度对于理念不同的学校，其意义、作用可能极为不同。只有制度有益于理念时，其才是好的制度，其特色才是值得追求的特色。因而，制度层面的特色是相对次要的特色，但其更具体，从某种程度上来说，也是能够“学习”和“借鉴”的。至于具体特色则不一而足，其表现在各个方面，并通过不断变化以适应环境和自我提升。那么，如何形成自己的特色呢？这主要通过研究与实践。研究，首先是要研究自己，在高等教育、现代社会、人类文明进程等“大”背景下研究自己，研究自己的使命，凝炼自己的理念。其次，要研究一些规律性的东西，如高等教育、工程教育的基本规律，院校发展的基本规律等。实践，则是在研究的基础上，合理利用好各种现实条件（硬件条件、师资力量、政策条件等），并始终一贯地向既定的理念和目标进发。实践既需要理念的指引、理论的指导，又需要强有力的执行力保障。因执行力不足而导致的实践受挫并不鲜见，而执行力的不足，又往往与理念目标不清晰、理论研究不到位密切相关。 参考文献
[1][5]雷环，汤威颐.培养创新型、多层次、专业化的工程科技人才——CDIO工程教育改革的人才理念和培养模式[J].高等工程教育研究，2009（5）：29-35.
[2]顾佩华，等.CDIO在中国（上）[J].高等工程教育研究，2012（3）：24-40.
[3][美]克劳雷，等，著.重新认识工程教育：国际CDIO培养模式与方法[M].顾佩华，沈民奋，陆小华，译.北京：高等教育出版社，2009：2.
[4]路甬祥，王沛民.工业创新和高等工程教育改革[J].高等工程教育研究，1996（2）：7-13.
[6]王沛民，孔寒冰.我国高等工程教育需要整体反思[J].中国高等教育，2001（5）：30-32.
[7]顾永安，陆正林.我国新建本科院校的设置情况分析及其启示[J].中国高教研究，2012（2）：68-73.
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Reflections on Higher Engineering Education of Newly-established Undergraduate Colleges
LU Zheng-lin， GU Yong-an
（Research Institute for Higher Education， Changshu College of Science and Technology， Changshu Jiangsu 215500， China）
Abstract The engineering is the largest higher education disciplines in China and is one of major disciplines of newly-established undergraduate colleges. For launching higher engineering education in newly-built undergraduate colleges， it is necessary to seriously rethink the issue of “professional education” and “general education” in engineering education， correctly deal with the “view of big engineering” and the “view of returning to engineering”， attach importance to the formation of engineering consciousness and engineering ethics， scientifically comprehend the development potential and innovative of undergraduate students， strengthen the cooperation education and strive to form the personalized higher engineering education characteristics.
Key words newly-established undergraduate colleges； higher engineering education； characteristics； application-oriented talents