课堂教学的创新在于教师对教学因素的有效调控，其中“放”和“收”是课堂教学中的主要手段，决定着课堂教学目标达成率的高低，在教学中应充分重视“放”与“收”的使用，我认为要把握以下几个方面。
　　1 在设计中求创新
　　教学目标的设计要简而易行，注重操作性，要根据学习内容和学习目标精心准备。统筹兼顾诸教学环节间的过渡与衔接，把握好问题情境的创设和问题链的建构。首先设计的教学目标要具有鼓动性，从服务于生活，服务于促进学生发展的高度，对学生而言是有意义的和有兴趣达到的目标，以调动学生学习的积极性，激发其学习热情；其次是具有可测量性，目标的表述要准确、清晰，易于学生理解，教师对可能出现的难度心中要有数；最后要有针对性，要把本课内容具体化，与学生发展水平，认知特点和心理规律相匹配。
　　2 在教学中求高效
　　“放”与“收”始终是服务于课堂教学目标，要围绕目标，力求高效。
　　2.1 要“放”得到位，“收”得及时。在探究过程中，当问题过难，学生无法深入探究时，要帮助学生分解问题，搭建问题阶梯；在体验过程中，当学生在体验中感觉学生已有的经验偏离学习目标时，教师要及时引导学生重温体验内容，调整学习节奏，避免上成表演课。
　　2.2 要科学简洁。设计上要科学，才能使“放”与“收”的过程简洁、流畅、高效；像可操作性强的学习内容，更能引起学生的认同与共鸣，学生自己能完成的尽可能鼓励学生自己动手尝试，自己实现自定的学习目标。由于课堂教学时间有限，要科学整合各种有用元素，实现最优化，在选择一些调节课堂气氛的拓展内容时要倾向于短小精悍，简洁风趣，富有感染力的效果更好。
　　2.3 要把握时机。小学生的注意力一般集中在课前15分钟，持续的时间有限。要做到适时的“放”与“收”，当课堂教学气氛沉闷时，可以引入一些历史的和生活中的相关的趣事，以调动学生学习的热情；当学生情绪激动，偏离学习目标时，要迅速使用“收”，把这种高昂的情绪引导到完成学习目标中来。
　　3 在发展中求飞跃
　　课堂中的“放”与“收”的使用具有层次性；不同层次的教学对象要采用不同的策略，要遵循循序渐进的原则，在发展中求飞跃。
　　3.1 “放”与 “收”尽量贴近学生的“最近发展区”。“放”与“收”的方式、时机的把握必须以学生为基础，教师从扶植的角度推进，不能为体现学生学习的主体性，使用脱离学生实际水平的“放”与“收”。
　　3.2 调控任务，避免“一事同人”。不同的目标对不同的学生产生不同的效果，统一性一致性有时会阻碍学生参与课堂的热情，教师要以促进全体学生在各自原有基础上有所发展为目标：如内向型学生在体验过程中要学会评价，认真倾听，学会体验；学习能力低的学生在探究过程中要有品尝解决问题后的成功感的机会；不善言谈的学生要在辩论中抢抓发言机会，不断提高口头表达能力。
　　“放”与“收”的适时性、目标性要求理性的使用“放”与“收”。在课堂教学中要善于整合各种有利因素，抓住最佳时机，调控好“放”与“收”；要针对课堂教学的具体情况及时调整既定方案，大胆尝试，逐步完善，积极创新。坚持在学习中创新，在创新中与学生共同发展，最终实现“放”与“收”的最优化。