科学态度、情感与价值观是科学精神的重要内容，是科学课程目标的重要方面。科学态度、情感与价值观的培养应该贯穿在科学教育的全过程。在教学中，我们应该如何利用课堂教学，落实课标的理念？笔者结合自己的教学实践，谈谈一些肤浅的看法。
　　一、实验中的意外收获
　　案例1：探究凸透镜成像的特点。该实验通过让学生分别得到倒立、缩小的实像，倒立、放大的实像和正立、放大的虚像来探究要成不同性质的像，物距、像距要满足什么条件。在完成目的探究之后，笔者又设置了最后一个实验步骤：把手电筒逐渐移近凸透镜，每次都调节光屏到凸透镜的距离，找到清晰的像，直到光屏上无法成像为止，观察成像的性质与物距的关系。为此，在实验后的问题与讨论中还设置了一个问题：当发光体从远离凸透镜的地方向凸透镜靠近时，像的大小和像距的大小是怎样变化的？通过实验，学生很容易就得出了实验结论，并正确回答上述问题。但笔者鉴于近几年自然科学竞赛甚至高考中都曾出现过一类关于凸透镜成实像时物像间距变化的问题，便引导学生通过实验观察，自己来解决这一类对于八年级学生来说可能有些困难的问题，以培养他们观察实验的能力。
　　师：物向右移动（即物体向靠近凸透镜方向移动）过程中，像向哪个方向移动？
　　生：像也向右移动。
　　师：物和像都向右移动，它们像不像两个人一前一后在跑啊？
　　学生点头，感觉有趣。
　　师：这两个人谁跑得快一些？
　　学生好奇，重做上述实验：有时物跑得快，有时像跑得快。
　　师：到底什么时候物跑得快，什么时候像跑得快？
　　生：物距大于2倍焦距时物比像跑得快，物距大于1倍焦距而小于2倍焦距时像比物跑得快。
　　师：这两种情况下物和像比谁的个头大？个头大小和跑得快慢有关系吗？
　　学生有些兴奋：物距大于2倍焦距时，物比像的个头大，物比像跑得快；物距大于1倍焦距而小于2倍焦距时，像比物的个头大，像比物跑得快。
　　师：看来物和像比，谁的个头大谁跑得快。咱们把个头大的看成是大人，个头小的看成是小孩。看看谁在追谁，谁跑得快，两个人离得是更近了还是更远了？
　　学生情绪高涨，边实验边说：物距大于2倍焦距时，是大人追小孩，大人跑得快，两人离得越来越近。物距大于1倍焦距而小于2倍焦距时，是小孩追大人，大人跑得快，两人离得越来越远。
　　这时笔者趁热打铁给了学生一道练习题：一物体从离凸透镜的距离为1倍焦距处沿着主光轴移到离凸透镜的距离为4倍焦距处，物和像之间的距离变化是（ ）
　　A.逐渐增大 B.逐渐减小
　　C.先增大后减小 D.先减小后增大
　　学生边实验边分析，很快得出正确答案（D）。看着学生得出正确答案后心满意足的样子，我禁不住告诉他们：这是一道初中科学竞赛练习题，也是一道稍做改动的高考题。听了这话，学生们脸上都写满了自信，大家的情绪空前高涨。
　　二、课堂中收获责任心
　　案例2：水资源的利用和保护。这节课的教学过程：首先通过事实、图片、资料、数据（课前布置让学生课外收集）等形式来介绍我国水资源现状及水体污染情况，使每个学生通过收集资料的过程及观看其他同学收集来的资料，激发学生的水资源危机感。之后让学生探究淡水资源危机的原因，了解人类为解决水资源匮乏和水资源污染所做的努力和采取的措施。最后请学生谈谈自己为缓解全球淡水资源匮乏能做些什么。开始学生都在谈自己今后如何节约用水，这时一个学生说：“不要让那些大工矿企业乱排污水，他们是最大的污染源。靠我们个人能节约多少水？”听了他的话，学生没了积极性，课堂上出现了短暂的沉闷，空气中似乎弥漫着无能为力与无奈。这时我说：“一只蚂蚁搬不动一粒米，一群蚂蚁却能把菜青虫搬到很远的洞口。我们每个人每天确实节约不了多少水，但全球65亿人一天可以节约多少水？一个人的力量是很小，但每个人的责任却很重大。”學生听了颇有感触，又积极起来，俨然一个个身负重任的小主人。
　　三、品尝失败后的成功
　　现在的孩子大多是独生子女，一个人享受着两代甚至三代四代人的宠爱，根本没吃过苦头，也很少经历挫折和失败。因此，在教学中，笔者会设置一些遭遇困难的情境。如在欧姆定律的应用中有一道电学动态分析题（如下图）：
　　
　　问：当滑片P向右移动时，电流表，电压表的示数都如何变化？学生根据欧姆定律很快得出：因为R总变大，U总不变，所以电流表示数变小。流过R2的电流变小，R2阻值变大，R2的电压……？学生卡壳了，纷纷投来求助的目光。笔者没有像以往那样马上告诉他们解题思路，只是说：“遇到困难要靠自己去解决。”学生只好自己去思考。很快，学生就得出了答案。此时，解题思路已不那么重要，重要的是他们又一次依靠自己的努力战胜了困难，体验到了成功的喜悦。
　　科学以自然为研究对象，而自然所涉及的面非常广泛。课堂上，学生通过自己的课不仅收获了知识，而且在面对困难时不再退缩，而是充满自信地去迎接，小小年纪就对社会具有了高度的责任感。