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摘 要：如何为中小学生减负已经成为中国教育事业亟待解决的重大问题。设计合理的非书面家庭作业则是解决这一问题的良好途径。根据低年级语文非书面家庭作业存在的问题，笔者从阅读朗读、手工操作、创编、生活体验四方面入手，优化作业设计，使之更加顺应当下课程改革的要求。
关键词：语文非书面家庭作业;趣味性;层次性;教育性
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）19-0027-02
根据经济合作与发展组织的调查，世界中小学学生平均课后书面作业时间为5小时/周，中国为14小时/周。近年来虽有好转，仍为全球平均水平近三倍！
2018年12月28日，经国务院同意，教育部等九部门联合向省级人民政府印发了《关于印发中小学生減负措施的通知》（以下简称《通知》），共三十条。《通知》明确，小学一二年级不布置书面家庭作业，三至六年级家庭作业不超过60分钟……作业难度水平不得超过课标要求，教师不得布置重复性和惩罚性作业。于是，老师们开始担心缺少适当的书面作业练习，学生的成绩无法得到保障，部分家长心里也不踏实，孩子学习能跟得上吗？无奈，家长们又去给孩子买回一大堆辅导资料，到外面给孩子报辅导班，这样，一些学生的负担不但没减轻，却无形中和“减负增效”目的背道而驰。设计合理的非书面家庭作业则是解决这一问题的良好途径。
为了了解我校低年级学生语文非书面家庭作业的类型、完成方式、评价反馈形式以及存在的问题，了解教师布置语文非书面家庭作业的目的和困惑。笔者通过问卷星软件设置了关于“低年级学生语文非书面家庭作业布置情况”的两份问卷（学生卷、教师卷）。通过对学生卷的数据进行分析，发现低年级语文非书面家庭作业主要存在以下问题：
首先，教师布置的非书面家庭作业以阅读、朗读为主，并且布置的非书面家庭作业在学生心中并不是每一项作业都有助于提高学生的学业成绩或提升学生的学习兴趣，也就是说教师布置的非书面家庭作业中的一部分对学生而言属于无效作业;其次，更多的学生认为教师极少会根据学生的学习状况、学习兴趣布置不同的非书面家庭作业，但恰恰学生又期待老师能根据他们的兴趣分层布置;最后，学生非书面家庭作业完成方式也单一，主要是以个人独立完成为主，教师偶尔会要求家长参与或者是与同学合作完成。
通过教师卷的数据分析，发现教师在对待低年级语文非书面家庭作业设计上主要有以下问题：
首先，教师缺乏分享交流。大部分教师在布置非书面家庭作业时并不会经常主动与其他老师交流，这说明大部分老师在布置非书面家庭作业大多数时候是“闭门造车”，凭经验办事。这不仅不利于教师个人专业成长，也不利于学生听、说、读、写等综合能力的提升。
其次，教师思维模式固定。在大部分教师心中，非书面家庭作业就是朗读、阅读，他们期待这样能让学生大声、准确地朗读课文，并能提升学生的学习兴趣。但在学生心中并不如此认为，一些非书面家庭作业对于部分学生而言是枯燥无味的，他们希望拥有更多的作业主动权，希望可以自主选择自己感兴趣的作业，所以这就需要我们教师把更多的作业布置权交给学生，让学生自主选择。
最后，教师缺少学习机会。老师们承认在布置非书面家庭作业上他们是缺乏创新意识的，参考的资料也都大都来自于课程标准、教参、网络资源等，但是这些资源毕竟不能结合学校实际情况以及班级孩子的具体学习状况，他们亟需要学校或者相关教育部门给予指导和培训。
除了问卷调查外，笔者和部分低年级学生的家长进行了交流沟通，了解到家长对低年级语文非书面家庭作业的态度：
首先，大部分家长认为很有必要布置非书面家庭作业，因为这样能提高孩子学习的兴趣，尤其是与课堂知识相关的非书面家庭作业，不仅能一定程度上帮助孩子提高学业成绩，而且对于塑造孩子品格等也十分有利。
其次，家长们普遍认为非书面家庭作业不及书面家庭作业重要，所以部分对于孩子的非书面家庭作业并不是很重视，孩子完不完成家长不会特别关注。
最后，家长们反映孩子的非书面家庭作业主要是背诵朗读，他们期待老师能布置更多不同类型的非书面家庭作业，提高孩子学习兴趣，尤其期待生活实践类，也希望教师能及时有效的反馈。
结合以上数据分析，我们可以将低年级学生语文非书面家庭作业问题总结为：
第一，小学低年级语文非书面家庭作业缺乏趣味性。
《语文课程标准（2011年版）》指出，语文教学应激发学生的学习兴趣，尊重学生的个体差异，提倡多读多写，改变粗糙、繁琐的作业方式。兴趣是学习的源动力，对于完成语文作业而言更是如此。
第二，小学低年级语文非书面家庭作业缺乏层次性。
小学生处在特殊的年龄阶段，其学习能力差异较大，接受能力、理解能力不同，成绩水平也有所不同，另外每个班级都会有优等生和后进生，如果所有学生的作业都一样，对于优等生而言，作业显得无意义，对班级后进生而言，作业根本不能起到巩固训练的作用。
第三，小学低年级语文非书面家庭作业缺乏教育性。
新课标已经明确指出，语文课程应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格，因此语文教师只有为学生安排具有教育性、创新性的作业，才符合素质教育的原则和理念。
结合以上问题，笔者从以下四个方面着手优化非书面家庭作业。
第一，阅读朗读。学生回家后选择自己喜欢的书籍进行阅读，用普通话正确、流利地预习、朗读、背诵文章，在微信群打卡，利用“喜马拉雅”等APP，跟读故事，并将听读后的感受和家长、同学分享。
第二，手工操作。学生和父母或者同学一起开展丰富多样的手工操作等活动，比如，叶贴画、观察种子生长、设计黑板报等，学生在具体活动中学会观察和感受生活，学会在活动中学习语文，学会合作。
第三，创编表演。学生对学过的课文演一演、编一编、续一续，加深对学习内容的理解，提高语言表达能力，学生做到自然大方与人交流，教师再统一安排时间进行成果汇演。
第四，体验生活。利用学校、家庭和社区资源，开展综合性实践活动，如看望孤寡老人，义卖、捐赠等活动，学生感受生活，提高学生发现、分析、解决问题的能力，提高语文综合应用能力。
通过以上非书面家庭作业的实践，不仅教师个人教育研究水平，科研能力得到提高，带动了组内老师关注非书面家庭作业，为年级组提供可借鉴的语文非书面家庭作业的布置类型和评价方式。而且还促进了家校和谐沟通，帮助家长掌握科学的家教方法，家长对非书面家庭作业不重要的认识也有所转变，家校教育产生合力，为孩子创设了良好的成长环境，提高了教育效果。最重要的是学生取得了进步。
一是班级孩子对学习汉字产生浓厚兴趣，基本养成主动识字的习惯，能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，复述叙事性作品的大意;二是通过在活动中学习语文，学生学会了合作，学会了观察，学生的想象力被激发、观察力和创造力明显得到提高;三是提高了学生识字写字、阅读、写作、口语交际和搜集处理信息的能力，他们能在实际生活中用语文知识解决简单问题。学生“作文不会写、没话写”的通病基本消除，课堂上，学生有话说、敢于说、乐于说，明显改变了以往课堂上“死气沉沉”的状态，整个班级的精神面貌焕然一新。学生还在杂志期刊上发表多篇文章，在作文竞赛中也取得优异成绩。
教者有心，学者得益。教师要树立起全新的语文作业设计理念，通过布置合理丰富的语文非书面家庭作业，使学生体验到学习的快乐和成功的喜悦。
关键词：语文非书面家庭作业;趣味性;层次性;教育性
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）19-0027-02
根据经济合作与发展组织的调查，世界中小学学生平均课后书面作业时间为5小时/周，中国为14小时/周。近年来虽有好转，仍为全球平均水平近三倍！
2018年12月28日，经国务院同意，教育部等九部门联合向省级人民政府印发了《关于印发中小学生減负措施的通知》（以下简称《通知》），共三十条。《通知》明确，小学一二年级不布置书面家庭作业，三至六年级家庭作业不超过60分钟……作业难度水平不得超过课标要求，教师不得布置重复性和惩罚性作业。于是，老师们开始担心缺少适当的书面作业练习，学生的成绩无法得到保障，部分家长心里也不踏实，孩子学习能跟得上吗？无奈，家长们又去给孩子买回一大堆辅导资料，到外面给孩子报辅导班，这样，一些学生的负担不但没减轻，却无形中和“减负增效”目的背道而驰。设计合理的非书面家庭作业则是解决这一问题的良好途径。
为了了解我校低年级学生语文非书面家庭作业的类型、完成方式、评价反馈形式以及存在的问题，了解教师布置语文非书面家庭作业的目的和困惑。笔者通过问卷星软件设置了关于“低年级学生语文非书面家庭作业布置情况”的两份问卷（学生卷、教师卷）。通过对学生卷的数据进行分析，发现低年级语文非书面家庭作业主要存在以下问题：
首先，教师布置的非书面家庭作业以阅读、朗读为主，并且布置的非书面家庭作业在学生心中并不是每一项作业都有助于提高学生的学业成绩或提升学生的学习兴趣，也就是说教师布置的非书面家庭作业中的一部分对学生而言属于无效作业;其次，更多的学生认为教师极少会根据学生的学习状况、学习兴趣布置不同的非书面家庭作业，但恰恰学生又期待老师能根据他们的兴趣分层布置;最后，学生非书面家庭作业完成方式也单一，主要是以个人独立完成为主，教师偶尔会要求家长参与或者是与同学合作完成。
通过教师卷的数据分析，发现教师在对待低年级语文非书面家庭作业设计上主要有以下问题：
首先，教师缺乏分享交流。大部分教师在布置非书面家庭作业时并不会经常主动与其他老师交流，这说明大部分老师在布置非书面家庭作业大多数时候是“闭门造车”，凭经验办事。这不仅不利于教师个人专业成长，也不利于学生听、说、读、写等综合能力的提升。
其次，教师思维模式固定。在大部分教师心中，非书面家庭作业就是朗读、阅读，他们期待这样能让学生大声、准确地朗读课文，并能提升学生的学习兴趣。但在学生心中并不如此认为，一些非书面家庭作业对于部分学生而言是枯燥无味的，他们希望拥有更多的作业主动权，希望可以自主选择自己感兴趣的作业，所以这就需要我们教师把更多的作业布置权交给学生，让学生自主选择。
最后，教师缺少学习机会。老师们承认在布置非书面家庭作业上他们是缺乏创新意识的，参考的资料也都大都来自于课程标准、教参、网络资源等，但是这些资源毕竟不能结合学校实际情况以及班级孩子的具体学习状况，他们亟需要学校或者相关教育部门给予指导和培训。
除了问卷调查外，笔者和部分低年级学生的家长进行了交流沟通，了解到家长对低年级语文非书面家庭作业的态度：
首先，大部分家长认为很有必要布置非书面家庭作业，因为这样能提高孩子学习的兴趣，尤其是与课堂知识相关的非书面家庭作业，不仅能一定程度上帮助孩子提高学业成绩，而且对于塑造孩子品格等也十分有利。
其次，家长们普遍认为非书面家庭作业不及书面家庭作业重要，所以部分对于孩子的非书面家庭作业并不是很重视，孩子完不完成家长不会特别关注。
最后，家长们反映孩子的非书面家庭作业主要是背诵朗读，他们期待老师能布置更多不同类型的非书面家庭作业，提高孩子学习兴趣，尤其期待生活实践类，也希望教师能及时有效的反馈。
结合以上数据分析，我们可以将低年级学生语文非书面家庭作业问题总结为：
第一，小学低年级语文非书面家庭作业缺乏趣味性。
《语文课程标准（2011年版）》指出，语文教学应激发学生的学习兴趣，尊重学生的个体差异，提倡多读多写，改变粗糙、繁琐的作业方式。兴趣是学习的源动力，对于完成语文作业而言更是如此。
第二，小学低年级语文非书面家庭作业缺乏层次性。
小学生处在特殊的年龄阶段，其学习能力差异较大，接受能力、理解能力不同，成绩水平也有所不同，另外每个班级都会有优等生和后进生，如果所有学生的作业都一样，对于优等生而言，作业显得无意义，对班级后进生而言，作业根本不能起到巩固训练的作用。
第三，小学低年级语文非书面家庭作业缺乏教育性。
新课标已经明确指出，语文课程应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格，因此语文教师只有为学生安排具有教育性、创新性的作业，才符合素质教育的原则和理念。
结合以上问题，笔者从以下四个方面着手优化非书面家庭作业。
第一，阅读朗读。学生回家后选择自己喜欢的书籍进行阅读，用普通话正确、流利地预习、朗读、背诵文章，在微信群打卡，利用“喜马拉雅”等APP，跟读故事，并将听读后的感受和家长、同学分享。
第二，手工操作。学生和父母或者同学一起开展丰富多样的手工操作等活动，比如，叶贴画、观察种子生长、设计黑板报等，学生在具体活动中学会观察和感受生活，学会在活动中学习语文，学会合作。
第三，创编表演。学生对学过的课文演一演、编一编、续一续，加深对学习内容的理解，提高语言表达能力，学生做到自然大方与人交流，教师再统一安排时间进行成果汇演。
第四，体验生活。利用学校、家庭和社区资源，开展综合性实践活动，如看望孤寡老人，义卖、捐赠等活动，学生感受生活，提高学生发现、分析、解决问题的能力，提高语文综合应用能力。
通过以上非书面家庭作业的实践，不仅教师个人教育研究水平，科研能力得到提高，带动了组内老师关注非书面家庭作业，为年级组提供可借鉴的语文非书面家庭作业的布置类型和评价方式。而且还促进了家校和谐沟通，帮助家长掌握科学的家教方法，家长对非书面家庭作业不重要的认识也有所转变，家校教育产生合力，为孩子创设了良好的成长环境，提高了教育效果。最重要的是学生取得了进步。
一是班级孩子对学习汉字产生浓厚兴趣，基本养成主动识字的习惯，能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，复述叙事性作品的大意;二是通过在活动中学习语文，学生学会了合作，学会了观察，学生的想象力被激发、观察力和创造力明显得到提高;三是提高了学生识字写字、阅读、写作、口语交际和搜集处理信息的能力，他们能在实际生活中用语文知识解决简单问题。学生“作文不会写、没话写”的通病基本消除，课堂上，学生有话说、敢于说、乐于说，明显改变了以往课堂上“死气沉沉”的状态，整个班级的精神面貌焕然一新。学生还在杂志期刊上发表多篇文章，在作文竞赛中也取得优异成绩。
教者有心，学者得益。教师要树立起全新的语文作业设计理念，通过布置合理丰富的语文非书面家庭作业，使学生体验到学习的快乐和成功的喜悦。