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摘要：在小学英语教学过程中，教师要充分创设情境，营造出一种情境交融的环境氛围，运用情境教学激发学生兴趣，调动学生的思维，培养学生的创新能力，让学生充满激情，思维活跃，勇于探索。
关键词：小学英语;情景教学法;实践应用
中图分类号：G4 文献标识码：A
情境教学模式是一种通过设计情境来获取学生注意力，激发学生参与兴趣和积极性的教学模式。它是在研究了很多学生心理特征后提出的一种方法，它符合学生的年龄特点，能够为学生营造充满活力和趣味的课堂，让学生于无形之中就跟随了教师的脚步，注意力不知不觉就集中在了课堂之上，避免了因为走神分心而造成的不妙后果。在运用情境教学模式时，教师往往会根据学生身体条件、兴趣爱好和个人能力等多种方面的差异，适当地创设主题情境，在情境中引导学生积极探索知识，发散学生的思维，发挥学生的想象力和创造力，以此活跃英语课堂氛围。
一、用信息技 术创设有效语言情境
信息技术具有交互性强、界面友好、反馈及时等特点，所提供的多层次的表现力和多样性的感官刺激，为小学英语情境教学提供了更为便利的操作手段和更为直观的事物形象。它可以突破时间和空间的限制，将声音、动画及影像等结合起来，最大限度地呈现自然界中的声、形、色，创设真实和立体化的英语学习环境，为学生营造色彩缤纷、声像同步、能动能静的教学情景，提高教学效果。
[课例片段]The seasons 教学片段。
教学spring， summer， autumn， winter有关四季的单词时，我通过多媒体课件，将春、夏、秋、冬四季优美的画面和情节巧妙呈现：春天小草的发芽、夏天荷花的盛开、秋天枯黄的落叶、冬天迷人的白雪，强烈地吸引着学生的注意力，学生的眼睛和大脑所感受到的是五彩缤纷的颜色，他们沉醉于色彩美的氛围里，孩子们躁动的心随着画面安静下来，情不自禁地融入了这美丽的大自然，发出啧啧的赞叹声：How beautiful！Hownice！ I like them.教师随机提出问题：What canyousee in the picture？ When can you see it？从而顺利地导入课文主题：The seasons。
在这段导入过程中，教师借助多媒体把四季景色及天气变成了实实在在的场景，抓住了学生的注意力。学生由境入情，学习变得主动、积极。这样的情境符合小学生的心理特征和认识特点，能吸引他们积极参与到活动中来，从而促使他们将所学的知识和自己的生活实际结合起来，将知识融会贯通，学以致用。
二、用教学资源促进有效情境教学
[课例片段]儿歌《Rainbow》教学片段
一位美籍外教将一幅巨大的彩虹图片挂在屋顶，让学生围坐在她的周围，一边用手指着图片，一边动情地唱着：“Red，and yellow， and pink， and green， orange， and purple...”此情此景让人联想到小时候听奶奶讲故事时的情景，温馨而自然，感动得令人忘神。学生们都陶醉其中，争先恐后地上台和老师一起演唱，不知不觉，七八个新词旧词已熟稔于心，整个教学过程达到了高潮。可见，如果教师能够找到学生与教学内容的最佳结合点，一个普通的教具就能活化整个课堂。
三、用生活情境进行有效操练巩固
我们把课堂变成一个浓缩微型的社会，把花草树木、鸟兽动物、高楼大厦请进课堂，让学生看到、感受到英语就在你身边，给学生营造一个生活化的情境，让学生在生活化的课堂教学中，通过感知生活，体验生活。进而在生活中实践、参与和探索，逐渐培养他们在绚丽多彩的生活中应用英语的能力。
四、用故事情境留下有效思考空间
我们寻找教学内容与学生之间的交叉点，挖掘趣源，是英语教学至关重要的一步。于是，动物、大自然、城市等学生熟悉且感兴趣的画面进入了本课教学，目的是通过这些画面搭建学生与语言之间的桥梁，激发学生学习语言的兴趣和求知欲。
[课例片段]Animals
教师出示课件“美丽的蝴蝶”，呈现flying等词，以蝴蝶看到的动物世界为主线。如：看到奔跑的马儿、游动的鱼儿、跳跃的袋鼠、漫步的大象等，引出新句型。
S1： What can you see？ S2： I can see a/an... It...
S1： What is it doing？ S2： It’s...
在此基础上，教师又把画面切换到蝴蝶驻窗观望“窗内”、“窗外”情景，由动物画面走向人类画面，拓宽语言操练面，引导学生进一步操练新的语言，发挥他们的自由想象空间，来谈谈蝴蝶将会看到人们在干什么。例如：The girl is running. She is happy. The woman is cooking in the kitchen， she’s very busy 等。
教師组织学生用小组讨论想象的形式，以本堂课所学新句型为主线，穿插融入以前所学不同层面的词汇和句型，从语言层面上的操练、应用，拓展到思维层面上的空间想象，留给学生一定的思考空间，充分发挥学生的跳跃性、想象性思维，从不同程度上提升了学生的知识层面和思维空间，使得本课的语言综合运用目标和情感目标最终自然达成。
总而言之，情境教学在小学英语教学中的运用，极大地提高了英语课堂教学的质量和效率，提高了小学英语教学的科学性和趣味性。教师通过多元化的途径实施情境教学，既丰富了课堂内容，又创新了课堂形式，既能够激发学生的学习热情，又成功调动了学生参与课堂的积极性。
参考文献
[1]张新华，情景教学法在小学英语教学中的应用[J].学周刊，2014，15： 62- 63.
[2]隋静文，情境教学法在小学英语教学中的运用研究[J].科技创新导报。2015， 03： 144- 145.
[3]潘筱亚，情境教学法在小学英语课堂教学中的应用[J].学周刊，2015，14; 80.
关键词：小学英语;情景教学法;实践应用
中图分类号：G4 文献标识码：A
情境教学模式是一种通过设计情境来获取学生注意力，激发学生参与兴趣和积极性的教学模式。它是在研究了很多学生心理特征后提出的一种方法，它符合学生的年龄特点，能够为学生营造充满活力和趣味的课堂，让学生于无形之中就跟随了教师的脚步，注意力不知不觉就集中在了课堂之上，避免了因为走神分心而造成的不妙后果。在运用情境教学模式时，教师往往会根据学生身体条件、兴趣爱好和个人能力等多种方面的差异，适当地创设主题情境，在情境中引导学生积极探索知识，发散学生的思维，发挥学生的想象力和创造力，以此活跃英语课堂氛围。
一、用信息技 术创设有效语言情境
信息技术具有交互性强、界面友好、反馈及时等特点，所提供的多层次的表现力和多样性的感官刺激，为小学英语情境教学提供了更为便利的操作手段和更为直观的事物形象。它可以突破时间和空间的限制，将声音、动画及影像等结合起来，最大限度地呈现自然界中的声、形、色，创设真实和立体化的英语学习环境，为学生营造色彩缤纷、声像同步、能动能静的教学情景，提高教学效果。
[课例片段]The seasons 教学片段。
教学spring， summer， autumn， winter有关四季的单词时，我通过多媒体课件，将春、夏、秋、冬四季优美的画面和情节巧妙呈现：春天小草的发芽、夏天荷花的盛开、秋天枯黄的落叶、冬天迷人的白雪，强烈地吸引着学生的注意力，学生的眼睛和大脑所感受到的是五彩缤纷的颜色，他们沉醉于色彩美的氛围里，孩子们躁动的心随着画面安静下来，情不自禁地融入了这美丽的大自然，发出啧啧的赞叹声：How beautiful！Hownice！ I like them.教师随机提出问题：What canyousee in the picture？ When can you see it？从而顺利地导入课文主题：The seasons。
在这段导入过程中，教师借助多媒体把四季景色及天气变成了实实在在的场景，抓住了学生的注意力。学生由境入情，学习变得主动、积极。这样的情境符合小学生的心理特征和认识特点，能吸引他们积极参与到活动中来，从而促使他们将所学的知识和自己的生活实际结合起来，将知识融会贯通，学以致用。
二、用教学资源促进有效情境教学
[课例片段]儿歌《Rainbow》教学片段
一位美籍外教将一幅巨大的彩虹图片挂在屋顶，让学生围坐在她的周围，一边用手指着图片，一边动情地唱着：“Red，and yellow， and pink， and green， orange， and purple...”此情此景让人联想到小时候听奶奶讲故事时的情景，温馨而自然，感动得令人忘神。学生们都陶醉其中，争先恐后地上台和老师一起演唱，不知不觉，七八个新词旧词已熟稔于心，整个教学过程达到了高潮。可见，如果教师能够找到学生与教学内容的最佳结合点，一个普通的教具就能活化整个课堂。
三、用生活情境进行有效操练巩固
我们把课堂变成一个浓缩微型的社会，把花草树木、鸟兽动物、高楼大厦请进课堂，让学生看到、感受到英语就在你身边，给学生营造一个生活化的情境，让学生在生活化的课堂教学中，通过感知生活，体验生活。进而在生活中实践、参与和探索，逐渐培养他们在绚丽多彩的生活中应用英语的能力。
四、用故事情境留下有效思考空间
我们寻找教学内容与学生之间的交叉点，挖掘趣源，是英语教学至关重要的一步。于是，动物、大自然、城市等学生熟悉且感兴趣的画面进入了本课教学，目的是通过这些画面搭建学生与语言之间的桥梁，激发学生学习语言的兴趣和求知欲。
[课例片段]Animals
教师出示课件“美丽的蝴蝶”，呈现flying等词，以蝴蝶看到的动物世界为主线。如：看到奔跑的马儿、游动的鱼儿、跳跃的袋鼠、漫步的大象等，引出新句型。
S1： What can you see？ S2： I can see a/an... It...
S1： What is it doing？ S2： It’s...
在此基础上，教师又把画面切换到蝴蝶驻窗观望“窗内”、“窗外”情景，由动物画面走向人类画面，拓宽语言操练面，引导学生进一步操练新的语言，发挥他们的自由想象空间，来谈谈蝴蝶将会看到人们在干什么。例如：The girl is running. She is happy. The woman is cooking in the kitchen， she’s very busy 等。
教師组织学生用小组讨论想象的形式，以本堂课所学新句型为主线，穿插融入以前所学不同层面的词汇和句型，从语言层面上的操练、应用，拓展到思维层面上的空间想象，留给学生一定的思考空间，充分发挥学生的跳跃性、想象性思维，从不同程度上提升了学生的知识层面和思维空间，使得本课的语言综合运用目标和情感目标最终自然达成。
总而言之，情境教学在小学英语教学中的运用，极大地提高了英语课堂教学的质量和效率，提高了小学英语教学的科学性和趣味性。教师通过多元化的途径实施情境教学，既丰富了课堂内容，又创新了课堂形式，既能够激发学生的学习热情，又成功调动了学生参与课堂的积极性。
参考文献
[1]张新华，情景教学法在小学英语教学中的应用[J].学周刊，2014，15： 62- 63.
[2]隋静文，情境教学法在小学英语教学中的运用研究[J].科技创新导报。2015， 03： 144- 145.
[3]潘筱亚，情境教学法在小学英语课堂教学中的应用[J].学周刊，2015，14; 80.