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【摘 要】回顾历程，知道书法教育从自哪里来，到哪里去；厘定外延，理清书法教育已经做了什么，还将需要做什么；审视内涵，思考书法教育的学科价值、文化价值。在文化自觉中，构建一条适合学校发展的墨香之路。
【关键词】特色坚守；系统建构；文化自觉
【中图分类号】J292.1 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2016）25-0029-03
【作者简介】韩朝平，江苏省建湖县第二实验小学（江苏建湖，224700）校长、党总支书记，中学高级教师。
一部学校特色发展史，就是一部学校文化的追寻史；对“文化”的追求，是学校“特色”内在的强大动力，牵引着学校不断的追寻、创新，最终发生了深刻的变革。
我们就是这样的一所学校，以写字特色为突破口，经历近二十年的努力，从一所濒临撤并的村小成长为省市有名的省级实验学校、国家级写字教育实验学校。当我们回顾这段弥足珍贵的历程，寻找特色促进学校内涵发展的内在意蕴，对于开启新历程，追求教育的均衡化、优质化、个性化，具有重要的意义。
一、回顾历程：墨香一路，源于二十年不变的特色坚守
我校自90年代末开始特色创建，近20年的发展历程大致可以分为三个阶段，从“特色活动”到“特色项目”，再到“特色文化”。“特色文化阶段”体现了“文化自觉”时代正在到来。
第一阶段：特色活动阶段。我校诞生于1994年。那个时候，不大的县城内外就有十多所小学。在生源竞争异常激烈情势下，各个学校纷纷组建各类兴趣小组。我们也顺应形势，分析并审视自身的因素，决定开展创建写字特色。这一阶段的主要标志为：朴素的功利心理写好字有利于获得高分和“人无我有，人有我优——”发展策略。但写字，某种程度上也打破了应该教育统治一切的禁锢，成了素质教育的“突破口”。
第二阶段：特色项目阶段。这一阶段以2003年为分水岭。学校对“特色活动”进行系统化设计、系列化思考，打造成独具创新意义、内容综合的“特色项目”。与相对单一的侧重于“写字”本身“特色活动”相比，“特色项目”更具综合性，环境的打造、硬件的完善、师资的培训、课题的研究，特别是通过“特色课程”的建设使学校写字发展走向了体系化和常态化。
第三阶段：特色文化阶段。这一阶段的时间大致在2010年，主要标志为“学校文化”思考的自觉。思考“学校文化”层面的“特色”，就是思考学校的独特个性、整体风貌、核心价值观，由“活动”“项目”“特色课程”层面走向“文化”“价值”层面的思考与实践，可以视为我校“特色”路程的又一次重要的超越。将“书法特色”放到书法文化、传统文化和时代教育中，寻求特色的价值，并把特色价值与学校的培养目标、办学品质、核心价值观的体现统一起来，从而形成学校精神文化。
二、厘定外延：墨香满园，源于二十年不断的系统建构
对于人来说，对他一生起作用、影响他一生的不是某一种技术、知识和技能，而是他的精神世界，是信仰、价值观和感情。特色的发展最终目标是人的发展。拓展深度，增加厚度，从技术操作层面走向文化层面，从技能场面走向精神层面，进行系统的建构，是赋予特色发展生命力的必由之路。
1.环境：墨香浓郁，让孩子亲近书法。校园环境对学生的健康成长有巨大的影响，特色校园要有独特的风景，才能给特色建设带来新鲜的活力和强大的生命力。作为写字教育实验学校，更需要一个翰墨书香的浓郁氛围。利用校园围墙，集中展示历代书法代表作品和凝聚着丰厚文化的成语，打造书法墙；利用办公室、教室、楼道、走廊，悬挂名家碑帖和学生作品，打造艺术墙；开辟300多平方米的书法作品陈列室，展示师生的书法作品；竹林里、草地上、桃李园中，散落刻着“德馨”“墨趣”“桃李不言”众多景观石；“棋趣”“古今对话”“中国骄傲”“书华夏文明写灿烂人生”等小品浮雕随处可见。
2.师资：内外兼修，让孩子走近书法。在以生为本的特色发展中，拥有一支高素质的教师队伍是成功的关键。特色开创之初，学校积极开展从校长到教师全员参与的书法基本功培训：聘请省、市、县书协会员、知名书法家来校做讲座；组织教师到全国各地书法特色学校参观学习；组建校级书法爱好者协会，定期开展活动；对新调进的教师实施写字水平过关等等。种种措施的开展提高了教师写字教育教学的理论水平与实践能力，为特色的发展奠定了人才基础。
3.课程：能文并重，让孩子走进书法。特色课程是体现学校特色的重要载体。构建科学合理的特色课程体系，对于丰富学校的特色教育、发展学生的个性有着非常重要的作用。2003年，我们分别编写了技能、文化、活动三类校本教材。技能教材分为硬笔和软笔两大类，为适应学生的年龄和个性的差别又细分为铅笔、钢笔、楷体、隶书、行书等几小类。文化教材分为讲述书法史的《书法简史》、讲述书法故事的《瀚海拾趣》、介绍技法的《书法入门》、《碑帖赏析》。2009年，我们又结合多年的实践经验和学生的年龄特点、认知水平，对文化教材和技能教材进行整合，重新编写了教材——《走进书法》和《写好汉字》。这两套教材已由江苏教育出版社出版发行。活动教材主要由我县地方人文景观构成，如陆秀夫故居、乔冠华故居等那里的名家题字、石刻匾牌折射着伟人的人格魅力和书法的艺术魅力。
4.活动：丰富多彩，让学生创作书法。一是书法艺术周活动。艺术周主要内容有名师讲座、教师赛课、师生书法比赛、我与书法演讲比赛、书法家故事会等等。书法艺术周，让师生对书法有了更深的了解。二是竞赛评选活动。几年来，我们认真组织学生参加省考试院组织的书法考级，现已有四千多人次获得等级，通过率达98%以上。各级各类的比赛，更是我们书法活动的重头戏，近几年已有上千人次获奖，仅参加中国教育部艺术司组织的“全国中小学生绘画、书法作品大赛”就有五百多人获奖，学校连续九年获得组织奖。三是与书法家联谊活动。近几年来，先后有中国书法家协会理事洪厚甜，中国书法教育专业委员会理事许高如，河北省书协副主席范硕，常熟书画院院长张锡庚，舒同研究会会长高福长，中日文化交流研究会理事陈梅璋，盐城市书协主席凌震三、臧科等等来我校指导交流。 5.考核：规范合理，让孩子倾情书法。科学合理的评价机制是开展写字教育的动力和保障。我们依据《九年制义务全日制小学写字教学指导纲要》，制订了《建湖县第二实验小学写字教学目标及操作评估标准》，该标准获得省校本教材评比一等奖。学校还制定了《写字段位评定标准》、《写字“两姿”目测评估标准》和《作业质量评价标准》，让书法教育走了向标准化、规范化、科学化的道路。每学期，我们都要开展班级“写字小能手”、学校“小小书法家”的评选活动，以激励老师强化特长生的培养。为了便于评估、验收辅导老师的教学水平和教学实绩，每学期期中、期末举行两次考核，考核学生的书法基础知识和书写技能，分值纳入到语文教学业绩评估中。
三、审视内涵：墨香终生，源于二十年不停的文化自觉
学校特色建设中，隐形的文化传统为其提供了生存的土壤和发展的动力，而明晰的文化体系建构则是学校特色建设成功的标志。“文化自觉”是文化建构的核心因素，她不是某一“点”上的自觉，而是整个系统的自觉。
1.文化自觉，是一种内在自觉。学校特色不是一种“被迫无奈”的行为，而是学校内在的需求，是一种“内在自觉”。“文化自觉”要求我们清晰地回答“为了谁”的问题。“书华夏文明写灿烂人生”的校训，为我们教育教学奠定基调，传承华夏文明，成就孩子们的人生，是我们一切努力的主动追求。
2.文化自觉，是一种愿景自觉。文化自觉会体现在愿景自觉上，愿景就是我们所要抵达的地方，是学校“文化”魂牵梦萦所在的地方。把孩子培养具有时代气质的“优雅少年、博学少年、阳光少年”；让老师“激情从教、智慧从教、廉洁从教”，做一个幸福的老师；使学校成为“学习的乐园、生活的花园、精神的家园”，成为全国有名、省内知名的优质学校，是我们的共同愿景。对美好愿景的不断遐想和追求，是我们发展的真正动力。
3.文化自觉，是一种路径自觉。学生是千差万别的，唯一的特色只会促进少数或部分学生、老师的发展，而摒弃大部分学生。为此，近年来，我们把特色教育与全面实施素质教育紧紧地结合起来，努力走向多元，以书法教育为主，以经典阅读、阳光体育为辅，科技、绘画、舞蹈、声乐等多个项目齐头并进，让特色百花齐放。与此同时，我们还根据学生的年龄特点和季节变化，开发了踏青节、艺术节、科技节、读书节、体育文化节、圣诞英语节等六节系列主题活动。从而实现以多元特色辅德，以多元特色增智，以多元特色滋体，以多元特色怡美，以多元特色补劳的整体效果。
“学校文化”是优质学校的标志。文化自觉是学校特色发展的内在意蕴，拥有“文化自觉”是我们近二十年的能不断发展、不断超越，声名鹊起的原因。当然也将是我们继续努力、不断超越的动力。
【关键词】特色坚守；系统建构；文化自觉
【中图分类号】J292.1 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2016）25-0029-03
【作者简介】韩朝平，江苏省建湖县第二实验小学（江苏建湖，224700）校长、党总支书记，中学高级教师。
一部学校特色发展史，就是一部学校文化的追寻史；对“文化”的追求，是学校“特色”内在的强大动力，牵引着学校不断的追寻、创新，最终发生了深刻的变革。
我们就是这样的一所学校，以写字特色为突破口，经历近二十年的努力，从一所濒临撤并的村小成长为省市有名的省级实验学校、国家级写字教育实验学校。当我们回顾这段弥足珍贵的历程，寻找特色促进学校内涵发展的内在意蕴，对于开启新历程，追求教育的均衡化、优质化、个性化，具有重要的意义。
一、回顾历程：墨香一路，源于二十年不变的特色坚守
我校自90年代末开始特色创建，近20年的发展历程大致可以分为三个阶段，从“特色活动”到“特色项目”，再到“特色文化”。“特色文化阶段”体现了“文化自觉”时代正在到来。
第一阶段：特色活动阶段。我校诞生于1994年。那个时候，不大的县城内外就有十多所小学。在生源竞争异常激烈情势下，各个学校纷纷组建各类兴趣小组。我们也顺应形势，分析并审视自身的因素，决定开展创建写字特色。这一阶段的主要标志为：朴素的功利心理写好字有利于获得高分和“人无我有，人有我优——”发展策略。但写字，某种程度上也打破了应该教育统治一切的禁锢，成了素质教育的“突破口”。
第二阶段：特色项目阶段。这一阶段以2003年为分水岭。学校对“特色活动”进行系统化设计、系列化思考，打造成独具创新意义、内容综合的“特色项目”。与相对单一的侧重于“写字”本身“特色活动”相比，“特色项目”更具综合性，环境的打造、硬件的完善、师资的培训、课题的研究，特别是通过“特色课程”的建设使学校写字发展走向了体系化和常态化。
第三阶段：特色文化阶段。这一阶段的时间大致在2010年，主要标志为“学校文化”思考的自觉。思考“学校文化”层面的“特色”，就是思考学校的独特个性、整体风貌、核心价值观，由“活动”“项目”“特色课程”层面走向“文化”“价值”层面的思考与实践，可以视为我校“特色”路程的又一次重要的超越。将“书法特色”放到书法文化、传统文化和时代教育中，寻求特色的价值，并把特色价值与学校的培养目标、办学品质、核心价值观的体现统一起来，从而形成学校精神文化。
二、厘定外延：墨香满园，源于二十年不断的系统建构
对于人来说，对他一生起作用、影响他一生的不是某一种技术、知识和技能，而是他的精神世界，是信仰、价值观和感情。特色的发展最终目标是人的发展。拓展深度，增加厚度，从技术操作层面走向文化层面，从技能场面走向精神层面，进行系统的建构，是赋予特色发展生命力的必由之路。
1.环境：墨香浓郁，让孩子亲近书法。校园环境对学生的健康成长有巨大的影响，特色校园要有独特的风景，才能给特色建设带来新鲜的活力和强大的生命力。作为写字教育实验学校，更需要一个翰墨书香的浓郁氛围。利用校园围墙，集中展示历代书法代表作品和凝聚着丰厚文化的成语，打造书法墙；利用办公室、教室、楼道、走廊，悬挂名家碑帖和学生作品，打造艺术墙；开辟300多平方米的书法作品陈列室，展示师生的书法作品；竹林里、草地上、桃李园中，散落刻着“德馨”“墨趣”“桃李不言”众多景观石；“棋趣”“古今对话”“中国骄傲”“书华夏文明写灿烂人生”等小品浮雕随处可见。
2.师资：内外兼修，让孩子走近书法。在以生为本的特色发展中，拥有一支高素质的教师队伍是成功的关键。特色开创之初，学校积极开展从校长到教师全员参与的书法基本功培训：聘请省、市、县书协会员、知名书法家来校做讲座；组织教师到全国各地书法特色学校参观学习；组建校级书法爱好者协会，定期开展活动；对新调进的教师实施写字水平过关等等。种种措施的开展提高了教师写字教育教学的理论水平与实践能力，为特色的发展奠定了人才基础。
3.课程：能文并重，让孩子走进书法。特色课程是体现学校特色的重要载体。构建科学合理的特色课程体系，对于丰富学校的特色教育、发展学生的个性有着非常重要的作用。2003年，我们分别编写了技能、文化、活动三类校本教材。技能教材分为硬笔和软笔两大类，为适应学生的年龄和个性的差别又细分为铅笔、钢笔、楷体、隶书、行书等几小类。文化教材分为讲述书法史的《书法简史》、讲述书法故事的《瀚海拾趣》、介绍技法的《书法入门》、《碑帖赏析》。2009年，我们又结合多年的实践经验和学生的年龄特点、认知水平，对文化教材和技能教材进行整合，重新编写了教材——《走进书法》和《写好汉字》。这两套教材已由江苏教育出版社出版发行。活动教材主要由我县地方人文景观构成，如陆秀夫故居、乔冠华故居等那里的名家题字、石刻匾牌折射着伟人的人格魅力和书法的艺术魅力。
4.活动：丰富多彩，让学生创作书法。一是书法艺术周活动。艺术周主要内容有名师讲座、教师赛课、师生书法比赛、我与书法演讲比赛、书法家故事会等等。书法艺术周，让师生对书法有了更深的了解。二是竞赛评选活动。几年来，我们认真组织学生参加省考试院组织的书法考级，现已有四千多人次获得等级，通过率达98%以上。各级各类的比赛，更是我们书法活动的重头戏，近几年已有上千人次获奖，仅参加中国教育部艺术司组织的“全国中小学生绘画、书法作品大赛”就有五百多人获奖，学校连续九年获得组织奖。三是与书法家联谊活动。近几年来，先后有中国书法家协会理事洪厚甜，中国书法教育专业委员会理事许高如，河北省书协副主席范硕，常熟书画院院长张锡庚，舒同研究会会长高福长，中日文化交流研究会理事陈梅璋，盐城市书协主席凌震三、臧科等等来我校指导交流。 5.考核：规范合理，让孩子倾情书法。科学合理的评价机制是开展写字教育的动力和保障。我们依据《九年制义务全日制小学写字教学指导纲要》，制订了《建湖县第二实验小学写字教学目标及操作评估标准》，该标准获得省校本教材评比一等奖。学校还制定了《写字段位评定标准》、《写字“两姿”目测评估标准》和《作业质量评价标准》，让书法教育走了向标准化、规范化、科学化的道路。每学期，我们都要开展班级“写字小能手”、学校“小小书法家”的评选活动，以激励老师强化特长生的培养。为了便于评估、验收辅导老师的教学水平和教学实绩，每学期期中、期末举行两次考核，考核学生的书法基础知识和书写技能，分值纳入到语文教学业绩评估中。
三、审视内涵：墨香终生，源于二十年不停的文化自觉
学校特色建设中，隐形的文化传统为其提供了生存的土壤和发展的动力，而明晰的文化体系建构则是学校特色建设成功的标志。“文化自觉”是文化建构的核心因素，她不是某一“点”上的自觉，而是整个系统的自觉。
1.文化自觉，是一种内在自觉。学校特色不是一种“被迫无奈”的行为，而是学校内在的需求，是一种“内在自觉”。“文化自觉”要求我们清晰地回答“为了谁”的问题。“书华夏文明写灿烂人生”的校训，为我们教育教学奠定基调，传承华夏文明，成就孩子们的人生，是我们一切努力的主动追求。
2.文化自觉，是一种愿景自觉。文化自觉会体现在愿景自觉上，愿景就是我们所要抵达的地方，是学校“文化”魂牵梦萦所在的地方。把孩子培养具有时代气质的“优雅少年、博学少年、阳光少年”；让老师“激情从教、智慧从教、廉洁从教”，做一个幸福的老师；使学校成为“学习的乐园、生活的花园、精神的家园”，成为全国有名、省内知名的优质学校，是我们的共同愿景。对美好愿景的不断遐想和追求，是我们发展的真正动力。
3.文化自觉，是一种路径自觉。学生是千差万别的，唯一的特色只会促进少数或部分学生、老师的发展，而摒弃大部分学生。为此，近年来，我们把特色教育与全面实施素质教育紧紧地结合起来，努力走向多元，以书法教育为主，以经典阅读、阳光体育为辅，科技、绘画、舞蹈、声乐等多个项目齐头并进，让特色百花齐放。与此同时，我们还根据学生的年龄特点和季节变化，开发了踏青节、艺术节、科技节、读书节、体育文化节、圣诞英语节等六节系列主题活动。从而实现以多元特色辅德，以多元特色增智，以多元特色滋体，以多元特色怡美，以多元特色补劳的整体效果。
“学校文化”是优质学校的标志。文化自觉是学校特色发展的内在意蕴，拥有“文化自觉”是我们近二十年的能不断发展、不断超越，声名鹊起的原因。当然也将是我们继续努力、不断超越的动力。