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一.引子：幸福不幸福，师生都有话说
“你在课堂上幸福吗？为什么？”带着这个问题，笔者花了一个月左右的时间做了一次调查，收集了大量的资料。
调查对象：老师和学生。
调查方式：笔头回答、电话回答、当面回答、邮件反馈、QQ留言等。
人数：老师280人 学生520人
这次调查，学生都是初中的，老师有幼儿园、小学、中学，有乡下、城市。调查数据显示，很果断地表示自己是幸福的老师有32人，占11.4%，学生有26人，占5%。
数据是单调的，想法具体如何，且让我摘录一二。
学生的话——
金学生：为了学习而学习的课堂最不幸福，它只是把知识点硬生生地灌入记忆。
应学生：1/3的课是幸福的。课堂上老师的幽默和表扬会让我有幸福感。有时会觉得很无趣。但有什么办法？
马学生：语文课最幸福。因为经常有欢声笑语。我感觉自己特别认真，又特别放松。
邵学生：说真话，一点不幸福。当老师讲得困乏无趣，我就会昏昏欲睡。老师提问，我从来不敢举手。我学习不好，听课很累。
吴学生：50%幸福。课堂上的气氛往往死气沉沉，老师上课与我们少了互动。往往老师讲得唾沫横飞，我们听得似懂非懂。再加上繁重的作业，课堂上偶尔会困得很想睡觉。尽管自己很努力地打起精神，可有时还是会睡着。
老师的话——
方老师：应该是快乐并痛着。有细细碎碎的幸福，更有不为人知的辛酸。
张老师：有时幸福，有时不幸福。如果问题引导得好，学生积极发言，和学生分享知识，分享快乐，我就有幸福感。
胡老师：从理论上讲应该是幸福的，其实很难说。老师的工作很特殊，太操心，容易生气，气坏身体。
楼老师：说实在话，我觉得不幸福。现在老师的压力太大，学生形形色色，很难教育。家长望子成龙特别心切。真是太辛苦啊。
二.是谁关上了幸福的魔盒
相传，“幸福”是潘多拉魔盒里唯一美好的东西。但潘多拉在幸福快到盒口时，把盒子关上了。如今，又是谁关上了课堂幸福的魔盒？
从教师的角度看，教师的待遇和工资偏低，一些教师感觉当老师没劲头；另一方面，教师在学校线性思维管理的要求下，疲于应付各种各样的考核、名目繁多的“规范”，没有足够的时间去钻研教材、了解学情以及进行创造性的工作。这样一来，课堂本身很难达到高效和精彩。很多时候，教师的工作就像是希腊神话中的西西弗斯，不停地往山上推石头，滚下来又推上去，推上去又滚下来，在单调艰辛的重复中，教师的幸福之盒被一点点地关上。
从学生的角度看，过重的学习负担使学生成了分数的奴隶。课堂在很多时候成了教师的一言堂，学生成了记录和练习的机器，幸福感又如何产生？
三.幸福课堂长什么样子
幸福课堂是师生共享的绿色课堂。
李镇西老师在《民主与教育》一书中把课堂师生关系比作“食物”，归纳为三种境界：“填鸭式”、“诱导式”和“共享式”。
面对美味食物，师生共同进餐，一道品尝，而且一边吃一边聊各自的感受，共同分享大快朵颐的乐趣。这就是“共享式”。在共享的过程中，教师当然会以自己的行为感染带动学生，但更多的是和学生平等地享用同时又平等地交流；他不强迫学生和自己保持同一的口味，允许学生对各种佳肴做出自己的评价。在这愉快的共享中，师生都得到满足，都获得营养。
师生共享，是思想的平等，情感的平等。这样的平等是课堂幸福的前提。
幸福课堂是预设生成的智慧课堂。
有位名师，讲过这样一个案例：有位老师，当学生的回答离他的标准答案较远时，就眉头紧锁，说：“这位同学，你先坐下想想。”接下来，老师叫下一位学生，这位学生很聪明地变换了答题的角度，老师马上眉开眼笑：“你讲得太好了，简直和标准答案一模一样！”然后，老师重重点击鼠标，“啪”地一声放出幻灯片上制作好的答案。
这样的课堂预设过强，生成不足，忽略了学生的个性解读，又怎能给学生有幸福的体验？布卢姆说：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为艺术了。”课堂是师生彼此的对话、智慧分享和共同发展，是师生共同用生命和激情去生成的，它应该是预设和生成的有机结合。在这个过程中，学生能产生一个个的问号或叹号，在消除问号的过程中，老师和学生都能收获惊喜。
幸福课堂是超越自我的快乐课堂。
课堂上，学生发现问题后的喜悦，解决不了困惑时的迷惘，老师点拨后的明朗，都体现了师生的智慧、品德、情感和才能。课堂，成了超越自我的快乐课堂，让人心旷神怡的幸福之旅。
幸福课堂是师生在积极状态下的自我感受、自我超越，是师生相长的智慧融合，是对追求幸福过程中痛苦跋涉的坦然面对。
“要想往前走，就得甩掉过去。”在幸福课堂，教师不断超越自我，不断创新突破，不断地思考——否定——思考，使课堂多姿多彩。在幸福课堂，学生不断超越自我，享受着成长的充实与快乐。
四.课堂幸福的钥匙在哪里
幸福的课堂是一种追求、一种意识、一种渴望，更是一种信念。有了这种信念，我们就能有行动的勇气。那么课堂幸福的钥匙在哪里呢？
——在适时的点拨里。
语文的外延和生活的外延相等。本应轻松快乐的语文课堂因为走进了应试的怪圈，丧失了语文的自我，成了教师一言堂的讲座式课堂。
怎样的语文课，才是幸福的？是学生“山重水复疑无路”时，教师的积极引导，使学生享受“柳暗花明又一村”的愉悦。“阅读是学生的个性化行为”，教师要“珍视学生独特的感受、体验和理解”，引导学生与文本、作者对话，让学生在积极地思考中，享受成长的快乐，学习的快乐。
——在人文的对话里。
陶行知说：“真教育是心心相印的活动。”在教育中，教育者必须融进教育对象之中，避免师生在精神上的分离。成功的语文课应该是不断开发学生的心智，牢固奠定他们的人文精神基础。教师应在课堂中营造一种“对话情境”，教师和学生之间进行平等的心灵沟通。这种能激活课堂、激活主体的对话不是言语上机械零碎的你来我往，更不是教师捆住学生手脚的操纵式问答，而是充分尊重学生自主地位的共享型对话。
这种对话，是师生之间人格的相遇、精神的交往、心灵的理解。教师创设和谐情境，鼓励学生积极参与，让学生享受人文的关怀。
——在民主的氛围里。
苏霍姆林斯基认为，要以人对人的方式对待孩子，要善于发现他心中能响应我们召唤的那一隅。伏尔泰说：“我可以不同意你的看法，但我誓死维护你发言的权利。”“教育——首先是人学。”（苏霍姆林斯基）“成功的教育依赖于一种真诚的、理解的和信任的师生关系，依赖于一种和谐的、安全的课堂氛围。”（罗杰斯）教师要学会耐心倾听，让学生充分表达自己的感受、体验和理解。面对争议的话题，教师不是一锤定音下指令，而是为学生提供更宽阔的思路、更丰富的选择。
教师要用语言打动学生，创设民主生动的课堂氛围。老辈人形容老师，“两年胳膊三年腿，十年难磨一张嘴。”教师说的能力的强弱，“很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的功率”（苏霍姆林斯基）。教师生动形象的语言，会使学生对语文学习产生立体感。教师幽默诗意的语言还能化解学生学习时内心的焦虑，让学生感受到语文的唐风宋韵，流水淙淙。
——在享受的心态里。
课堂里的幸福感可能处处都在，善于寻找和发现的人，就能享受幸福。会营造幸福的人，比寻找幸福的人更快乐。以享受的态度对待课堂，心灵就会充盈明媚的阳光，回响和谐的旋律，体验诗意的灵感；以享受的眼光走进课堂，就会真心地爱每一位学生，就会把每一节课精彩地演绎，就会感觉自己的生命在闪光……
我们改变不了这个世界，但可以改变自己的课堂，改变自己的心态。
——在及时的肯定里。
威廉·詹姆斯认为：“人性最深层的需求就是渴望别人的欣赏。”通过课堂的学习，学生和教师产生智慧的碰撞和情感的共鸣。一个好教师就像一个好猎手，时时刻刻捕捉学生的细微变化，及时地对学生的积极反映做出肯定的评价。苏霍姆林斯基说：“教师最细致、最艰巨的任务之一就是爱护并发展孩子的自尊感。不应当让儿童的劳动成为徒劳无益的事——这就是优秀教师的座右铭。”教师以欣赏的眼光来看待学生，能让学生品尝成长的喜悦。
可见，打开课堂幸福的魔盒，并不是遥不可及的梦想。只要我们教师能蹲下身来看学生，埋下头来看自己（研究教材，提升自我），那么，课堂的明天一定会鸟语花香。
参考文献：
1.《教育新理念》主编：袁振国教育科学出版社.
2.《让课堂幸福感回归——对幸福课堂的思考与探索》作者：杨杰《人民教育》2009.12.
3.苏霍姆林斯基《教育的艺术》湖南教育出版社.
王秋珍，语文教师，现居浙江东阳。本文编校：左晓光
“你在课堂上幸福吗？为什么？”带着这个问题，笔者花了一个月左右的时间做了一次调查，收集了大量的资料。
调查对象：老师和学生。
调查方式：笔头回答、电话回答、当面回答、邮件反馈、QQ留言等。
人数：老师280人 学生520人
这次调查，学生都是初中的，老师有幼儿园、小学、中学，有乡下、城市。调查数据显示，很果断地表示自己是幸福的老师有32人，占11.4%，学生有26人，占5%。
数据是单调的，想法具体如何，且让我摘录一二。
学生的话——
金学生：为了学习而学习的课堂最不幸福，它只是把知识点硬生生地灌入记忆。
应学生：1/3的课是幸福的。课堂上老师的幽默和表扬会让我有幸福感。有时会觉得很无趣。但有什么办法？
马学生：语文课最幸福。因为经常有欢声笑语。我感觉自己特别认真，又特别放松。
邵学生：说真话，一点不幸福。当老师讲得困乏无趣，我就会昏昏欲睡。老师提问，我从来不敢举手。我学习不好，听课很累。
吴学生：50%幸福。课堂上的气氛往往死气沉沉，老师上课与我们少了互动。往往老师讲得唾沫横飞，我们听得似懂非懂。再加上繁重的作业，课堂上偶尔会困得很想睡觉。尽管自己很努力地打起精神，可有时还是会睡着。
老师的话——
方老师：应该是快乐并痛着。有细细碎碎的幸福，更有不为人知的辛酸。
张老师：有时幸福，有时不幸福。如果问题引导得好，学生积极发言，和学生分享知识，分享快乐，我就有幸福感。
胡老师：从理论上讲应该是幸福的，其实很难说。老师的工作很特殊，太操心，容易生气，气坏身体。
楼老师：说实在话，我觉得不幸福。现在老师的压力太大，学生形形色色，很难教育。家长望子成龙特别心切。真是太辛苦啊。
二.是谁关上了幸福的魔盒
相传，“幸福”是潘多拉魔盒里唯一美好的东西。但潘多拉在幸福快到盒口时，把盒子关上了。如今，又是谁关上了课堂幸福的魔盒？
从教师的角度看，教师的待遇和工资偏低，一些教师感觉当老师没劲头；另一方面，教师在学校线性思维管理的要求下，疲于应付各种各样的考核、名目繁多的“规范”，没有足够的时间去钻研教材、了解学情以及进行创造性的工作。这样一来，课堂本身很难达到高效和精彩。很多时候，教师的工作就像是希腊神话中的西西弗斯，不停地往山上推石头，滚下来又推上去，推上去又滚下来，在单调艰辛的重复中，教师的幸福之盒被一点点地关上。
从学生的角度看，过重的学习负担使学生成了分数的奴隶。课堂在很多时候成了教师的一言堂，学生成了记录和练习的机器，幸福感又如何产生？
三.幸福课堂长什么样子
幸福课堂是师生共享的绿色课堂。
李镇西老师在《民主与教育》一书中把课堂师生关系比作“食物”，归纳为三种境界：“填鸭式”、“诱导式”和“共享式”。
面对美味食物，师生共同进餐，一道品尝，而且一边吃一边聊各自的感受，共同分享大快朵颐的乐趣。这就是“共享式”。在共享的过程中，教师当然会以自己的行为感染带动学生，但更多的是和学生平等地享用同时又平等地交流；他不强迫学生和自己保持同一的口味，允许学生对各种佳肴做出自己的评价。在这愉快的共享中，师生都得到满足，都获得营养。
师生共享，是思想的平等，情感的平等。这样的平等是课堂幸福的前提。
幸福课堂是预设生成的智慧课堂。
有位名师，讲过这样一个案例：有位老师，当学生的回答离他的标准答案较远时，就眉头紧锁，说：“这位同学，你先坐下想想。”接下来，老师叫下一位学生，这位学生很聪明地变换了答题的角度，老师马上眉开眼笑：“你讲得太好了，简直和标准答案一模一样！”然后，老师重重点击鼠标，“啪”地一声放出幻灯片上制作好的答案。
这样的课堂预设过强，生成不足，忽略了学生的个性解读，又怎能给学生有幸福的体验？布卢姆说：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为艺术了。”课堂是师生彼此的对话、智慧分享和共同发展，是师生共同用生命和激情去生成的，它应该是预设和生成的有机结合。在这个过程中，学生能产生一个个的问号或叹号，在消除问号的过程中，老师和学生都能收获惊喜。
幸福课堂是超越自我的快乐课堂。
课堂上，学生发现问题后的喜悦，解决不了困惑时的迷惘，老师点拨后的明朗，都体现了师生的智慧、品德、情感和才能。课堂，成了超越自我的快乐课堂，让人心旷神怡的幸福之旅。
幸福课堂是师生在积极状态下的自我感受、自我超越，是师生相长的智慧融合，是对追求幸福过程中痛苦跋涉的坦然面对。
“要想往前走，就得甩掉过去。”在幸福课堂，教师不断超越自我，不断创新突破，不断地思考——否定——思考，使课堂多姿多彩。在幸福课堂，学生不断超越自我，享受着成长的充实与快乐。
四.课堂幸福的钥匙在哪里
幸福的课堂是一种追求、一种意识、一种渴望，更是一种信念。有了这种信念，我们就能有行动的勇气。那么课堂幸福的钥匙在哪里呢？
——在适时的点拨里。
语文的外延和生活的外延相等。本应轻松快乐的语文课堂因为走进了应试的怪圈，丧失了语文的自我，成了教师一言堂的讲座式课堂。
怎样的语文课，才是幸福的？是学生“山重水复疑无路”时，教师的积极引导，使学生享受“柳暗花明又一村”的愉悦。“阅读是学生的个性化行为”，教师要“珍视学生独特的感受、体验和理解”，引导学生与文本、作者对话，让学生在积极地思考中，享受成长的快乐，学习的快乐。
——在人文的对话里。
陶行知说：“真教育是心心相印的活动。”在教育中，教育者必须融进教育对象之中，避免师生在精神上的分离。成功的语文课应该是不断开发学生的心智，牢固奠定他们的人文精神基础。教师应在课堂中营造一种“对话情境”，教师和学生之间进行平等的心灵沟通。这种能激活课堂、激活主体的对话不是言语上机械零碎的你来我往，更不是教师捆住学生手脚的操纵式问答，而是充分尊重学生自主地位的共享型对话。
这种对话，是师生之间人格的相遇、精神的交往、心灵的理解。教师创设和谐情境，鼓励学生积极参与，让学生享受人文的关怀。
——在民主的氛围里。
苏霍姆林斯基认为，要以人对人的方式对待孩子，要善于发现他心中能响应我们召唤的那一隅。伏尔泰说：“我可以不同意你的看法，但我誓死维护你发言的权利。”“教育——首先是人学。”（苏霍姆林斯基）“成功的教育依赖于一种真诚的、理解的和信任的师生关系，依赖于一种和谐的、安全的课堂氛围。”（罗杰斯）教师要学会耐心倾听，让学生充分表达自己的感受、体验和理解。面对争议的话题，教师不是一锤定音下指令，而是为学生提供更宽阔的思路、更丰富的选择。
教师要用语言打动学生，创设民主生动的课堂氛围。老辈人形容老师，“两年胳膊三年腿，十年难磨一张嘴。”教师说的能力的强弱，“很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的功率”（苏霍姆林斯基）。教师生动形象的语言，会使学生对语文学习产生立体感。教师幽默诗意的语言还能化解学生学习时内心的焦虑，让学生感受到语文的唐风宋韵，流水淙淙。
——在享受的心态里。
课堂里的幸福感可能处处都在，善于寻找和发现的人，就能享受幸福。会营造幸福的人，比寻找幸福的人更快乐。以享受的态度对待课堂，心灵就会充盈明媚的阳光，回响和谐的旋律，体验诗意的灵感；以享受的眼光走进课堂，就会真心地爱每一位学生，就会把每一节课精彩地演绎，就会感觉自己的生命在闪光……
我们改变不了这个世界，但可以改变自己的课堂，改变自己的心态。
——在及时的肯定里。
威廉·詹姆斯认为：“人性最深层的需求就是渴望别人的欣赏。”通过课堂的学习，学生和教师产生智慧的碰撞和情感的共鸣。一个好教师就像一个好猎手，时时刻刻捕捉学生的细微变化，及时地对学生的积极反映做出肯定的评价。苏霍姆林斯基说：“教师最细致、最艰巨的任务之一就是爱护并发展孩子的自尊感。不应当让儿童的劳动成为徒劳无益的事——这就是优秀教师的座右铭。”教师以欣赏的眼光来看待学生，能让学生品尝成长的喜悦。
可见，打开课堂幸福的魔盒，并不是遥不可及的梦想。只要我们教师能蹲下身来看学生，埋下头来看自己（研究教材，提升自我），那么，课堂的明天一定会鸟语花香。
参考文献：
1.《教育新理念》主编：袁振国教育科学出版社.
2.《让课堂幸福感回归——对幸福课堂的思考与探索》作者：杨杰《人民教育》2009.12.
3.苏霍姆林斯基《教育的艺术》湖南教育出版社.
王秋珍，语文教师，现居浙江东阳。本文编校：左晓光