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【教学目标】
通过朗读品析，学习作者描摹紫藤萝花美而盛的手法。通过比较阅读，梳理作者的情感变化，加深对课文的理解。体会托物言志的写作手法，理解作者在紫藤萝花上表达的寓意。
【教学重点】
学习作者描摹紫藤萝花的写作手法。通过写物、抒情、达意的思路学习托物言志的写作手法。
【教学难点】
理解体会作者对生命的感悟。
【教学流程】
一、交流感受，导入新课
师：（屏显紫藤萝花图片。）同学们，请看屏幕，这就是紫藤萝花，能说说你们的感受吗？
（生说感受：美丽、繁盛等。）
师：自然界中有各种花草，不同的人对同样的花草，可能会有不同的感受。今天我们要学习的课文是著名作家宗璞写的《紫藤萝瀑布》（屏显课题、作者），对于紫藤萝花，同学们有些感受是和宗璞一样的，但宗璞还让紫藤萝花与生命、人生有了联系，下面让我们一起走进这篇美文。
二、研读文本，理解品析
1.停步赏花——感叹花之美。
师：同学们，文章第一段写到“我不由得停住了脚步”，“不由得”说明了什么？
（明确：不由自主，不受控制。）
师：作者不由自主地停下了脚步，因为“从未见过开得这样盛的藤萝”，你能说出作者此时想表达的感情吗？
（明确：赞叹、感叹。）
师：那么，就让我们一起随着宗璞“停步赏花——感叹花之美”（屏显）。请同学们试着用赞叹的语气去朗读第2-6段。
（学生自由读课文，读完后，师从字音、情感等角度稍作点评。）
师：在《中国散文鉴赏文库》中是这样描述《紫藤萝瀑布》这篇文章的——（屏显）“《紫藤萝瀑布》是一幅极为精细的工笔画……而且那花的色泽，那花的神采，那花的气味，你也尽可以从画中领略到……”。文章把《紫藤萝瀑布》比作工笔画，可见本篇散文之美。请同学们用一双发现美的眼睛，在第2-6段中找寻你认为最美的句子进行赏析。
（学生进行批注赏析。）
师：建议同学们用这样的句式回答：“我读了（哪句话），我觉得它美在（理由）。”
（学生可从修辞角度、写作层次、情感表达等多角度进行赏析。赏析时，一定要结合朗读，读出感情，读出趣味。）
师：同学们，我们可以从刚才的赏析中，将眼前的紫藤萝花概括为“三美”。（屏显：外形美、色彩美、情趣美。）
“像一条瀑布”“张满了的帆”等，这些是写紫藤萝花的外形美。
“辉煌的淡紫色”“深深浅浅的紫”等，是写紫藤萝花的色彩美。
“和阳光互相挑逗”“彼此推着挤着”等，写出了紫藤萝花的情趣美。
2.伫立思花——感受情之美。
师：在如此美丽盛大的紫藤萝花面前，作者伫立凝望，思绪万千。那么，就让我们再随着宗璞“伫立思花——感受情之美”（屏显）。
师：请同学们齐读第7段，说说在没有看到紫藤萝花前，作者有着怎样的心绪，看到藤萝花后心情发生了怎样的变化？
（明确：前后心情的比较，关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚变为精神的宁静和生的喜悦。）
师：请看老师补充的背景资料。（屏显关于作者文革受伤害和弟弟的病情相关资料。）
师：是什么让作者的心绪发生了如此大的变化？
（明确：花的繁茂旺盛、花的“活泼热闹”让作者感受到生命的气息与活力，心情也就随之乐观起来，美好起来。此时的花与人已经建立了某种联系。）
3.加快脚步——感悟意之美。
师：作者不仅在藤萝花身上得到“精神的宁静和生的喜悦”，还感悟到一个人生道理，请同学们勾画出来。
（明确：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”）
师：为什么作者会得出如此感悟？
（明确：通过比较阅读，我们能够感受到，在淡紫色的芳香中，作者回忆起十多年前的藤萝花“稀落”“伶仃”“稀零”，和眼前“这样盛”“这样密”的藤萝花形成鲜明对比。花的变化暗示着时代的变化。）
师：在眼前和旧日紫藤萝花的对比中，作者对生命有了新的感悟。“流向人的心底”就是这种心理过程的形象表达。此时作者与花仿佛交融在一起，共同感受生命的真谛。让我们一起感悟本文的立意之美。
请同学们谈谈你对“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”这句话的理解。
（学生交流讨论，明确：花尚且会遭遇不幸，更何况人呢？花尚且能重新开放，且开得更盛，更密，人也可以更坚强。相对于生命的长河来说，不幸只是有限的、暂时的，我们应该像紫藤萝花一般用坚强饱满的生命力和乐观积极的态度，投身到生命的长河中去实现人生的价值。）
师：宗璞在感悟到生命的真谛后，“不觉加快了脚步”。结尾既呼应了开头，更是作者精神振奋、深受鼓舞的表现，让人感动。
三、總结全文，学习写法
师：本文借用紫藤萝花来寄托自己的情思。我们将运用生动形象的语言写景状物，寄寓自己的情思，抒发对社会人生的感悟的写作手法称为“托物言志”（屏显）。所以读这样的文章，我们就按照由“物”到“情”到“意”这样的思路去理解。
同学们，和我们教材配套的自读课本中还有一篇宗璞的散文《好一朵木槿花》，也用到了“托物言志”的写作手法，听老师朗读一段好吗？（屏显文章片段：“没想到秋来时，一次走在这崎岖山路上，……微笑地俯看着我。”师配乐朗读。）
请同学们思考：此片段中描写了怎样的“物”？抒发了怎样的“情”？表达了怎样的“意”？
（明确：写物——“绿枝上，一朵紫色的花正在颤颤地开放！”“这朵从重压下挣扎出来的花。……更不觉得自己的奇特。”
抒情——惊叹、敬佩、赞美。
达意——面对生活，要有面对一切苦难的勇气，不屈不挠，坚强勇敢。）
师：同学们，以后再读到托物言志的文章，我们就按照写物、抒情、达意这样的思路去品析和理解。情从景出，议从景出，这样才是托物言志的好文章。
【教学反思】
一、深度研读文本
在“停步赏花——感叹花之美”环节中，我特别让学生寻找表现“花之美”的语句。课后反思《紫藤萝瀑布》到底在写花的美，还是在写紫藤萝花的盛大、茂密、生机勃勃、气势非凡。通过研读文本，我认为作者主要是在写紫藤萝花的盛大、繁密和气势非凡。从课题“紫藤萝瀑布”就能感受到花的气势，而文中光是“盛”这个字就提到五处。“盛”即“盛开”“茂盛”“繁盛”“盛大”的意思，那花的生机勃勃、生机盎然就跃然纸上，而如此盛的紫藤萝，如此充满生命力的紫藤萝才能让作者产生新的心绪，才能促使作者领悟到人生真谛。现在想来，课堂上我仅是让学生体会紫藤萝花之美，对文本的深度挖掘还不够透彻，需进一步努力。
二、强化对写作手法的理解
在设计教学时，我将物、情、意贯穿于整个教学中。“停步赏花——感叹花之美”是引导学生围绕描写之物进行阅读；“伫立思花——感受情之美”是引导学生理解作者抒发之情；“加快脚步——感悟意之美”是让学生理解作者借花而表达的感悟。我非常希望教会学生在遇到托物言志的文章时的思考方法，能够有着清晰的阅读思考，明确作者的写作之意，拥有愉快的阅读感受。教学设计还通过课外文章《好一朵木槿花》，来引导学生灵活运用托物言志的阅读方法，激发学生的阅读兴趣，拓宽学生的阅读面。当然在教学中，我和学生的对话还不够充分，如果能更多地倾听学生的阅读感悟，文本解读也许就会更自然更深刻。
（作者单位：江苏省南京市第五十中学）
通过朗读品析，学习作者描摹紫藤萝花美而盛的手法。通过比较阅读，梳理作者的情感变化，加深对课文的理解。体会托物言志的写作手法，理解作者在紫藤萝花上表达的寓意。
【教学重点】
学习作者描摹紫藤萝花的写作手法。通过写物、抒情、达意的思路学习托物言志的写作手法。
【教学难点】
理解体会作者对生命的感悟。
【教学流程】
一、交流感受，导入新课
师：（屏显紫藤萝花图片。）同学们，请看屏幕，这就是紫藤萝花，能说说你们的感受吗？
（生说感受：美丽、繁盛等。）
师：自然界中有各种花草，不同的人对同样的花草，可能会有不同的感受。今天我们要学习的课文是著名作家宗璞写的《紫藤萝瀑布》（屏显课题、作者），对于紫藤萝花，同学们有些感受是和宗璞一样的，但宗璞还让紫藤萝花与生命、人生有了联系，下面让我们一起走进这篇美文。
二、研读文本，理解品析
1.停步赏花——感叹花之美。
师：同学们，文章第一段写到“我不由得停住了脚步”，“不由得”说明了什么？
（明确：不由自主，不受控制。）
师：作者不由自主地停下了脚步，因为“从未见过开得这样盛的藤萝”，你能说出作者此时想表达的感情吗？
（明确：赞叹、感叹。）
师：那么，就让我们一起随着宗璞“停步赏花——感叹花之美”（屏显）。请同学们试着用赞叹的语气去朗读第2-6段。
（学生自由读课文，读完后，师从字音、情感等角度稍作点评。）
师：在《中国散文鉴赏文库》中是这样描述《紫藤萝瀑布》这篇文章的——（屏显）“《紫藤萝瀑布》是一幅极为精细的工笔画……而且那花的色泽，那花的神采，那花的气味，你也尽可以从画中领略到……”。文章把《紫藤萝瀑布》比作工笔画，可见本篇散文之美。请同学们用一双发现美的眼睛，在第2-6段中找寻你认为最美的句子进行赏析。
（学生进行批注赏析。）
师：建议同学们用这样的句式回答：“我读了（哪句话），我觉得它美在（理由）。”
（学生可从修辞角度、写作层次、情感表达等多角度进行赏析。赏析时，一定要结合朗读，读出感情，读出趣味。）
师：同学们，我们可以从刚才的赏析中，将眼前的紫藤萝花概括为“三美”。（屏显：外形美、色彩美、情趣美。）
“像一条瀑布”“张满了的帆”等，这些是写紫藤萝花的外形美。
“辉煌的淡紫色”“深深浅浅的紫”等，是写紫藤萝花的色彩美。
“和阳光互相挑逗”“彼此推着挤着”等，写出了紫藤萝花的情趣美。
2.伫立思花——感受情之美。
师：在如此美丽盛大的紫藤萝花面前，作者伫立凝望，思绪万千。那么，就让我们再随着宗璞“伫立思花——感受情之美”（屏显）。
师：请同学们齐读第7段，说说在没有看到紫藤萝花前，作者有着怎样的心绪，看到藤萝花后心情发生了怎样的变化？
（明确：前后心情的比较，关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚变为精神的宁静和生的喜悦。）
师：请看老师补充的背景资料。（屏显关于作者文革受伤害和弟弟的病情相关资料。）
师：是什么让作者的心绪发生了如此大的变化？
（明确：花的繁茂旺盛、花的“活泼热闹”让作者感受到生命的气息与活力，心情也就随之乐观起来，美好起来。此时的花与人已经建立了某种联系。）
3.加快脚步——感悟意之美。
师：作者不仅在藤萝花身上得到“精神的宁静和生的喜悦”，还感悟到一个人生道理，请同学们勾画出来。
（明确：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”）
师：为什么作者会得出如此感悟？
（明确：通过比较阅读，我们能够感受到，在淡紫色的芳香中，作者回忆起十多年前的藤萝花“稀落”“伶仃”“稀零”，和眼前“这样盛”“这样密”的藤萝花形成鲜明对比。花的变化暗示着时代的变化。）
师：在眼前和旧日紫藤萝花的对比中，作者对生命有了新的感悟。“流向人的心底”就是这种心理过程的形象表达。此时作者与花仿佛交融在一起，共同感受生命的真谛。让我们一起感悟本文的立意之美。
请同学们谈谈你对“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”这句话的理解。
（学生交流讨论，明确：花尚且会遭遇不幸，更何况人呢？花尚且能重新开放，且开得更盛，更密，人也可以更坚强。相对于生命的长河来说，不幸只是有限的、暂时的，我们应该像紫藤萝花一般用坚强饱满的生命力和乐观积极的态度，投身到生命的长河中去实现人生的价值。）
师：宗璞在感悟到生命的真谛后，“不觉加快了脚步”。结尾既呼应了开头，更是作者精神振奋、深受鼓舞的表现，让人感动。
三、總结全文，学习写法
师：本文借用紫藤萝花来寄托自己的情思。我们将运用生动形象的语言写景状物，寄寓自己的情思，抒发对社会人生的感悟的写作手法称为“托物言志”（屏显）。所以读这样的文章，我们就按照由“物”到“情”到“意”这样的思路去理解。
同学们，和我们教材配套的自读课本中还有一篇宗璞的散文《好一朵木槿花》，也用到了“托物言志”的写作手法，听老师朗读一段好吗？（屏显文章片段：“没想到秋来时，一次走在这崎岖山路上，……微笑地俯看着我。”师配乐朗读。）
请同学们思考：此片段中描写了怎样的“物”？抒发了怎样的“情”？表达了怎样的“意”？
（明确：写物——“绿枝上，一朵紫色的花正在颤颤地开放！”“这朵从重压下挣扎出来的花。……更不觉得自己的奇特。”
抒情——惊叹、敬佩、赞美。
达意——面对生活，要有面对一切苦难的勇气，不屈不挠，坚强勇敢。）
师：同学们，以后再读到托物言志的文章，我们就按照写物、抒情、达意这样的思路去品析和理解。情从景出，议从景出，这样才是托物言志的好文章。
【教学反思】
一、深度研读文本
在“停步赏花——感叹花之美”环节中，我特别让学生寻找表现“花之美”的语句。课后反思《紫藤萝瀑布》到底在写花的美，还是在写紫藤萝花的盛大、茂密、生机勃勃、气势非凡。通过研读文本，我认为作者主要是在写紫藤萝花的盛大、繁密和气势非凡。从课题“紫藤萝瀑布”就能感受到花的气势，而文中光是“盛”这个字就提到五处。“盛”即“盛开”“茂盛”“繁盛”“盛大”的意思，那花的生机勃勃、生机盎然就跃然纸上，而如此盛的紫藤萝，如此充满生命力的紫藤萝才能让作者产生新的心绪，才能促使作者领悟到人生真谛。现在想来，课堂上我仅是让学生体会紫藤萝花之美，对文本的深度挖掘还不够透彻，需进一步努力。
二、强化对写作手法的理解
在设计教学时，我将物、情、意贯穿于整个教学中。“停步赏花——感叹花之美”是引导学生围绕描写之物进行阅读；“伫立思花——感受情之美”是引导学生理解作者抒发之情；“加快脚步——感悟意之美”是让学生理解作者借花而表达的感悟。我非常希望教会学生在遇到托物言志的文章时的思考方法，能够有着清晰的阅读思考，明确作者的写作之意，拥有愉快的阅读感受。教学设计还通过课外文章《好一朵木槿花》，来引导学生灵活运用托物言志的阅读方法，激发学生的阅读兴趣，拓宽学生的阅读面。当然在教学中，我和学生的对话还不够充分，如果能更多地倾听学生的阅读感悟，文本解读也许就会更自然更深刻。
（作者单位：江苏省南京市第五十中学）