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摘要：Flash动画设计是一门操作性强、实践性强、培养学生创造性思维的课程。作者在近几年的FLASH教学实践中，不断探讨，也使用过很多种教学方法，觉得其中任务驱动教学法较为适合。“任务驱动式”教学是将所学新知识隐含于若干个任务中，学生通过完成任务而对所学知识进行建构。“任务驱动”是建立在建构主义教学理论基础上的一种探究式的教学模式，是以“学”为中心的教学方法，适用于Flash这种实操性课程。
关键词：教材选择；任务驱动；练学结合
一、教学理论基础
所谓“任务驱动”，就是在教学的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习。在完成既定任务的同时，让学生学到相关知识。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，它要求“任务”的目标性和教学情境的创建，让学生带着真实的任务在探索中学习。
二、教学法的实施过程
（1）分析学生实际情况，选好教材。首先，要了解我们的服务对象。据教育部职教专项课题调查研究：当前中职新生文化水平低，如数学未达初二水平约60%，英语未达初二水平约72%；思维能力、理解能力、注意力、记忆力、想象力、观察力较差；自觉性、主动性和学习习惯差；审美意识弱，不爱学理论，兴趣低；但是学习专业技能课、实训课的兴趣比较高，动手能力强。所以，我们在选择中职教材的时候就应该多下工夫。教材的难易程度一定要掌握好，不能太难，让学生看课本就像看天书一样，从一开始就放弃了这门课程。同样也不能太过简单，选用过于简单的教材，学生又认为没有难度，不学或者敷衍一下，这样就达不到教学的目的。还要考虑到学生的另一个方面：就是学生的自学能力和钻研能力，相比于大学生来说，学生的自控和自主钻研能力都是不足的，总出现不想看书，或者看一会儿就心烦气躁的现象。通过分析，我认为中专技校类Flash教学应该选择易学而且实用价值高、循序渐进、课本实例教程较多一些的教程。这类教程教学难度不高，实例也多，学生在学的时候不会觉得枯燥。
（2）任务实施过程。要教授好一门课程，选择适合的教法是前提。而以操作为主要知识技能的FLASH课程，在我看来“任务驱动”教学法是一个很重要的教学方法。这里试从本人的教学实践出发，谈一下Flash专业课教学中任务驱动式教学的一些经验和体会。①提出任务。任务的提出必须充分考虑到需要掌握的知识点有哪些，需要掌握的操作技能有哪些，具有一定的针对性和实用性。从学生的实际出发，具有一些趣味性，调动学生的学习积极性。②分析任务。任务提出后就要与学生一起对任务进行分析，应该先做什么，后做什么。哪些功能在现有知识的基础上能够实现，哪些功能还不能实现，为了实现这些暂时还不会实现的功能，我们应该具备什么新知识。③讲解所需要的新知识。④实施任务。在任务实施过程中，老师必须起到指导作用，应用所学的知识点，面向全体学生，做好示范。关注学生对项目任务计划实施过程，创设良好的学习环境，引导学生自主学习，激励学生进行思考。教师根据教学项目任务所展示的内容，当堂让学生及时练习，即边学边做。根据学生的掌握程度不同和教学任务的难易程度不同，教师还可以采取多种分配项目任务的方式，如：按教学项目任务的要求，由学生照着再做一遍；给出具体题目，由学生按要求完成相应任务；仅提出要求，由学生按要求完成相应任务。⑤成果展示和学习评价。这是任务驱动教学的最后一个环节，教师可先进行各个小组的成果展示，然后进行个别作品的展示。老师可让小组代表或学生个人介绍动画制作的思路、方法等，引导学生主动地进行学习过程的自我反思，使学生能更加客观地评价自己。教师要引导学生欣赏他人，肯定他人的长处，允许并鼓励个性的存在。对学习有困难、进步慢的学生，教师要尽量发掘他们的闪光点，帮助他们树立自信心，使每一位同学都能体验成功的喜悦。教师赞赏激励的言语不仅能激发学生积极主动地学习，而且能交流师生情感，营造和谐宽松的学习氛围。
三、教学法实施应注意的问题
（1）课堂上展示Flash案例，激发学生学习兴趣。展示案例作为案例教学的一个有机组成部分，是实施案例课堂教学的开始，选择合理的展示方式既可以节省时间，提高课堂效率，又可以在上课自始至终吸引学生主动参与到学习活动中。首先，在上FLASH课程之初，我先将大量优秀的Flash作品介绍给大家，应用领域涉及网络横幅广告、网站制作、游戏制作、电子贺卡、手机彩信、多媒体课件、FLASH MTV制作、电影特效等方面。使他们非常佩服Flash的功能，看得瞠目结舌，并对FLASH课程的学习产生了浓厚的兴趣，从而开始非常虚心地进入新课程的学习。其次，在平时的课程中，我选用的每一个任务都能符合以下几点要求：有趣味性、紧扣教学内容的重难点、易难程度适合。
（2）实施任务的选择。在教学中，任务的选择是非常重要的，因为任务选择的好坏直接影响到教学效果。在选择任务时，我认为需注意以下几点：①任务的选择要有趣味性。开始上课时给学生展示一些趣味性强、贴近实际生活的实例可增加学生的学习兴趣，形成主动学习的愿望，能使课堂教学产生事半功倍的效果。如在讲逐帧动画时，我就選择了一组马在草原上奔跑的图片，并将这些动作连贯的图片制作成动画片，学生看后，都非常喜爱这个短片。这样在活跃课堂气氛的同时，取得了很好的教学效果。②任务的选择要有阶段性。基础阶段：教师以指导学生为主。在一个知识单元开始的时候，宜选用操作简单、结构明了的任务，要能涵盖且突出该课需掌握的知识点。要一步一步地制作、讲解，目的在于让学生尽快掌握知识点的操作。提高阶段：在每个单元的后期，需设计一些能覆盖整个单元和前面几个单元知识点的典型任务，目的在于强制学生巩固学过的知识，并能解决一些实际问题。综合阶段：在课程快结束时，设计一些综合性强，有一定难度和深度的任务，学生只有认真思考后才能完成，借此培养学生运用所学知识解决问题的能力。③任务的使用要让学生有发挥的余地。要改变传统的“灌输式”教学方法，确立以学生为主体、教师为主导的教学模式，将培养学生的动手能力和创新精神放在首位。在教学中留出足够的时间和空间，让学生去拓展。在每一节课结束前，播放一两个例子，和学生一起讨论这个例子所用的知识，应该怎样做，同时让学生思考根据所学知识点还能实现什么效果，让学生自己创作作品，在上机时实现。这样可充分发挥学生的想象力和创造力，使学生开动脑筋，努力完成。
总之，我在教学过程中结合FLASH课程的特色与中职学生的特点，以学生为主体，加强专业设计技能的训练，着重培养学生的职业能力；精心设置项目并实施项目教学，调动了学生学习的积极性、主动性，激发了学生的学习兴趣，课堂教学模式的改革取得了显著的成绩。今后，我将更好地在课程教学实践中不断更新教学观念，积极探索新的教学模式，帮助学生为日后的就业和发展打好坚实的基础。
参考文献：
[1]张行涛,郭东岐.新世纪教师素养[M].北
京:首都师范大学出版社,2003.
[2]周思晓.任务驱动式教学法探讨[J].教
育技术理论与实践，2005(8).
[3]陈万仙.任务驱动法在计算机教学中的
应用探讨[J].中国职业技术教育,2003(1).
（广东省农工商职业技术学校）
关键词：教材选择；任务驱动；练学结合
一、教学理论基础
所谓“任务驱动”，就是在教学的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习。在完成既定任务的同时，让学生学到相关知识。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，它要求“任务”的目标性和教学情境的创建，让学生带着真实的任务在探索中学习。
二、教学法的实施过程
（1）分析学生实际情况，选好教材。首先，要了解我们的服务对象。据教育部职教专项课题调查研究：当前中职新生文化水平低，如数学未达初二水平约60%，英语未达初二水平约72%；思维能力、理解能力、注意力、记忆力、想象力、观察力较差；自觉性、主动性和学习习惯差；审美意识弱，不爱学理论，兴趣低；但是学习专业技能课、实训课的兴趣比较高，动手能力强。所以，我们在选择中职教材的时候就应该多下工夫。教材的难易程度一定要掌握好，不能太难，让学生看课本就像看天书一样，从一开始就放弃了这门课程。同样也不能太过简单，选用过于简单的教材，学生又认为没有难度，不学或者敷衍一下，这样就达不到教学的目的。还要考虑到学生的另一个方面：就是学生的自学能力和钻研能力，相比于大学生来说，学生的自控和自主钻研能力都是不足的，总出现不想看书，或者看一会儿就心烦气躁的现象。通过分析，我认为中专技校类Flash教学应该选择易学而且实用价值高、循序渐进、课本实例教程较多一些的教程。这类教程教学难度不高，实例也多，学生在学的时候不会觉得枯燥。
（2）任务实施过程。要教授好一门课程，选择适合的教法是前提。而以操作为主要知识技能的FLASH课程，在我看来“任务驱动”教学法是一个很重要的教学方法。这里试从本人的教学实践出发，谈一下Flash专业课教学中任务驱动式教学的一些经验和体会。①提出任务。任务的提出必须充分考虑到需要掌握的知识点有哪些，需要掌握的操作技能有哪些，具有一定的针对性和实用性。从学生的实际出发，具有一些趣味性，调动学生的学习积极性。②分析任务。任务提出后就要与学生一起对任务进行分析，应该先做什么，后做什么。哪些功能在现有知识的基础上能够实现，哪些功能还不能实现，为了实现这些暂时还不会实现的功能，我们应该具备什么新知识。③讲解所需要的新知识。④实施任务。在任务实施过程中，老师必须起到指导作用，应用所学的知识点，面向全体学生，做好示范。关注学生对项目任务计划实施过程，创设良好的学习环境，引导学生自主学习，激励学生进行思考。教师根据教学项目任务所展示的内容，当堂让学生及时练习，即边学边做。根据学生的掌握程度不同和教学任务的难易程度不同，教师还可以采取多种分配项目任务的方式，如：按教学项目任务的要求，由学生照着再做一遍；给出具体题目，由学生按要求完成相应任务；仅提出要求，由学生按要求完成相应任务。⑤成果展示和学习评价。这是任务驱动教学的最后一个环节，教师可先进行各个小组的成果展示，然后进行个别作品的展示。老师可让小组代表或学生个人介绍动画制作的思路、方法等，引导学生主动地进行学习过程的自我反思，使学生能更加客观地评价自己。教师要引导学生欣赏他人，肯定他人的长处，允许并鼓励个性的存在。对学习有困难、进步慢的学生，教师要尽量发掘他们的闪光点，帮助他们树立自信心，使每一位同学都能体验成功的喜悦。教师赞赏激励的言语不仅能激发学生积极主动地学习，而且能交流师生情感，营造和谐宽松的学习氛围。
三、教学法实施应注意的问题
（1）课堂上展示Flash案例，激发学生学习兴趣。展示案例作为案例教学的一个有机组成部分，是实施案例课堂教学的开始，选择合理的展示方式既可以节省时间，提高课堂效率，又可以在上课自始至终吸引学生主动参与到学习活动中。首先，在上FLASH课程之初，我先将大量优秀的Flash作品介绍给大家，应用领域涉及网络横幅广告、网站制作、游戏制作、电子贺卡、手机彩信、多媒体课件、FLASH MTV制作、电影特效等方面。使他们非常佩服Flash的功能，看得瞠目结舌，并对FLASH课程的学习产生了浓厚的兴趣，从而开始非常虚心地进入新课程的学习。其次，在平时的课程中，我选用的每一个任务都能符合以下几点要求：有趣味性、紧扣教学内容的重难点、易难程度适合。
（2）实施任务的选择。在教学中，任务的选择是非常重要的，因为任务选择的好坏直接影响到教学效果。在选择任务时，我认为需注意以下几点：①任务的选择要有趣味性。开始上课时给学生展示一些趣味性强、贴近实际生活的实例可增加学生的学习兴趣，形成主动学习的愿望，能使课堂教学产生事半功倍的效果。如在讲逐帧动画时，我就選择了一组马在草原上奔跑的图片，并将这些动作连贯的图片制作成动画片，学生看后，都非常喜爱这个短片。这样在活跃课堂气氛的同时，取得了很好的教学效果。②任务的选择要有阶段性。基础阶段：教师以指导学生为主。在一个知识单元开始的时候，宜选用操作简单、结构明了的任务，要能涵盖且突出该课需掌握的知识点。要一步一步地制作、讲解，目的在于让学生尽快掌握知识点的操作。提高阶段：在每个单元的后期，需设计一些能覆盖整个单元和前面几个单元知识点的典型任务，目的在于强制学生巩固学过的知识，并能解决一些实际问题。综合阶段：在课程快结束时，设计一些综合性强，有一定难度和深度的任务，学生只有认真思考后才能完成，借此培养学生运用所学知识解决问题的能力。③任务的使用要让学生有发挥的余地。要改变传统的“灌输式”教学方法，确立以学生为主体、教师为主导的教学模式，将培养学生的动手能力和创新精神放在首位。在教学中留出足够的时间和空间，让学生去拓展。在每一节课结束前，播放一两个例子，和学生一起讨论这个例子所用的知识，应该怎样做，同时让学生思考根据所学知识点还能实现什么效果，让学生自己创作作品，在上机时实现。这样可充分发挥学生的想象力和创造力，使学生开动脑筋，努力完成。
总之，我在教学过程中结合FLASH课程的特色与中职学生的特点，以学生为主体，加强专业设计技能的训练，着重培养学生的职业能力；精心设置项目并实施项目教学，调动了学生学习的积极性、主动性，激发了学生的学习兴趣，课堂教学模式的改革取得了显著的成绩。今后，我将更好地在课程教学实践中不断更新教学观念，积极探索新的教学模式，帮助学生为日后的就业和发展打好坚实的基础。
参考文献：
[1]张行涛,郭东岐.新世纪教师素养[M].北
京:首都师范大学出版社,2003.
[2]周思晓.任务驱动式教学法探讨[J].教
育技术理论与实践，2005(8).
[3]陈万仙.任务驱动法在计算机教学中的
应用探讨[J].中国职业技术教育,2003(1).
（广东省农工商职业技术学校）