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摘要：微课作为当下新时代的产物，促进了线上教学的发展，与此同时，也在无形之间考验学生的自主学习能力。对于初中历史这一学科而言，教育者需要思考如何协同微课更好地提高教学效率，帮助初中生增强自主学习能力，這些问题正待解决且尤为重要。本文主要针对“基于微课的初中历史观自主学习研究”这一问题从几大方面展开深入探究，并提出一些有效措施。
关键词：初中历史;微课;自主学习;有效措施
中图分类号：G4 文献标识码：A
在学生的潜意识里，历史是一门大量文字堆集而成的学科，容易导致部分初中生在历史学科的学习上产生抵触心理，且长久以来被动接受知识，学生的自主学习能力逐渐减弱。而微课的产生和运用则巧妙地解决了这个难题。初中阶段的学生正是处于好奇心强、求知欲旺盛的时期，微课经常需要融入网络资源，并以图片、声音、动画、视频等多种方式来展示给学生，可以迅速抓住学生的眼球，在最短的时间内激发其学习兴趣，从而加深学生对初中历史知识的理解程度。因此，在新时代背景环境下，探讨如何在微课的辅助教学下，帮助初中生增强自主学习能力具有实际意义。
一、 设置“微”情景，提升自主学习能力
可视化作为微课最大的优势，听觉与视觉的实时传达有利于学生摄取信息。历史课程教学中包含大量的人物与事件，历史教师就可以在线上以微课的形式放映相关的精简的历史影像片段，相比口述更直观地使学生了解到真实的历史事件，有效提升历史课堂教学效率。
例如，2016年部编版初中历史八年级上册第一单元第一课《鸦片战争》，在教学过程中，历史教师就可以向学生播放与之相关的影视资料来帮助证实历史的真实性，然后再结合影像资料内容给学生设置问题，进而能够使学生对这一部分知识印象深刻。此外，设置“微”情景还可以起到爱国教育的作用，培养其爱国精神。在导入环节后，再巧妙衔接本课的知识内容，自然过渡，逐渐由视听主导唤起学生的自觉思考，从被动接受转换为主动汲取，良好地消化所学知识。
二、 提出“微”问题，提升自主学习能力
“微”情景的设置能够在课堂活动前创设一个易于学生进入的学习氛围，为提出“微”问题做好充分的准备工作。历史教师在利用微课教学时，需要注意灵活改变教学策略，可以抛出一些具有悬念性的问题，引导学生理解并消化所学知识，而对于一些具有开放性，且难度较高的问题，可以让学生以小组探究讨论形式在课下完成，并及时将探究结果反馈给教师。
例如，2016年部编版初中历史八年级上册第四单元第十四课《中国共产党诞生》是初中生必须要学习了解的重点内容。因此教师在微课教学过程中，就可以提出一些帮助学生理解的问题，像，中国共产党怎样成立的？中国共产党成立的重要意义？确保每位学生都参与到答题过程中来，积极开动大脑思考，将本课重要知识点自觉地提取回忆再组织表达，及时归纳与整合，逐渐形成一个高效的学习方法和良好的学习习惯。
三、 教师“微”答疑，提升自主学习能力
课堂教学活动相比微课教学，容易让学生感到自己失去存在感，而在微课的教学活动当中，教师能够借助先进的多媒体技术来耐心倾听每位学生的疑惑，解答每个问题，提升了学生学习的参与感。由于微课教学任务非常明确且详细，且不受时间和空间限制，学生可以根据自己的情况来随时随地学习和思考。因此，微课对于提升学生的自主学习能力尤为重要。基于网课的交流互动，进行全面答疑，筛选出大家提问率较高的一些问题逐个击破，进而巩固历史学习效果。
四、 课上课后“微”查漏，提升自主学习能力
查漏补缺作为任何一门学科的学习过程中不可缺少的环节，在网课实践过程中，其作用更加明显。无论是网课教学还是课堂教学，学生都普遍存在遗漏知识的情况。微课如何发挥查漏补缺的作用呢？历史教师可以在线上进行随堂检测，实事求是地分析每个学生的知识掌握情况，再在此基础设计相应的微课内容，逐步完善初中生的历史知识体系。
例如，2016年部编版初中历史七年级下册第一单元《隋唐时期：繁荣与开放的时代》的教学结束后，教师可以通过考察这一单元的重点知识，熟悉了解学生对这部分知识掌握的实际情况，是否存在遗漏或不理解的情况。比如，可能有的学生没有理解“安史之乱”在唐朝由盛转衰中产生的作用等等，然后教师就可以通过融入相关的历史资料制成微课，使学生在微课学习过程中主动进行“查漏补缺”，完善自己的历史知识体系。
五、 科学安排“微”复习，提升自主学习能力
众所周知，复习环节比学习新知识环节更加关键，历史相比其他学科是一门相对偏记忆的学科，所要记忆的事件和时间较多，极易混淆，据研究发现人的遗忘速度具有一定的规律，历史教师可以尝试根据遗忘曲线，制订科学合理的复习计划，引导学生有方法、有规律地轻松记住这些知识，将一些容易记忆混淆的历史事件制作成微课，减轻学生“死记硬背”的学习负担，再在观看学习结束后，有针对性地布置课后作业给学生。比如，让学生绘制出自己的学习思维导图，让学生无论从宏观还是微观都能够轻松掌握历史知识。历史教师还可以在微课系统中创建课下答疑与反馈群，及时批改答疑群内的课后作业并给予评价，弥补了微课中无法监督学生学习的不足。结合“艾宾浩斯记忆法”，在适宜的时间在微课系统中进行测试。让学生在乏味枯燥的历史学习过程中多出一些乐趣，积极自主地准确记住各部分知识点自然而然地提高自主学习能力水平以及学习质量。
结语：
综上所述，新时代的产物——微课，虽然是碎片化的学习，但由点及面，在导入、讲解、提问、复习、反馈五大方面机制上构建了一个360度的全方位课堂，教学优势十分明显，弥补了传统教学模式的不足，让学生在历史学习过程中，更具有积极性。
参考文献
[1]刘广荣.浅析历史微课对初中生提升自主学习能力的作用[J].中学历史教学参考，2018（14）.
[2]初中历史自主学习型微课的设计与制作：以《全面内战的爆发》为例[J].中国信息技术教育，2018（6）：50-52.
[3]张巍然.浅谈初中生基于主题的历史概念自主学习[J].文化创新比较研究，2017.
关键词：初中历史;微课;自主学习;有效措施
中图分类号：G4 文献标识码：A
在学生的潜意识里，历史是一门大量文字堆集而成的学科，容易导致部分初中生在历史学科的学习上产生抵触心理，且长久以来被动接受知识，学生的自主学习能力逐渐减弱。而微课的产生和运用则巧妙地解决了这个难题。初中阶段的学生正是处于好奇心强、求知欲旺盛的时期，微课经常需要融入网络资源，并以图片、声音、动画、视频等多种方式来展示给学生，可以迅速抓住学生的眼球，在最短的时间内激发其学习兴趣，从而加深学生对初中历史知识的理解程度。因此，在新时代背景环境下，探讨如何在微课的辅助教学下，帮助初中生增强自主学习能力具有实际意义。
一、 设置“微”情景，提升自主学习能力
可视化作为微课最大的优势，听觉与视觉的实时传达有利于学生摄取信息。历史课程教学中包含大量的人物与事件，历史教师就可以在线上以微课的形式放映相关的精简的历史影像片段，相比口述更直观地使学生了解到真实的历史事件，有效提升历史课堂教学效率。
例如，2016年部编版初中历史八年级上册第一单元第一课《鸦片战争》，在教学过程中，历史教师就可以向学生播放与之相关的影视资料来帮助证实历史的真实性，然后再结合影像资料内容给学生设置问题，进而能够使学生对这一部分知识印象深刻。此外，设置“微”情景还可以起到爱国教育的作用，培养其爱国精神。在导入环节后，再巧妙衔接本课的知识内容，自然过渡，逐渐由视听主导唤起学生的自觉思考，从被动接受转换为主动汲取，良好地消化所学知识。
二、 提出“微”问题，提升自主学习能力
“微”情景的设置能够在课堂活动前创设一个易于学生进入的学习氛围，为提出“微”问题做好充分的准备工作。历史教师在利用微课教学时，需要注意灵活改变教学策略，可以抛出一些具有悬念性的问题，引导学生理解并消化所学知识，而对于一些具有开放性，且难度较高的问题，可以让学生以小组探究讨论形式在课下完成，并及时将探究结果反馈给教师。
例如，2016年部编版初中历史八年级上册第四单元第十四课《中国共产党诞生》是初中生必须要学习了解的重点内容。因此教师在微课教学过程中，就可以提出一些帮助学生理解的问题，像，中国共产党怎样成立的？中国共产党成立的重要意义？确保每位学生都参与到答题过程中来，积极开动大脑思考，将本课重要知识点自觉地提取回忆再组织表达，及时归纳与整合，逐渐形成一个高效的学习方法和良好的学习习惯。
三、 教师“微”答疑，提升自主学习能力
课堂教学活动相比微课教学，容易让学生感到自己失去存在感，而在微课的教学活动当中，教师能够借助先进的多媒体技术来耐心倾听每位学生的疑惑，解答每个问题，提升了学生学习的参与感。由于微课教学任务非常明确且详细，且不受时间和空间限制，学生可以根据自己的情况来随时随地学习和思考。因此，微课对于提升学生的自主学习能力尤为重要。基于网课的交流互动，进行全面答疑，筛选出大家提问率较高的一些问题逐个击破，进而巩固历史学习效果。
四、 课上课后“微”查漏，提升自主学习能力
查漏补缺作为任何一门学科的学习过程中不可缺少的环节，在网课实践过程中，其作用更加明显。无论是网课教学还是课堂教学，学生都普遍存在遗漏知识的情况。微课如何发挥查漏补缺的作用呢？历史教师可以在线上进行随堂检测，实事求是地分析每个学生的知识掌握情况，再在此基础设计相应的微课内容，逐步完善初中生的历史知识体系。
例如，2016年部编版初中历史七年级下册第一单元《隋唐时期：繁荣与开放的时代》的教学结束后，教师可以通过考察这一单元的重点知识，熟悉了解学生对这部分知识掌握的实际情况，是否存在遗漏或不理解的情况。比如，可能有的学生没有理解“安史之乱”在唐朝由盛转衰中产生的作用等等，然后教师就可以通过融入相关的历史资料制成微课，使学生在微课学习过程中主动进行“查漏补缺”，完善自己的历史知识体系。
五、 科学安排“微”复习，提升自主学习能力
众所周知，复习环节比学习新知识环节更加关键，历史相比其他学科是一门相对偏记忆的学科，所要记忆的事件和时间较多，极易混淆，据研究发现人的遗忘速度具有一定的规律，历史教师可以尝试根据遗忘曲线，制订科学合理的复习计划，引导学生有方法、有规律地轻松记住这些知识，将一些容易记忆混淆的历史事件制作成微课，减轻学生“死记硬背”的学习负担，再在观看学习结束后，有针对性地布置课后作业给学生。比如，让学生绘制出自己的学习思维导图，让学生无论从宏观还是微观都能够轻松掌握历史知识。历史教师还可以在微课系统中创建课下答疑与反馈群，及时批改答疑群内的课后作业并给予评价，弥补了微课中无法监督学生学习的不足。结合“艾宾浩斯记忆法”，在适宜的时间在微课系统中进行测试。让学生在乏味枯燥的历史学习过程中多出一些乐趣，积极自主地准确记住各部分知识点自然而然地提高自主学习能力水平以及学习质量。
结语：
综上所述，新时代的产物——微课，虽然是碎片化的学习，但由点及面，在导入、讲解、提问、复习、反馈五大方面机制上构建了一个360度的全方位课堂，教学优势十分明显，弥补了传统教学模式的不足，让学生在历史学习过程中，更具有积极性。
参考文献
[1]刘广荣.浅析历史微课对初中生提升自主学习能力的作用[J].中学历史教学参考，2018（14）.
[2]初中历史自主学习型微课的设计与制作：以《全面内战的爆发》为例[J].中国信息技术教育，2018（6）：50-52.
[3]张巍然.浅谈初中生基于主题的历史概念自主学习[J].文化创新比较研究，2017.