美国教育家布鲁纳说：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”有疑问才会产生认识的冲突，才会有认知的需求，认知也才会深刻、完整。随着年龄的增长，学生对问题的提出却越来越少，这既不利于教师了解学生的掌握情况，也不利于学生的学习。所以让学生学会质疑，是教师责无旁贷的责任。
　　一、营造宽松氛围，提高学生质疑的积极性
　　民主的教学氛围是开启学生智慧的无形钥匙，是陶冶学生情操的潜在力量，也只有如此，学生才会敢想、敢说、敢问、乐问。对此教师应首先端正态度，以实际行动真诚欢迎学生提出问题，对于学生的质疑，教师要给予及时的肯定，保护学生的积极性。由于学生的层次不同，提出的问题质量也会参差不齐，作为教师要善于捕捉学生新奇独特的想法，给予热情鼓励和引导，从而唤起学生的自信心，使他们逐渐养成质疑的习惯，提高质疑能力。
　　如《钠的化合物》这一节内容中，有关Na2O2与H2O的反应，按照课本实验，学生能够知道Na2O2和水反应生成O2，接着，可补充一个向反应后的试管中滴加酚酞试液的实验，学生能发现溶液变红，振荡，红色突然消失。这时，我们会发现学生有一种很想知道原因的欲望，当学生提出质疑时，我们要适当解答，同时为讲下面的内容埋下了伏笔。
　　二、创设质疑情境，激发学生的思维活动
　　在化学教学中要善于引导学生进入生疑、释疑的情境，引发学生的认知冲突，诱发学生的质疑意识，使学生的思维处于一种永不满足、不断进取的积极状态。
　　如在讲述《化学平衡》中的合成氨适宜条件的选择时，为学生设置“假如你现在是合成氨工厂的老板，你如何提高自己工厂的经济效益”的问题，课堂气氛一下子活跃起来，学生的思维也高涨起来了，有的问工厂的设备怎样，有的问合成氨的技术如何，有的问原料能否充分利用等等，然后再逐步引向本节课的重点：改变合成氨的条件，提高氨的产量。学生的质疑能力对本课的教学有很好的推动作用。
　　又如在讲授《盐类水解》时，教师可以首先让学生结合已有的知识，判断NaC1、NH4C1、CH3COONa的水溶液的酸碱性，接着让学生实验用PH试纸来测定上述溶液的PH值，然后根据现象进行思考。学生发现有的盐溶液显酸性、有的显碱性、有的显中性，在惊讶之余产生了疑问：为什么盐的水溶液不都显中性？这就使学生带着渴求的心理探索其中的原因。
　　三、改变教学模式，激发学生的质疑欲望
　　教学的目的就是使学生自己发现问题、解决问题，最后达到“教为了不教”。传统的满堂灌的教学模式一味强调知识，而忽略了学生的思维能力的培养。我们可以采用质疑的教学模式，即自学教材→讨论交流→解决问题→巩固总结，通过采用问题教学，激发学生的质疑欲望。
　　如在学习《电解池》一节中，先让学生在原电池的基础上阅读电解池，通过对比提出一些想知道的问题，再展示案例，由学生分组讨论案例，各组派代表发言，最后师生协作完成对案例的总结。整个过程中教师起到适时铺路、引导、点拨的作用，而学生在这种质疑模式的教学活动中则一直处于思维活跃的状态，增加了学习的兴趣，培养了质疑能力，教学收到了较好的效果。
　　四、利用合作讨论，提高学生的质疑能力
　　合作讨论学习，就是以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习。在合作学习中，师生关系由原来的“权威——服务”的关系变成了“指导——参与”的关系，体现了教师为主导、学生为主体的教学观，达到以学生为中心的教育目的。教师要做的是给学生一把钥匙，让学生自己去开锁，充分发挥学生之间的互动功能，让学生之间相互质疑，相互启发，相互讨论，个人的思维在集体的智慧中得到发展。
　　如在讲解《糖类》这一章中“各种糖类的性质”时，采用分组合作讨论的方法，各小组通过糖分子结构的分析来讨论各种糖的性质。在讨论中，小组成员间相互提出问题，解决问题，气氛浓厚。在成果交流会上，各小组学生发表了各自的观点，也对其他小组的质疑进行解答，聪明才智得到了充分的体现，创新精神和质疑能力得到了充分提高，学习能力有差异的学生在相互的带动下，学习主动性也提高了，每位学生都体验到了成功的喜悦。
　　（作者单位：江苏省溧阳市天目湖中等专业学校）