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新的课程改革日益受到人们的普遍关注和重视，教师是课堂教学的主导者，是组织好课堂的总导演，是课程改革理念的直接应用者，是新型学生发展的引导者。同时也是课程实施过程中最直接的参与者。对广大教师来说，其扮演的角色发生了重大转变。那么，在新课改中教师角色应有哪些转变?下面笔者谈谈自己的看法。
一、教学目标要注意传授知识与培养能力的关系
新课改要求培养学生的科学素养，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。培养能力并非不重视基础知识，因为无知无能，没有坚实的基础知识谈不上能力，该掌握牢的知识也应该让学生在理解的基础上去记熟，并灵活运用。同时，在学知识的过程中，通过教师的指导，自己自悟，找到学法。因此，教师要把传授知识与培养能力并重。
二、教育要面向全体学生
面向少数尖子生还是面向全体学生是应试教育和新课改的分水岭。长期以来，课堂教学中，教师经常面对几个优秀生，因为课堂提问，优生反应灵敏，对答如流；后进生反应迟钝，语无伦次；中等生反应一般，欲言又止。所以，教师常怕影响教学进程而把提问的焦点集中在几个尖子生身上，这样课堂教学，受到益处的只是几个尖子学生，而大部分学生只处于被动接受教师传授的知识，要由应试教育向素质教育转轨，教师应首先树立面向全体学生的观念，课堂教学中要让全体学生得到训练，不同程度地受益。
三、加强引导学生在学习活动中的主体参与性
要实施素质教育，就要激发学生的学习兴趣，主动地去探讨学习，敢问敢答，充分体现学生的主体地位。教师更大的作用是“导”，而不是“教”，学生的“学”是教学的出发点和落脚点。教师要在学生如何“学”上做文章，重在让学生“悟”。课堂上普遍存在的一种现象是教师善于演讲。甚至是一问一答式的教学，而学生独立思考的机会少。教师要相信自己的学生，多给他们一些时间“悟”，因为有好多知识不是讲出来的，而是悟出来的。教师讲的少，就要精讲，把握好哪些知识需要讲，哪些知识不需要讲，讲的多了，学生反而易糊涂。
四、精心组织教学语言，在“趣”上动脑筋，促学生爱学
课堂教学中，怎样使学生学习兴趣盎然，以饱满的情绪去学习呢?笔者认为教师语言对于激发学生学习兴趣起着重要的作用。试想：教师的语言单调平乏，整堂课用—个语调说下去。怎能吸引学生，又怎能调动学生，让学生做学习的主人?所以，要促进学生积极地学习，教师则应精心组织好教学语言，在“趣”上动脑筋。
一是要锤炼教学语言，使语言形象，富有感染力，如不少教师注重精心设计导语。精心设计提问：在内容的关键处、矛盾处设问，在学生易“忽略”处设问，使整堂课学生均能围着教师的提问去思索、学习。
二是要讲语言艺术，用“停顿”、“故错”等手段，吸引学生。不少教师在提问的同时使用演讲中常用的停顿手段，欲擒放纵，给学生设悬念，留给学生思索时间，引起学生注意，激发学生思考。有时为了能吸引学生。有时巧妙地有意地错说，引起学生注意，启迪学生思维，也会收到意想不到的效果。
五、精心安排教学结构。在“导”上下功夫，促学生“会学”
吕淑湘先生有句名言：“教学，教学，就是教学生学。”既然是教学生学，就应该真正以学生为“主体”，变“教”的课堂结构为“学”的课堂结构。叶圣陶所提倡的“讨论式”的课堂结构，值得我们去借鉴运用，它的基本结构模式可概括为：预习——讨论一总结。这种课堂结构有利于发挥学生的积极性，培养学生思考问题的能力。
那么教师在这种课堂结构的教学中应该怎样“导”呢?笔者认为应做到“三导”：
导向。每一单元，每一课对学生进行哪些学法指导。教师要制定目标，做到心中有数，教学时定向引导学生在这些学法方面去探索，做到有的放矢。
导思。怎样达到预期目的呢?教师教学时应引导学生运用学过的知识、学法进行自悟，启迪学生在教师适当的点拨下，发现新途径。
导结。总结学法有利于指导今后的学习，所以教师要及时引导学生回忆自己学习过程，小结学习方法。这个小结可在一课结束，或—个单元上完后进行小结。
通过这三导，学生根据“目的”定“学”，“学”中求“悟”，“悟”中得“法”，使教师“主导”，学生“主体”的双边活动得以充分发挥。
六、精心设计习题，在“活”上出花样，促学生学好
作业是师生进行检测反馈的手段，如何全面了解学生，掌握优秀生、中等生、后进生生的实际能力水平，更好地做到因材施教呢?笔者认为教师应精心设计习题，在“活”上出花样。所谓“活”一是题型活，通过不同类型的题的训练既检查学生掌握知识的程度，又检测学生能力。二是习题的要求不同。学生的实际水平参差不齐，如果以一个要求来对待学生，势必造成优秀生“吃不饱”，后进生“吃不了”的局面。因此，教师应根据学生的情况，对作业量和作业的难度进行灵活要求。优秀生多做。难度要求大一些。这种灵活要求，使优秀生不会产生满足感，也能使后进生不至于感到畏难，这样灵活处理，真正做到因材施教。
总之，新形势下，教师应不断地更新观念，探究教学方法，关注课改，积极参与，才更能体现出新课程的要求。
一、教学目标要注意传授知识与培养能力的关系
新课改要求培养学生的科学素养，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。培养能力并非不重视基础知识，因为无知无能，没有坚实的基础知识谈不上能力，该掌握牢的知识也应该让学生在理解的基础上去记熟，并灵活运用。同时，在学知识的过程中，通过教师的指导，自己自悟，找到学法。因此，教师要把传授知识与培养能力并重。
二、教育要面向全体学生
面向少数尖子生还是面向全体学生是应试教育和新课改的分水岭。长期以来，课堂教学中，教师经常面对几个优秀生，因为课堂提问，优生反应灵敏，对答如流；后进生反应迟钝，语无伦次；中等生反应一般，欲言又止。所以，教师常怕影响教学进程而把提问的焦点集中在几个尖子生身上，这样课堂教学，受到益处的只是几个尖子学生，而大部分学生只处于被动接受教师传授的知识，要由应试教育向素质教育转轨，教师应首先树立面向全体学生的观念，课堂教学中要让全体学生得到训练，不同程度地受益。
三、加强引导学生在学习活动中的主体参与性
要实施素质教育，就要激发学生的学习兴趣，主动地去探讨学习，敢问敢答，充分体现学生的主体地位。教师更大的作用是“导”，而不是“教”，学生的“学”是教学的出发点和落脚点。教师要在学生如何“学”上做文章，重在让学生“悟”。课堂上普遍存在的一种现象是教师善于演讲。甚至是一问一答式的教学，而学生独立思考的机会少。教师要相信自己的学生，多给他们一些时间“悟”，因为有好多知识不是讲出来的，而是悟出来的。教师讲的少，就要精讲，把握好哪些知识需要讲，哪些知识不需要讲，讲的多了，学生反而易糊涂。
四、精心组织教学语言，在“趣”上动脑筋，促学生爱学
课堂教学中，怎样使学生学习兴趣盎然，以饱满的情绪去学习呢?笔者认为教师语言对于激发学生学习兴趣起着重要的作用。试想：教师的语言单调平乏，整堂课用—个语调说下去。怎能吸引学生，又怎能调动学生，让学生做学习的主人?所以，要促进学生积极地学习，教师则应精心组织好教学语言，在“趣”上动脑筋。
一是要锤炼教学语言，使语言形象，富有感染力，如不少教师注重精心设计导语。精心设计提问：在内容的关键处、矛盾处设问，在学生易“忽略”处设问，使整堂课学生均能围着教师的提问去思索、学习。
二是要讲语言艺术，用“停顿”、“故错”等手段，吸引学生。不少教师在提问的同时使用演讲中常用的停顿手段，欲擒放纵，给学生设悬念，留给学生思索时间，引起学生注意，激发学生思考。有时为了能吸引学生。有时巧妙地有意地错说，引起学生注意，启迪学生思维，也会收到意想不到的效果。
五、精心安排教学结构。在“导”上下功夫，促学生“会学”
吕淑湘先生有句名言：“教学，教学，就是教学生学。”既然是教学生学，就应该真正以学生为“主体”，变“教”的课堂结构为“学”的课堂结构。叶圣陶所提倡的“讨论式”的课堂结构，值得我们去借鉴运用，它的基本结构模式可概括为：预习——讨论一总结。这种课堂结构有利于发挥学生的积极性，培养学生思考问题的能力。
那么教师在这种课堂结构的教学中应该怎样“导”呢?笔者认为应做到“三导”：
导向。每一单元，每一课对学生进行哪些学法指导。教师要制定目标，做到心中有数，教学时定向引导学生在这些学法方面去探索，做到有的放矢。
导思。怎样达到预期目的呢?教师教学时应引导学生运用学过的知识、学法进行自悟，启迪学生在教师适当的点拨下，发现新途径。
导结。总结学法有利于指导今后的学习，所以教师要及时引导学生回忆自己学习过程，小结学习方法。这个小结可在一课结束，或—个单元上完后进行小结。
通过这三导，学生根据“目的”定“学”，“学”中求“悟”，“悟”中得“法”，使教师“主导”，学生“主体”的双边活动得以充分发挥。
六、精心设计习题，在“活”上出花样，促学生学好
作业是师生进行检测反馈的手段，如何全面了解学生，掌握优秀生、中等生、后进生生的实际能力水平，更好地做到因材施教呢?笔者认为教师应精心设计习题，在“活”上出花样。所谓“活”一是题型活，通过不同类型的题的训练既检查学生掌握知识的程度，又检测学生能力。二是习题的要求不同。学生的实际水平参差不齐，如果以一个要求来对待学生，势必造成优秀生“吃不饱”，后进生“吃不了”的局面。因此，教师应根据学生的情况，对作业量和作业的难度进行灵活要求。优秀生多做。难度要求大一些。这种灵活要求，使优秀生不会产生满足感，也能使后进生不至于感到畏难，这样灵活处理，真正做到因材施教。
总之，新形势下，教师应不断地更新观念，探究教学方法，关注课改，积极参与，才更能体现出新课程的要求。