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新的课程改革日益受到人们的普遍关注和重视,教师是课堂教学的主导者,是组织好课堂的总导演,是课程改革理念的直接应用者,是新型学生发展的引导者。同时也是课程实施过程中最直接的参与者。对广大教师来说,其扮演的角色发生了重大转变。那么,在新课改中教师角色应有哪些转变?下面笔者谈谈自己的看法。
一、教学目标要注意传授知识与培养能力的关系
新课改要求培养学生的科学素养,即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。培养能力并非不重视基础知识,因为无知无能,没有坚实的基础知识谈不上能力,该掌握牢的知识也应该让学生在理解的基础上去记熟,并灵活运用。同时,在学知识的过程中,通过教师的指导,自己自悟,找到学法。因此,教师要把传授知识与培养能力并重。
二、教育要面向全体学生
面向少数尖子生还是面向全体学生是应试教育和新课改的分水岭。长期以来,课堂教学中,教师经常面对几个优秀生,因为课堂提问,优生反应灵敏,对答如流;后进生反应迟钝,语无伦次;中等生反应一般,欲言又止。所以,教师常怕影响教学进程而把提问的焦点集中在几个尖子生身上,这样课堂教学,受到益处的只是几个尖子学生,而大部分学生只处于被动接受教师传授的知识,要由应试教育向素质教育转轨,教师应首先树立面向全体学生的观念,课堂教学中要让全体学生得到训练,不同程度地受益。
三、加强引导学生在学习活动中的主体参与性
要实施素质教育,就要激发学生的学习兴趣,主动地去探讨学习,敢问敢答,充分体现学生的主体地位。教师更大的作用是“导”,而不是“教”,学生的“学”是教学的出发点和落脚点。教师要在学生如何“学”上做文章,重在让学生“悟”。课堂上普遍存在的一种现象是教师善于演讲。甚至是一问一答式的教学,而学生独立思考的机会少。教师要相信自己的学生,多给他们一些时间“悟”,因为有好多知识不是讲出来的,而是悟出来的。教师讲的少,就要精讲,把握好哪些知识需要讲,哪些知识不需要讲,讲的多了,学生反而易糊涂。
四、精心组织教学语言,在“趣”上动脑筋,促学生爱学
课堂教学中,怎样使学生学习兴趣盎然,以饱满的情绪去学习呢?笔者认为教师语言对于激发学生学习兴趣起着重要的作用。试想:教师的语言单调平乏,整堂课用—个语调说下去。怎能吸引学生,又怎能调动学生,让学生做学习的主人?所以,要促进学生积极地学习,教师则应精心组织好教学语言,在“趣”上动脑筋。
一是要锤炼教学语言,使语言形象,富有感染力,如不少教师注重精心设计导语。精心设计提问:在内容的关键处、矛盾处设问,在学生易“忽略”处设问,使整堂课学生均能围着教师的提问去思索、学习。
二是要讲语言艺术,用“停顿”、“故错”等手段,吸引学生。不少教师在提问的同时使用演讲中常用的停顿手段,欲擒放纵,给学生设悬念,留给学生思索时间,引起学生注意,激发学生思考。有时为了能吸引学生。有时巧妙地有意地错说,引起学生注意,启迪学生思维,也会收到意想不到的效果。
五、精心安排教学结构。在“导”上下功夫,促学生“会学”
吕淑湘先生有句名言:“教学,教学,就是教学生学。”既然是教学生学,就应该真正以学生为“主体”,变“教”的课堂结构为“学”的课堂结构。叶圣陶所提倡的“讨论式”的课堂结构,值得我们去借鉴运用,它的基本结构模式可概括为:预习——讨论一总结。这种课堂结构有利于发挥学生的积极性,培养学生思考问题的能力。
那么教师在这种课堂结构的教学中应该怎样“导”呢?笔者认为应做到“三导”:
导向。每一单元,每一课对学生进行哪些学法指导。教师要制定目标,做到心中有数,教学时定向引导学生在这些学法方面去探索,做到有的放矢。
导思。怎样达到预期目的呢?教师教学时应引导学生运用学过的知识、学法进行自悟,启迪学生在教师适当的点拨下,发现新途径。
导结。总结学法有利于指导今后的学习,所以教师要及时引导学生回忆自己学习过程,小结学习方法。这个小结可在一课结束,或—个单元上完后进行小结。
通过这三导,学生根据“目的”定“学”,“学”中求“悟”,“悟”中得“法”,使教师“主导”,学生“主体”的双边活动得以充分发挥。
六、精心设计习题,在“活”上出花样,促学生学好
作业是师生进行检测反馈的手段,如何全面了解学生,掌握优秀生、中等生、后进生生的实际能力水平,更好地做到因材施教呢?笔者认为教师应精心设计习题,在“活”上出花样。所谓“活”一是题型活,通过不同类型的题的训练既检查学生掌握知识的程度,又检测学生能力。二是习题的要求不同。学生的实际水平参差不齐,如果以一个要求来对待学生,势必造成优秀生“吃不饱”,后进生“吃不了”的局面。因此,教师应根据学生的情况,对作业量和作业的难度进行灵活要求。优秀生多做。难度要求大一些。这种灵活要求,使优秀生不会产生满足感,也能使后进生不至于感到畏难,这样灵活处理,真正做到因材施教。
总之,新形势下,教师应不断地更新观念,探究教学方法,关注课改,积极参与,才更能体现出新课程的要求。
一、教学目标要注意传授知识与培养能力的关系
新课改要求培养学生的科学素养,即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。培养能力并非不重视基础知识,因为无知无能,没有坚实的基础知识谈不上能力,该掌握牢的知识也应该让学生在理解的基础上去记熟,并灵活运用。同时,在学知识的过程中,通过教师的指导,自己自悟,找到学法。因此,教师要把传授知识与培养能力并重。
二、教育要面向全体学生
面向少数尖子生还是面向全体学生是应试教育和新课改的分水岭。长期以来,课堂教学中,教师经常面对几个优秀生,因为课堂提问,优生反应灵敏,对答如流;后进生反应迟钝,语无伦次;中等生反应一般,欲言又止。所以,教师常怕影响教学进程而把提问的焦点集中在几个尖子生身上,这样课堂教学,受到益处的只是几个尖子学生,而大部分学生只处于被动接受教师传授的知识,要由应试教育向素质教育转轨,教师应首先树立面向全体学生的观念,课堂教学中要让全体学生得到训练,不同程度地受益。
三、加强引导学生在学习活动中的主体参与性
要实施素质教育,就要激发学生的学习兴趣,主动地去探讨学习,敢问敢答,充分体现学生的主体地位。教师更大的作用是“导”,而不是“教”,学生的“学”是教学的出发点和落脚点。教师要在学生如何“学”上做文章,重在让学生“悟”。课堂上普遍存在的一种现象是教师善于演讲。甚至是一问一答式的教学,而学生独立思考的机会少。教师要相信自己的学生,多给他们一些时间“悟”,因为有好多知识不是讲出来的,而是悟出来的。教师讲的少,就要精讲,把握好哪些知识需要讲,哪些知识不需要讲,讲的多了,学生反而易糊涂。
四、精心组织教学语言,在“趣”上动脑筋,促学生爱学
课堂教学中,怎样使学生学习兴趣盎然,以饱满的情绪去学习呢?笔者认为教师语言对于激发学生学习兴趣起着重要的作用。试想:教师的语言单调平乏,整堂课用—个语调说下去。怎能吸引学生,又怎能调动学生,让学生做学习的主人?所以,要促进学生积极地学习,教师则应精心组织好教学语言,在“趣”上动脑筋。
一是要锤炼教学语言,使语言形象,富有感染力,如不少教师注重精心设计导语。精心设计提问:在内容的关键处、矛盾处设问,在学生易“忽略”处设问,使整堂课学生均能围着教师的提问去思索、学习。
二是要讲语言艺术,用“停顿”、“故错”等手段,吸引学生。不少教师在提问的同时使用演讲中常用的停顿手段,欲擒放纵,给学生设悬念,留给学生思索时间,引起学生注意,激发学生思考。有时为了能吸引学生。有时巧妙地有意地错说,引起学生注意,启迪学生思维,也会收到意想不到的效果。
五、精心安排教学结构。在“导”上下功夫,促学生“会学”
吕淑湘先生有句名言:“教学,教学,就是教学生学。”既然是教学生学,就应该真正以学生为“主体”,变“教”的课堂结构为“学”的课堂结构。叶圣陶所提倡的“讨论式”的课堂结构,值得我们去借鉴运用,它的基本结构模式可概括为:预习——讨论一总结。这种课堂结构有利于发挥学生的积极性,培养学生思考问题的能力。
那么教师在这种课堂结构的教学中应该怎样“导”呢?笔者认为应做到“三导”:
导向。每一单元,每一课对学生进行哪些学法指导。教师要制定目标,做到心中有数,教学时定向引导学生在这些学法方面去探索,做到有的放矢。
导思。怎样达到预期目的呢?教师教学时应引导学生运用学过的知识、学法进行自悟,启迪学生在教师适当的点拨下,发现新途径。
导结。总结学法有利于指导今后的学习,所以教师要及时引导学生回忆自己学习过程,小结学习方法。这个小结可在一课结束,或—个单元上完后进行小结。
通过这三导,学生根据“目的”定“学”,“学”中求“悟”,“悟”中得“法”,使教师“主导”,学生“主体”的双边活动得以充分发挥。
六、精心设计习题,在“活”上出花样,促学生学好
作业是师生进行检测反馈的手段,如何全面了解学生,掌握优秀生、中等生、后进生生的实际能力水平,更好地做到因材施教呢?笔者认为教师应精心设计习题,在“活”上出花样。所谓“活”一是题型活,通过不同类型的题的训练既检查学生掌握知识的程度,又检测学生能力。二是习题的要求不同。学生的实际水平参差不齐,如果以一个要求来对待学生,势必造成优秀生“吃不饱”,后进生“吃不了”的局面。因此,教师应根据学生的情况,对作业量和作业的难度进行灵活要求。优秀生多做。难度要求大一些。这种灵活要求,使优秀生不会产生满足感,也能使后进生不至于感到畏难,这样灵活处理,真正做到因材施教。
总之,新形势下,教师应不断地更新观念,探究教学方法,关注课改,积极参与,才更能体现出新课程的要求。